- 教師《今天,我們怎樣做班主任》讀書(shū)心得體會(huì ) 推薦度：
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《今天，我們怎樣做班主任》讀后感
每一次接到一個(gè)新的班級，每一次面對不同的學(xué)生，我總會(huì )碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任？《今天，我們怎樣做班主任》首先他的題目就吸引了我因為這不正是我時(shí)時(shí)在考慮的問(wèn)題嗎？一口氣讀完，長(cháng)舒了一口氣，書(shū)中的各種事例不就發(fā)生在我的身邊，我也曾為這樣事情傷透了腦筋，看到了書(shū)中教師處理的方法，不僅為自己的粗心而后悔，也為自己沒(méi)有耐心而自責。 班主任工作是繁瑣的，面對懵懂不諳世事的孩童，面對他們花樣百出的問(wèn)題，我們很輕易就亂了心神。緊縮的眉頭，責備的語(yǔ)言也許能使我們的煩躁稍作平息，可是孩子天真的心靈卻也在我們的“不經(jīng)意”中受到了傷害。在天天勞累而繁瑣的工作中，我才發(fā)現原來(lái)僅有良好的工作態(tài)度是遠遠不夠的，班主任需要良好的文化修養和一種聰明，一種可以喚醒心靈的聰明。這本書(shū)的第一章，帶給我的觸動(dòng)很大，怎樣才能走近學(xué)生？怎樣才能了解學(xué)生？必須注重觀(guān)察，加強溝通，耐心傾聽(tīng)才能真正的理解學(xué)生，理解他們的心理感受，理解學(xué)生的“忘乎所以”，理解學(xué)生的“難言之隱”，理解學(xué)生的心理壓力…… 我曾為了形成班級井然的秩序而一味的對學(xué)生嚴厲，甚至“不茍言笑”，但即使這樣，不僅收效甚微，還拉遠了師生的情感距離�！皣蓝懈瘛薄皣蓝粎枴辈攀前嘀魅沃卫戆嗉壷粮咚降捏w現。 瑞士的哲學(xué)家艾果爾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“教育的藝術(shù)就是懂得引導”。
我們教師在教育學(xué)生時(shí)，“愛(ài)”學(xué)生是基點(diǎn)，但不能單純地強調愛(ài)，而應當把這種對學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情滲透到你的教育原則中去，使學(xué)生在被教育的同時(shí)，深深地體會(huì )到這種“愛(ài)”，使他們在愛(ài)中健康成長(cháng)。聯(lián)系自己幾年來(lái)班主任工作的體會(huì )，我覺(jué)得要做好這個(gè)班主任，最首先的應處理以下幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：如何對待和處分違紀的學(xué)生？ 學(xué)生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點(diǎn)可以說(shuō)是天經(jīng)地義，所謂國有國法、校有校紀、班班歸，無(wú)規矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？學(xué)生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變?yōu)楹檬�？自從我開(kāi)始做班主任開(kāi)始，我就一直把這個(gè)問(wèn)題作為最敏感的問(wèn)題來(lái)對待，因為我知道，越是容易犯錯誤的學(xué)生，越是情緒化很重的學(xué)生，在處理這些事情時(shí)就必須慎重。我的處理方式是，發(fā)現犯錯誤的學(xué)生，首先不應生氣，就算生氣，也不應該是真的生氣，應時(shí)刻控制好自己的情緒，然后，讓其自己分析自己做的事情是對是錯，有沒(méi)有什么理由。是錯的話(huà)，為什么錯了，讓他當眾說(shuō)明為什么錯了，然后讓他對全班同學(xué)說(shuō)：希望其他同學(xué)不要像我這樣犯錯誤。通過(guò)一段時(shí)間后，犯錯誤的同學(xué)越來(lái)越少。 第二個(gè)問(wèn)題：如何批評學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評？ 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做：“退三進(jìn)一”，我們看電視時(shí)經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動(dòng)物在進(jìn)攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！ 第三個(gè)問(wèn)題：如何營(yíng)造良好的班級氣氛？ 一個(gè)班級必須要有鐵的紀律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學(xué)生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀的過(guò)程中，必然會(huì )有少數學(xué)生對于處理不滿(mǎn)意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應該馬上進(jìn)行疏導工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先將法律在講人情，這是班主任的工作原則。四個(gè)問(wèn)題：如何正確的引導班級輿論？
班主任在教育、教學(xué)、生活和各項活動(dòng)中，根據是非標準進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表演和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實(shí)施的過(guò)程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。 第五個(gè)問(wèn)題：如何培養一支高效率的班干部隊伍？ 剛開(kāi)始做班主任的時(shí)候，每天忙得不亦樂(lè )乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問(wèn)題的癥結就在于沒(méi)有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的。有的老師曾經(jīng)介紹過(guò)給班干部戴高帽子的方法來(lái)培養班干部，這一招還是蠻有用的。我以前也用過(guò)這種方法，但用起來(lái)沒(méi)有那么的得心應手，究其原因，主要是自己在時(shí)間和場(chǎng)合上把握得不夠好，經(jīng)常在公共場(chǎng)合給班干部雖然可以激勵班干部的斗志，但是無(wú)意中也會(huì )引起另外一部分學(xué)生的不滿(mǎn)情緒，認為老師過(guò)分夸大班干部的作用。但每一個(gè)人的情緒不可能永遠高漲，班干部遇到挫折的時(shí)候也很容易沮喪，這個(gè)時(shí)候班主任應該教他們一些工作方法和技巧。 第六個(gè)問(wèn)題：如何很好的引導學(xué)生們的學(xué)習?
小學(xué)生的學(xué)習不同于大學(xué)生，他們的自制力、主動(dòng)性都很差，這就需要我們老師細心細致的幫助。在班級上，我始終以最低的目標要求他們，我在班級上講：我并不希望大家都考滿(mǎn)分，我只希望你能認認真真，把你會(huì )的，能做對的做好了就行，只要盡心就好。我也曾經(jīng)講過(guò)：我們班級沒(méi)有學(xué)習好的學(xué)習差的之分，只有學(xué)習認真和不認真之分，誰(shuí)認真了，誰(shuí)就是滿(mǎn)分，誰(shuí)不認真，誰(shuí)就不一定會(huì )是什么成績(jì)，說(shuō)不定是滿(mǎn)分，說(shuō)不定也是個(gè)七八十分。在降低要求的情況下，學(xué)生學(xué)習積極性有了很大進(jìn)步，成績(jì)也游樂(lè )很大的提高。
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