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商不變的規律評課稿（通用11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的商不變的規律評課稿，歡迎閱讀與收藏。
商不變的規律評課稿 1
聽(tīng)了《商不變的規律》一課，收獲頗深。因此，很愿意同大家一起分享一下我的聽(tīng)課感受。
“商不變的規律”在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據，也是今后學(xué)習小數乘除法、分數、比的基本性質(zhì)等知識的基礎。這一教學(xué)內容本身具有很高的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究，張老師執教的這一堂課，能利用學(xué)生已有的計算技能，通過(guò)計算比較，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考發(fā)現商的變化規律，不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好學(xué)習習慣。主線(xiàn)明朗清晰，目標定位準確，訓練扎實(shí)有效，很好的體現了數學(xué)和生活的和諧結合，整節課呈現出許多亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習和借鑒。
一、來(lái)自于教者的亮點(diǎn)
�。ㄒ唬┖侠硖幚斫滩�，抓住重難點(diǎn)。
課本中本節課的題目是《商的變化規律》：被除數不變，商隨除數的變化而變化；除數不變，商隨被除數的變化而變化；這兩個(gè)例題要求學(xué)生算一算觀(guān)察發(fā)現了什么？被除數和除數都變了，商卻不變；這個(gè)例題要求學(xué)生算一算，找出被除數、除數、商的變化規律。如果對三個(gè)例題平均用力，一節課肯定完不成，即使勉強上下來(lái)，也只是停留在表面，沒(méi)有在實(shí)際問(wèn)題中應用過(guò)的知識是不牢靠的。這節課張老師很好的把握了教材，舍輕就重，教學(xué)設計緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)猜測——驗證——結論的研究方法，引導學(xué)生逐步完善商不變性質(zhì)，滲透舉反例證明的數學(xué)思維方法。
�。ǘ┙虒W(xué)程序設計嚴謹，教學(xué)過(guò)程思路清晰
1、激趣導入，引人入勝。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂胧墙處熂袑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節。
張老師能創(chuàng )設《猴王分桃》的情境，引人入勝，鋪墊充分，自然引出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，圍繞中心問(wèn)題積極思辨。
2、教學(xué)民主，面向全體
在教學(xué)過(guò)程中，張老師能夠恰如其分地設計課堂情景，使師生之間能和諧融洽地交流，使學(xué)生之間能團結合作，使探究活動(dòng)自始至終都興趣盎然。無(wú)論是準備題的環(huán)節，還是學(xué)習例題，訓練鞏固，拓展延伸，處處可見(jiàn)在傳授知識的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究能力的培養，如：讓學(xué)生通過(guò)小組討論，找出準備題圖表中的規律，得出結論；小組合作互相檢查對方做題的準確率等。整節課自始至終都呈現出濃郁的、民主的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供合作交流平臺，使得他們能夠體驗到知識的形成過(guò)程的，非常有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導有效
在整堂課中，教師的問(wèn)題有的放矢，簡(jiǎn)單有效。引導學(xué)生通過(guò)圍繞觀(guān)察比較算式，探究規律，發(fā)現規律，表述規律時(shí)，只是簡(jiǎn)短地提示和親切的笑容，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言體現了教師的匠心，尤其是教師把規律延伸到“是不是這條規律適合所有的運算呢？”讓學(xué)生通過(guò)驗證得到“0除外”，“不能在加減法運用”，通過(guò)“猜測——驗證——結論”的研究方法，引導學(xué)生逐步完善商不變的性質(zhì)，滲透舉反例證明的數學(xué)思維方法，培養了學(xué)生的自主發(fā)現、抽象概括、語(yǔ)言表達能及創(chuàng )新精神。體現了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
4、教師教學(xué)基本功過(guò)硬，綜合素質(zhì)高
主要表現在：
�。�1）語(yǔ)言。張老師在授課過(guò)程中從始至終一直保持微笑，用鼓勵、欣賞的眼神注視學(xué)生、用輕松愉悅、鼓勵性的語(yǔ)言啟發(fā)、引導學(xué)生，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習成功的歡樂(lè )。
�。�2）教態(tài)�！稑藴省泛魡菊n堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來(lái)與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。張老師的教態(tài)自然、端莊大方，富有親和力，能為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我，使課堂成為孩子們靈感涌動(dòng)的空間。
�。�3）板書(shū)。板書(shū)設計是教學(xué)基本功當中不可缺少的重要內容，是教師
綜合素質(zhì)的集中體現，張老師的板書(shū)設計比較用心，做到工整美觀(guān)、層次清楚、科學(xué)規范。而且能針對學(xué)生總結出來(lái)的商不變的規律，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行強調，使學(xué)生真正能理解商不變的這一規律。
二、來(lái)自于學(xué)生的亮點(diǎn)
張老師除了良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評：
1、學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，張老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。包括當學(xué)生聽(tīng)出1600÷40=這道題學(xué)生說(shuō)錯得數的時(shí)候，教師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，學(xué)生能提醒老師及時(shí)進(jìn)行糾正。
2、學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。如：在新授課的`準備題匯報小組討論出的結論時(shí)，學(xué)生能不同的語(yǔ)言來(lái)表述自己得出的結論：被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。
�。�、學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。比如，從聽(tīng)課的過(guò)程中可以看出該班學(xué)生具有良好的合作意識，小組合作見(jiàn)實(shí)效；再比如，對他人的負責態(tài)度方面，能及時(shí)發(fā)現并指出同學(xué)答題的錯誤，會(huì )向老師爭取意見(jiàn)，不但反應出其具有良好的數學(xué)學(xué)習品質(zhì)，同時(shí)也反應出做人的品質(zhì)——對老師的尊重�！袄渌莶杪凉狻边@與平時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行細微的數學(xué)學(xué)習品質(zhì)的養成是分不開(kāi)的。
三、不足與建議
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾，這也正應驗了“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)。的確，任何一堂課，
當你課后反思的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾。
現就本節課教學(xué)提出來(lái)幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)與各位共同商榷。
1、新課前的口算訓練時(shí)間過(guò)長(cháng)。
建議公開(kāi)課的情況下，口算訓練可以適當地訓練一兩個(gè)小組，或放在課前進(jìn)行。
2、應該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
課堂上，一些學(xué)困生跟不上老師的思路和上課的節奏。因此，我建議在問(wèn)題的回答和習題的處理上應該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，便于學(xué)生消化。另外，建議教師的語(yǔ)速要適當地放慢節奏。
3、應該充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。
“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”——（亞里士多德）。本節課，課堂上沒(méi)能很好地體現出知識的生成，主要原因就是沒(méi)有給學(xué)生大膽質(zhì)疑的機會(huì )，教師應遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行堅持不懈地訓練，使學(xué)生由感性問(wèn)題的質(zhì)疑逐步過(guò)渡到理性問(wèn)題的質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
4、要合理利用教材，教材上有的題目課件不需要再出示。
商不變的規律評課稿 2
首先先感謝教育局和教師培訓中心對我們新教師的大力培養，能給我這次機會(huì )，來(lái)到津南實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)劉楠老師講的這節課，聽(tīng)完這節課后我感觸很多，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
劉楠老師首先以積的變化規律為練習引入新課，以舊引新，引出商的變化規律這節課，而本節課又為分數的基本性質(zhì)和比的基本形式做了鋪墊，體現了知識的整體性，設計上符合學(xué)生們的認知規律。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，商的變化規律的三個(gè)規律的.呈現方式教師都有意識地做了調整，第一個(gè)規律，出示除法算式，學(xué)生計算交流，教師加以引導，讓學(xué)生從上到下觀(guān)察得出一個(gè)規律，從下到上觀(guān)察又得出一個(gè)結論，并讓學(xué)生歸納總結成一句話(huà)，對學(xué)生的總結概括能力是一個(gè)提升，學(xué)生從根本上理解了這部分知識，并滲透了簡(jiǎn)約的數學(xué)思想。
在教學(xué)第二個(gè)規律是，由學(xué)生觀(guān)察后直接得出結論，到第三個(gè)規律，是由學(xué)生自己出題，自己計算觀(guān)察，自己發(fā)現規律，體現了教師由扶到放的過(guò)程，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習，體現了主體性課堂的原則。
最后的練習環(huán)節設計的相當用心，尤其最后我的傻徒弟環(huán)節，更是將學(xué)生們的學(xué)習熱情發(fā)揮到極致，不要怕孩子們出錯的地方，要讓孩子透過(guò)現象看本質(zhì)，引導學(xué)生的求異思維，從而從不同角度觀(guān)察事物。
在數學(xué)課堂上，教師并不是單純地教知識，而是教方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，劉楠老師就做到了這點(diǎn)，他不僅僅是引導學(xué)生們學(xué)習新知識，而是時(shí)刻把簡(jiǎn)約和抓不變看變化的數學(xué)思想時(shí)刻都滲透到教學(xué)當中去。
我覺(jué)得本節課劉楠老師無(wú)論是從設計到實(shí)施都做的相當出色，這是我應當向他學(xué)習的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，這也是我們新教師都有的通病吧，例如，要培養自己的傾聽(tīng)意識，新教師經(jīng)常性的只顧著(zhù)按照自己設計的環(huán)節進(jìn)行下去，而忽視了學(xué)生回答問(wèn)題的內容，并做好及時(shí)評價(jià)，多元評價(jià)，要給孩子引導，
如本節課第三個(gè)環(huán)節，為了引出商不變的變化規律，教師讓學(xué)生說(shuō)出的書(shū)等于4的算式，學(xué)生馬上說(shuō)出了一個(gè)560÷160=4，這時(shí)教師可以加以引導：有沒(méi)有數比較小的式子，或者在提問(wèn)的時(shí)候就可以給予明確的問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)出50以?xún)鹊牡脭档扔?的式子，給予學(xué)生明確的引導。
本節課中劉楠老師充分以學(xué)生為主體，教學(xué)設計符合學(xué)生認知，實(shí)施過(guò)程真正做到一個(gè)教師該做的，聽(tīng)過(guò)這節課后，我的感受良多，我想，課堂教學(xué)是一門(mén)高深而又有趣的學(xué)問(wèn)，我們教師要做的就是和學(xué)生一起，探索這門(mén)學(xué)問(wèn)，在探索的過(guò)程中，我們互相學(xué)到知識，獲得提升。
最后感謝教育局和教師培訓中心給予我們新教師的大力培養，我們每一名新教師也會(huì )盡最大的努力，在每個(gè)崗上做一名合格的優(yōu)秀的教師。
商不變的規律評課稿 3
聽(tīng)了陳老師的這節課后，感觸很深，下面我就談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、預留空白，利于張揚學(xué)生個(gè)性；
作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，并且都有學(xué)好的能力。傳統的從觀(guān)察實(shí)例到概括歸納性質(zhì)再到運用，一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生的思維空間狹小，總是在老師預設、控制的范圍之內跟著(zhù)老師的思路來(lái)“研究學(xué)習”。雖然，這樣學(xué)生不易犯錯、容易歸納出性質(zhì)，也便于老師的課堂管理，可學(xué)生卻失去了一次思維發(fā)展的機會(huì )，扼殺了學(xué)生思維的個(gè)性、剝奪了學(xué)生課堂中自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。在本節課中，用三大問(wèn)題貫穿課堂，將許多繁瑣的細小的環(huán)節全部刪除，如此便留足了廣闊的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)自主探究、生成。在獨立觀(guān)察、感悟的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習；在討論、爭辯中學(xué)生思維個(gè)性得到張揚；在思維碰撞中，完善、理解規律，能力也得到發(fā)展。
二、強調自主，更要注重教師的主導作用
讓學(xué)生充分活動(dòng)，張揚個(gè)性，并不等于放任自由。相反，這是對教師的主導作用提出了更高的要求。教學(xué)過(guò)程中，教師要成為激發(fā)學(xué)生深入思考的導火索，也要成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，站在學(xué)生的思維層面和學(xué)生一起思考。同時(shí)又要善于發(fā)現學(xué)生思維中的`問(wèn)題，并借此導出話(huà)題激發(fā)矛盾。這堂課在討論“商不變性質(zhì)”的過(guò)程中，教師始終和觀(guān)點(diǎn)表達者站在一起思考、表達觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又要不斷引發(fā)觀(guān)點(diǎn)接受者們的思考。這時(shí)老師的一些疑問(wèn)猶如在平靜的湖水中丟進(jìn)一顆石子，激起學(xué)生的思維碰撞，彼此商討、辯論。在一次次的矛盾后逐步完善，
最終形成共識得出一個(gè)完整、準確的商不變性質(zhì)。當然，教師作用不僅體現于此。課堂中，教師的評價(jià)，甚至教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能成為教師主導作用的載體，需要教師不斷學(xué)習提高自身的素質(zhì)，加強自身的調空能力。
三、追求效果，要不拘泥于時(shí)間和空間
從教學(xué)效果來(lái)看，這節課是成功的。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有很多體會(huì )和想法要展示，很多動(dòng)態(tài)生成的知識需要進(jìn)一步說(shuō)明，可時(shí)間不允許。怎么辦？我們認為，一方面：要建立新式的課堂常規，比如；學(xué)生如何合作？如何討論？如何傾聽(tīng)？如何表達自己的看法等等？另一方面：我們認為不必太拘泥于時(shí)間、空間的限制。只要是學(xué)生思考的需要、表達的需要、發(fā)展的需要，我們可以把一課時(shí)變成兩課時(shí)，將學(xué)習擴展到課外。例如：課前對擴大、縮小與增加、減少還需進(jìn)行比較，教學(xué)時(shí)對商變規律還需加深認識。研究和（差、積）不變規律可以置于課后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研究然后進(jìn)行反饋。
小學(xué)數學(xué)中還存在著(zhù)許多數學(xué)規律，教學(xué)都采用“實(shí)例呈現、概括規律、應用拓展”這一思路（教材通常也是用這樣的思路呈現這類(lèi)教學(xué)內容）。在這些教學(xué)中，我們是否也可以運用這種教學(xué)方法，把規律性的知識放置與普遍現象中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、比較、感悟、討論、總結、完善來(lái)學(xué)習這些規律，這都有待于我們進(jìn)一步的實(shí)踐和思考。
商不變的規律評課稿 4
聽(tīng)了宮老師的這節課后，感觸很深，下面我就談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、合理處理教材，情景激發(fā)興趣。
宮老師把課本中枯燥的數學(xué)知識融入學(xué)生喜歡的故事情景里面，通過(guò)講述分蘋(píng)果的例子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，從而引入本節課的主題，為后續學(xué)習商不變的性質(zhì)做好了準備。
二、學(xué)生自主探索，教師精講點(diǎn)撥
教師積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)知識的構建，進(jìn)行自主探索。本節課宮老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的規律，小組內交流、討論除法算式，從左往右，再從右往左，從而得出“被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的'數，商不變”這個(gè)猜測。一個(gè)學(xué)生在說(shuō)規律時(shí)說(shuō)出了0除外，老師順勢完善了此規律，得出商不變性質(zhì)——被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。
三．練習多樣，鞏固新知
在宮老師這節課中，鞏固練習比較有彈性，數量和難度上也滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。并且練習中也有對本課知識的拓展和延伸，能較好的達到鞏固新知的目的。
商不變的規律評課稿 5
本節課是人教版課標實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元中的一個(gè)知識點(diǎn)，它是在學(xué)習了比算乘法和筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識點(diǎn)作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學(xué)生探討被除數不變上隨除數的變化而變化的規律和除數不變商雖被除數的變化而變化的規律，這就使是這一部分知識更加系統、更加全面。
整堂課教者注重了學(xué)生的基礎，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，很好地實(shí)現了本堂課的三維目標。
教者創(chuàng )設具體情境引入新課，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。通過(guò)兩組計算題，引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現、舉例驗證、歸納概括出商隨被除數和除數的變化而變化這兩條規律。在探究過(guò)程中讓學(xué)生獨立思考，同桌交流，小組合作等方式給了學(xué)生充分學(xué)習的時(shí)間和空間，把握了規律的本質(zhì)。探究“商不變的規律”時(shí)，教者完全放手，學(xué)生借助上一環(huán)節探究的方法和步驟，自主建構了這條規律。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，體現了學(xué)生的主體地位。
通過(guò)對三次驗證過(guò)程不同角度的指導，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)歷猜測——驗證——結論——應用的`數學(xué)研究過(guò)嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數學(xué)研究方法。這既是本節課的教學(xué)設計目標，也是新課改所倡導的教學(xué)理念。
除此之外，還有以下幾點(diǎn)特色：
1、充分體現新課改理念，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的探究者、親歷者和知識的建構者。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
2、教者充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，分層引導，符合學(xué)生的認知規律。
3、學(xué)生的參與面廣，給了學(xué)生較多說(shuō)得機會(huì )，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力及數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
4、培養了學(xué)生探究數學(xué)規律的一般步驟和方法：觀(guān)察發(fā)現→舉例驗證→抽象概括。
總之，從本堂課的組織實(shí)施和學(xué)生的反饋情況來(lái)看，是一堂優(yōu)質(zhì)、高效的數學(xué)課。
商不變的規律評課稿 6
今天聽(tīng)了建芳的商不變的規律一課，感覺(jué)她的成長(cháng)很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發(fā)興趣。
在故事讀完后，提問(wèn)“誰(shuí)的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節課所學(xué)的規律有了初步的感知。
二、處處體現“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。
1、在規律的總結上，教師沒(méi)有直接呈現規律，也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出規律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學(xué)生的概括表達的`能力。
2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規律。
3、在學(xué)完規律后教師出現一組易混練習，讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律中的關(guān)鍵詞。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師從沒(méi)有顯出著(zhù)急的樣子，始終耐心的引導學(xué)生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會(huì )和時(shí)間，處處都體現了以學(xué)生為主體的思想。
三、對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的強調非常有必要。
例如“同時(shí)”“相同的數”以及為什么0除外等。
四、練習形式多樣有層次，突出了重點(diǎn)，在練習中深化了對規律的理解。
同時(shí)也對學(xué)生練習會(huì )出現的問(wèn)題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現了商不變不是余數也不變。
建議：
在舉例驗證時(shí)可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。
商不變的規律評課稿 7
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的.數的，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
商不變的規律評課稿 8
在教學(xué)“商不變的規律”這節課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規律，接著(zhù)學(xué)生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會(huì )出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著(zhù)，發(fā)現多數學(xué)生是把被除數和除數同時(shí)擴大或縮小整十或整百的倍數來(lái)驗證。我提示他們也可以同時(shí)擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍，沒(méi)想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有新發(fā)現”時(shí)，立刻有兩個(gè)女生驚喜地說(shuō)道：老師，我發(fā)現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問(wèn)道：是嗎？并把他們舉的例子寫(xiě)在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個(gè)女生所舉的例子卻讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說(shuō)：商真的變了��！有的學(xué)生帶著(zhù)懷疑的口吻說(shuō)：商不變的規律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規律只適合沒(méi)有余數的除法。我故意裝作不懂地問(wèn)道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過(guò)計算，這幾道題的商都是1。2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著(zhù)上面三個(gè)算式問(wèn)：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀(guān)察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來(lái)。最后大家達成共識：商和余數是兩個(gè)不同的'概念，這些算式的商沒(méi)有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個(gè)女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表?yè)P了她，正是她舉的例子給課堂帶來(lái)了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時(shí)我也看見(jiàn)孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來(lái)了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
商不變的規律評課稿 9
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎．教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的`基礎上應用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)．再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好．我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后．我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用．
商不變的規律評課稿 10
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎．教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的`算式分兩塊板書(shū)出來(lái)．再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好．我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后．我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
商不變的規律評課稿 11
本節課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容，我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯�！吧滩蛔円幝杉皯谩笔菍W(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的'主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學(xué)內容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習，讓學(xué)生說(shuō)錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規律的理解，而且有效地培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習，對于學(xué)生的思維能力的訓練有很大的幫助。
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