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小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》評課稿范文
篇一：祖父的園子評課稿
《祖父的園子》是蕭紅的作品，短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。
賈老師執教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。賈老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。賈老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
其次，賈老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意??愿意”、“要??就??要??就??”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在賈老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，賈老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，賈老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。正像竇桂梅老師所說(shuō)的“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的.練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而賈老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展示出來(lái)，給學(xué)生以直觀(guān)的印象，大大提高了課堂效率。
篇二：《我和祖父的園子》評課稿
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的`一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。
三、敢于創(chuàng )新
一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。
刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。
求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì )提高。
篇三：向老師《祖父的園子》評課稿
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養——有意識的訓練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫(xiě)在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂(lè )、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么是自由快樂(lè )的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的'眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì )。
細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會(huì )文本，開(kāi)心滿(mǎn)課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
篇四：《我和祖父的園子》說(shuō)課稿定稿
一、 說(shuō)教材
《我和祖父的園子》是蘇教版語(yǔ)文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文，節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍情景的描寫(xiě)，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。 課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。這份自由和快樂(lè )，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。
整節課，我的預設和生成力求體現《課程標準》中“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟�，本課的教學(xué)目標我設計以下三點(diǎn)：
1．有感情地朗讀課文，通過(guò)對文本語(yǔ)言的觸摸、感悟、還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的理解，豐富語(yǔ)言的積累和運用。
2．多層次、多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂(lè )，
理解“園子”的精神意義。
3.在理解課文的基礎上領(lǐng)悟“借景抒情”“借物抒情”的寫(xiě)作方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì )“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛(ài)，才有了“我”的自由與快樂(lè )，并學(xué)習揣摩作者鮮活的，獨具個(gè)性的語(yǔ)言和境由心生，借景抒情、敘事抒情的寫(xiě)作方法。
二、教法、學(xué)法
教是為了不教。教無(wú)定法，重在得法�！暗闷浞ㄕ呤掳牍Ρ�，不得其法者事倍功半�！惫湃嗽啤皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在本節課的教學(xué)中，我將結合高年級學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標，面向全體學(xué)生，采用“以讀為主，由讀求悟”的教學(xué)方法，引導學(xué)生潛心學(xué)文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。自主探究，小組合作。學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )質(zhì)疑 。
三、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節課的教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)我預設了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n前談話(huà) 回到童年
圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段“夢(mèng)中讀到過(guò)你的影子，心中回蕩過(guò)童年的詩(shī)歌，陽(yáng)光溫柔稚嫩純真的季節，一顆糖果就能高興許久的歲月”童年小詩(shī)進(jìn)行小結，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開(kāi)始。
�。ǘ┚x感悟，體會(huì )情感
朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì )通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞“這是什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學(xué)生對文本精讀品悟。
板塊一：走進(jìn)園子，感受物的自由
我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對第2自然段的昆蟲(chóng)多，色彩豐富，對第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”； “一會(huì )??一會(huì )”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的`眼里，園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達人物的情懷，這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達“我”童年生活的自由。接著(zhù)，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現出來(lái)。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進(jìn)行一些仿寫(xiě)訓練。
板塊二：走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂(lè )
教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂(lè )的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書(shū)一邊想象當時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶?zhuān)幢M了力氣，往天空里一揚，大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂(lè )讀出來(lái)。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著(zhù)水，可你卻看著(zhù)祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂(lè )的時(shí)光。
接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著(zhù)學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè )的。
板塊三：走進(jìn)祖父，感受祖父對我的愛(ài)，理解自由源于祖父的愛(ài)。 抓住兩處“笑”：
“祖父大笑起來(lái)，笑夠了” ：笑她竟然連谷子和狗尾草都分不清。 “祖父還在笑”：笑她那一本正經(jīng)天真可愛(ài)的樣子。
因為有了這樣一個(gè)疼愛(ài)她、寵愛(ài)她的祖父，所以只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。一切自由源于祖父對我的疼愛(ài)與寬容。
回歸到上課初始的問(wèn)題：“學(xué)完了課文，你覺(jué)得，在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生真正感受這是愛(ài)之園，這是充滿(mǎn)幸福和自由的園子。
�。ㄈ┖献魈骄�，升華主題
為什么蕭紅如此眷戀祖父的園子？
補充作家卡片
蕭紅出生在一個(gè)地主家庭，很小就失去母親，父親重男輕女，歧視蕭紅，對她很冷淡無(wú)情，后母也不疼愛(ài)蕭紅。祖父是唯一疼愛(ài)她的親人。 讓孩子們談?wù)摻涣�，了解到作者的�?xiě)作意圖，即在經(jīng)歷了無(wú)數坎坷與磨難后，那充滿(mǎn)自由和快樂(lè )的生活才是作者向往的，那給予作者無(wú)限包容和愛(ài)的祖父是作者深深懷念的。從而升華了主題。
�。ㄋ模�、結合實(shí)際，拓展練習
有愛(ài)的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們也分享你的快樂(lè )。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
學(xué)習完一篇文章并不意味學(xué)習的結束，而是另一次深入學(xué)習的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文
篇五：祖父的園子說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以多彩的童年生活為主題的一篇自讀課文，節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂(lè )、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、說(shuō)目標
新課程標準提出目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計，因此根據本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力：
認識8個(gè)生字，結合課文或借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文內容。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.體會(huì )我在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活；
2.學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。 基于以上教學(xué)目標我再說(shuō)一下重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程標準提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)我設定為：體會(huì )作者在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的生活。
難點(diǎn)是學(xué)習作者留心觀(guān)察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受。
三、說(shuō)學(xué)情
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑的能力，這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能夠充分自主地
讀文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
在這堂課中，從談話(huà)導入，引用魯迅對蕭紅的評價(jià)，引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確文章學(xué)習的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀。
所以，在教法上我主要采取“誦讀法”、“引導法”的方式。
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的`學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
所以，在學(xué)法上我主張充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 走近蕭紅?
語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用來(lái)完成的。我相信很多時(shí)候，通過(guò)預習時(shí)的初讀課文，學(xué)生對課文內容就會(huì )有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對課文的學(xué)習中。
鑒于以上想法，因此在導入時(shí)，我引用魯迅對蕭紅的評價(jià)：三十年代，魯迅先生稱(chēng)一位女作家是當今中國最有前途的女作家，這位女作家就是蕭紅。由此引發(fā)孩子們對作者蕭紅的關(guān)注，此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，同時(shí)提出問(wèn)題：《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著(zhù)重寫(xiě)家里的園子。她為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？設置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀期待。
�。ǘ┳宰x課文 整體感知
自讀課文后，概括課文的主要內容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀，對文章內容建立框架結構的認識，對園子形成初步的整體印象，同時(shí)對學(xué)生的獨立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，了解他們的學(xué)習效果。
�。ㄈ┘毤毱纷x 深入體會(huì )??
文章介紹了園子的特點(diǎn)和我在園子里的快樂(lè )生活。教學(xué)時(shí)，我也會(huì )引導學(xué)生從這兩個(gè)方面著(zhù)手理解體會(huì )。
1.體會(huì )園子特點(diǎn)
語(yǔ)文課程標準中明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以祖父的園子有什么特點(diǎn)為契機引領(lǐng)學(xué)生研讀，并通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿(mǎn)生機等特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì )出我對園子的喜愛(ài)和對祖父難以忘懷的感情。
2.感受快樂(lè )生活
新課程標準提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì )到了園子的特點(diǎn)后，我進(jìn)一步引導他們感受我在園子中快樂(lè )有趣的生活。文中的許多段落都透露著(zhù)快樂(lè )和有趣，因此讓學(xué)生細細品味這些段落，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上感受。歸納總結出幾件快樂(lè )有趣的事，加以想象，從中體會(huì )我在園子里自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情，感受童年生活的情趣。
在讀的形式上我首先采用默讀，因為默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì )感受，我會(huì )采取分角色朗讀的形式把幾件有趣的事表現出來(lái)。通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )園子對我的重要性以及我的快樂(lè )生活。
�。ㄋ模┱归_(kāi)討論 感受生活???
新課程標準提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我會(huì )讓學(xué)生展開(kāi)討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，同時(shí)告訴學(xué)生要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
�。ㄎ澹┩扑]原著(zhù) 探究學(xué)習
學(xué)習完一篇文章并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，而是另一次深入學(xué)習的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著(zhù)。所以我會(huì )建議學(xué)生們去讀一讀《呼蘭河傳》。
六、說(shuō)板書(shū)
快樂(lè )
祖父的園子 眷戀 懷念 自由
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