祖父的園子評課稿

祖父的園子評課稿（通用17篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的祖父的園子評課稿，歡迎大家分享。

　　祖父的園子評課稿 1

　　今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：

　　一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。

　　用“作者為什么會(huì )對園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，得到了較好的效果。

　　二、體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的'樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍�多讀中又特別強調了朗讀。

　　《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，精當簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。

　　三、不足之處

　　運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。

　　祖父的園子評課稿 2

　　虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。

　　2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的'自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。

　　總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

　　祖父的園子評課稿 3

　　《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。這篇課文是我第一次聽(tīng)到，但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次，杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(cháng)久學(xué)習和揣摩的。

　　這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

　　一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。

　　以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，著(zhù)重是培養學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時(shí)，杜老師拋出問(wèn)題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的�！狈磸推纷x、感悟，讀出個(gè)性，讀出園子的自由。

　　3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。

　　二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。

　　杜老師在教學(xué)環(huán)節上巧妙設置問(wèn)題情境，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的.懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后，杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現了什么？”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，巧妙地把詞語(yǔ)歸類(lèi)，并為接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時(shí)，杜老師問(wèn)：“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復使用，才更體現出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達到事半功倍的效果。

　　三、這是一堂訓練的語(yǔ)文課。

　　語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，杜老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語(yǔ)句，卻意味深長(cháng)。課上哪怕一個(gè)細小的地方都是充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì )讀書(shū)，也會(huì )思考�！�

　　四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。

　　整堂課，杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，杜老師側下身子認真傾聽(tīng)，偶爾的撫摸著(zhù)學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵，這種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

　　一點(diǎn)小小建議：

　　1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是少數幾個(gè)同學(xué)。

　　2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )�？梢栽谡n堂上稍加點(diǎn)撥一下。

　　3、是否可以設計一個(gè)延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。

　　祖父的園子評課稿 4

　　聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的`自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

　　祖父的園子評課稿 5

　　《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)，根據教材自身的特點(diǎn)，睿瑞老師多次引導學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力�！�

　　睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評課。

　　一、運用自主、合作、探究式的'學(xué)習方式來(lái)學(xué)習這篇美文

　　如：哪幾段寫(xiě)出園子的美麗？

　　作者是怎樣表現的？

　　看著(zhù)這些句子，你有什么問(wèn)題想提？

　　睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機引導，充滿(mǎn)了教學(xué)機智。

　　二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線(xiàn)。

　　睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問(wèn)了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

　　睿瑞老師的教學(xué)設計有層次，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設計無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。

　　三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導學(xué)生從寫(xiě)景和寫(xiě)人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè )。

　　睿瑞老師教寫(xiě)景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請你用3—4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的印象，把詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁，而后還指名寫(xiě)在黑板上。

　　在寫(xiě)人方面，老師通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè )趣”。睿瑞的引導也很有意思，老師機智的引導語(yǔ)：“蕭紅說(shuō)是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說(shuō)她在澆菜，倒不如說(shuō)她在澆人�！�

　　我看過(guò)蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì )跟著(zhù)自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

　　祖父的園子評課稿 6

　　聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的`自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

　　祖父的園子評課稿 7

　　《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養——有意識的訓練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

　　第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫(xiě)在課題的旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂(lè )、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。

　　第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么是自由快樂(lè )的”這個(gè)問(wèn)題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內容也就基本把握了。

　　第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的'，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè )的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì )。

　　細數向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會(huì )文本，開(kāi)心滿(mǎn)課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

　　祖父的園子評課稿 8

　　《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專(zhuān)門(mén)拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(cháng)，當時(shí)就想著(zhù)這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著(zhù)“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫(xiě)園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著(zhù)，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當時(shí)不禁有些著(zhù)急，那么長(cháng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的.用“蕭紅怎么會(huì )知道園子的快樂(lè )呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著(zhù)祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè )的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè )中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫(xiě)作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。

　　祖父的園子評課稿 9

　　今天，聽(tīng)了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。

　　徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的。

　　徐老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，體現著(zhù)民主里集中，集中里民主。

　　此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感心弦。通過(guò)對祖父的'“笑”的想象、言說(shuō)，引導學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛(ài)。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì )躍然紙上，對園子愛(ài)的理解就能水到渠成。

　　一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”。說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。

　　求同、存異、探索、創(chuàng )新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿(mǎn)意足了。

　　祖父的園子評課稿 10

　　《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿(mǎn)濃郁的鄉村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著(zhù)的是童年的自由與快樂(lè )。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著(zhù)窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話(huà)，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來(lái)，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

　　周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下，如有異見(jiàn)，懇請指正，以便共同提高。

　　一、享受自由

　　周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì )園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài)，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著(zhù)眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專(zhuān)屬于祖父和我的世界中，神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿(mǎn)童話(huà)情節的`。

　　周老師努力給學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著(zhù)老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著(zhù)讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

　　二、讀悟品文

　　周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起，讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。二著(zhù)從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫(xiě)景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

　　在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂(lè )”，如何讓學(xué)生體會(huì )呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個(gè)“自由快樂(lè )”的課堂，在教學(xué)中充分體現出這一點(diǎn)。如何引導學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法，既教讀法，又教寫(xiě)法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

　　同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。

　　三、敢于創(chuàng )新

　　一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話(huà)鋒一轉，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大，為什么寫(xiě)住著(zhù)的人就只是祖父呢？”說(shuō)老實(shí)話(huà)，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了，而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂(lè )的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會(huì )越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的，而是必須的。

　　創(chuàng )新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀(guān)念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(cháng)長(cháng)的問(wèn)題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。

　　刪煩就簡(jiǎn)應該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生太需要輕負擔地學(xué)語(yǔ)文了。

　　求同、存異、探索、創(chuàng )新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒(méi)到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì )提高。

　　祖父的園子評課稿 11

　　三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現著(zhù)一個(gè)“真”字。如湯蓓老師在引導學(xué)生解決讀書(shū)困難時(shí)，這樣說(shuō)道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰(shuí)敢于挑戰？”多么樸實(shí)自然，多么親切溫和��！學(xué)生的擔憂(yōu)與膽怯在湯老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著(zhù)了�！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價(jià)引導的：“我覺(jué)得你的聲音太大了，會(huì )將她吵醒的。再讀輕一點(diǎn)兒，好嗎？”在她的潤物無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實(shí)就在老師的一言一語(yǔ)中得到了映現。

　　情即真情。在此文中表現出來(lái)的就是祖父對孫女兒的愛(ài)及孫女兒對祖父的愛(ài)。課文以“愛(ài)”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著(zhù)祖父在園子里邊�！薄拔摇背闪藸敔數挠白�，與爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛(ài)的語(yǔ)言中，處處流露著(zhù)對“我”的關(guān)懷和愛(ài)。如，大段大段的文字描寫(xiě)我在祖父的園子里自由活動(dòng)，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡(jiǎn)直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒(méi)有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂(lè )，給了“我”愛(ài)。

　　為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的.“情”，三位老師在教學(xué)時(shí)把握得很到位。通過(guò)找出文章中體現祖父對我關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句，以朗讀為突破口，從人物的語(yǔ)言入手，并且引導學(xué)生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　思即思維。在課堂教學(xué)中，表現出來(lái)的就是激發(fā)并培養學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話(huà)題時(shí)，學(xué)生普遍反應很沮喪，覺(jué)得在他們的生活中沒(méi)有自由，沒(méi)有樂(lè )趣。而柳老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風(fēng)箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂(lè )地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　祖父的園子評課稿 12

　　前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節與眾不同的課——董一紅老師執教的《我和祖父的園子》�！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè )”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè )的家園，是“我”成長(cháng)的根基，是“我”精神的故鄉。

　　董老師執教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。董老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì )停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準確巧妙的問(wèn)題情境設置能大大推進(jìn)教學(xué)的.進(jìn)程，達到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當幫助引導學(xué)生去說(shuō)去總結。有針對性地根據學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　　其次，董老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，董老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準備，該注意的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)要預設明確的練習點(diǎn)，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而董老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來(lái)，學(xué)生以直觀(guān)的印象，這樣就節省了課堂上的時(shí)間，大大提高了課堂效率。

　　祖父的園子評課稿 13

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。

　　由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式�！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

　　一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的`表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話(huà)中一樣，會(huì )叫，會(huì )冒煙，還會(huì )發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在聯(lián)想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

　　另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它�！睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道�！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話(huà)特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》里的文字向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹蕭紅的生活，并隨著(zhù)推薦這部作品。

　　總之，文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

　　祖父的園子評課稿 14

　　這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )笑，作者為什么會(huì )把你們逗樂(lè )�！睆亩�讓學(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著(zhù)感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著(zhù)感情去寫(xiě)。

　　一、值得肯定的方面：

　　1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì )作者在祖父園子里自由快樂(lè )玩耍的情景。

　　2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。

　　3、課前預習較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實(shí)，對課文的理解有一定的深度。

　　4、注重了新課導入的設計，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的`身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。

　　二、有待改進(jìn)的方面：

　　1、教學(xué)環(huán)節的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節和第二環(huán)節太獨立，實(shí)際是可以融在一起的。

　　2、第一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現拖堂的現象。

　　3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵性不強。

　　4、朗讀的指導和對重點(diǎn)段落的朗讀訓練不夠。

　　5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠實(shí)際沒(méi)有拓展開(kāi)。

　　6、學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。

　　祖父的園子評課稿 15

　　語(yǔ)文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè )園”“我的樂(lè )園”。對于這部分內容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且�走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因為讓學(xué)生描述的'是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內容對學(xué)生進(jìn)行引導，結果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿(mǎn)生機。這個(gè)環(huán)節的訓練，不但是學(xué)生理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象能力，口頭表達能力，跟為學(xué)生的習作打下了基礎。

　　祖父的園子評課稿 16

　　《祖父的園子》是我國著(zhù)名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中的一篇散文，以其細膩的情感描繪和生動(dòng)的場(chǎng)景刻畫(huà)，深深地打動(dòng)了每一位讀者。在課堂上，教師對該文的教學(xué)處理充分展現了其深厚的教學(xué)功底與對文本內涵的精準把握。

　　首先，教師以引導學(xué)生觀(guān)察生活為切入點(diǎn)，通過(guò)對“祖父的園子”這一主題的導入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。課堂上，教師通過(guò)精讀細析，讓學(xué)生深入理解祖父園子的繁茂景象以及它所承載的'作者童年記憶和深深的情感寄托。

　　其次，教師巧妙運用多媒體教學(xué)手段，將文中所描繪的瓜果蔬菜、蜂蝶飛舞等生動(dòng)畫(huà)面展示給學(xué)生，使抽象的文字轉化為具象的畫(huà)面，極大地豐富了學(xué)生的感性認識，幫助他們更好地理解文章意境。

　　再者，教師在講解過(guò)程中注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，強調對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與應用，對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀指導，并引導學(xué)生體會(huì )蕭紅筆下自然景物與人物情感的交融，從而揭示出作品的人文內涵和生命哲理。

　　最后，本節課的教學(xué)設計還著(zhù)重于情感教育，鼓勵學(xué)生挖掘自身的生活體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，認識到每個(gè)人心中的那片“祖父的園子”，并學(xué)會(huì )珍惜和感恩生活中的點(diǎn)滴美好。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課不僅是一次成功的文本解讀過(guò)程，更是一次觸動(dòng)心靈的生命教育，彰顯了語(yǔ)文課程的人文關(guān)懷與審美熏陶功能，值得稱(chēng)贊與學(xué)習。

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　　《祖父的園子》是一篇充滿(mǎn)深情回憶與鄉土情懷的散文，作者通過(guò)對祖父園子的細膩描繪，展現了一幅生動(dòng)鮮活、富有生活氣息和人性溫度的畫(huà)面。以下是對該篇文章的評課稿：

　　首先，從文章的主題思想來(lái)看，《祖父的園子》以祖父的園子為載體，寓含了對童年生活的深深懷念以及對親情的深深眷戀。作者通過(guò)細致入微的描繪，讓讀者仿佛置身于那片生機勃勃的園子中，感受那份純真年代的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮和祖孫之間的深厚情感。這樣的主題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又富含深刻的人生哲理，對于引導學(xué)生珍視親情、熱愛(ài)生活具有積極的教育意義。

　　其次，從藝術(shù)表現手法上來(lái)看，作者運用了豐富的細節描寫(xiě)和生動(dòng)的場(chǎng)景刻畫(huà)，使得祖父的園子躍然紙上，如詩(shī)如畫(huà)。無(wú)論是四季更迭中的園子景象，還是祖父勞作的身影，都讓人感受到一種濃厚的生活氣息和人與自然和諧共生的美好。這種細膩而真實(shí)的描繪，體現了作者深厚的文學(xué)功底和獨特的審美視角，值得學(xué)生們在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習借鑒。

　　再者，語(yǔ)言質(zhì)樸而富有詩(shī)意，這是《祖父的園子》的一大特色。作者以平實(shí)的語(yǔ)言，將深沉的情感娓娓道來(lái)，使人在閱讀過(guò)程中既能體會(huì )到濃郁的'鄉土風(fēng)情，又能感悟到人生的厚重與滄桑。這對于培養學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的語(yǔ)言素養和人文素養都有著(zhù)不可忽視的作用。

　　總的來(lái)說(shuō)，《祖父的園子》以其深情的回憶、生動(dòng)的描繪和質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們呈現了一部飽含人生哲理和濃厚親情的作品。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生深入解讀文本，品味其內在的情感世界，同時(shí)激發(fā)他們對生活、對自然、對親情的深深敬畏與熱愛(ài)，從而實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的完美結合。

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