北師大版三年級數學(xué)《什么是周長(cháng)》評課稿
篇一：什么是周長(cháng)評課稿
11月12日，我參加了區數學(xué)骨干教師教師，聆聽(tīng)了著(zhù)名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長(cháng)”，我從這堂課中學(xué)到了很多。
一、有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
“什么是周長(cháng)”，教材只給了幾幅圖，2句話(huà)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣需要創(chuàng )造性的將材料進(jìn)行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發(fā)射場(chǎng)景和衛星繞地球一周的視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)動(dòng)態(tài)的螞蟻跑樹(shù)葉的一周，進(jìn)一步保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、多種方式、有層次的`感知“周長(cháng)”的含義
理解“周長(cháng)”，揭示周長(cháng)的意義：①衛星繞地球一周；②螞蟻跑樹(shù)葉，并用手勢跟隨；③摸書(shū)的一周；④描圖案的一周等，讓學(xué)生充分理解周長(cháng)就是圍繞圖形一周的長(cháng)度，適時(shí)揭示概念并加以鞏固反饋。通過(guò)兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹(shù)葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學(xué)生淺顯地理解到周長(cháng)是有長(cháng)度，是可以比較的。
三、充分感知知識的形成過(guò)程，體現方法的多樣性和策略
在測量樹(shù)葉周長(cháng)的時(shí)候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線(xiàn)等，讓學(xué)生選擇合適的工具進(jìn)行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維靈活性“你覺(jué)得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)的追問(wèn)，讓學(xué)生在思維的選擇中找到解決問(wèn)題的最佳途徑。
四、巧妙運用課堂的生成、靈活調控課堂
何老師在處理P45找三角形的周長(cháng)時(shí)，首先需要理解到周長(cháng)的概念，要測量出三角形的各邊的長(cháng)度并進(jìn)行計算。在此環(huán)節中學(xué)生出現了一些問(wèn)題如：直接出現三角形的周長(cháng)，而測量的數據則在圖中沒(méi)有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學(xué)有沒(méi)有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來(lái)的？”于是學(xué)生很快明白了該怎樣去做：測量并表數據，用算式表達思維過(guò)程。這些都是值得我學(xué)習的地方。
這是一節“常態(tài)下的課”，“扎實(shí)的課”，“豐富的課”，讓我學(xué)到很多，再好的課也有需要完善的課。
首先是測量腰圍、頭圍的活動(dòng)能不能在感知周長(cháng)感念的環(huán)節中展開(kāi)這樣更有利于學(xué)生理解“一周”“周長(cháng)”；
其次是當比較兩個(gè)圖形周長(cháng)的時(shí)候，學(xué)生本能的說(shuō)乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學(xué)生描出圖形的周長(cháng)在比較為以后計算組合圖形的周長(cháng)做知識鋪墊。
另外我還有一個(gè)問(wèn)題想請教，在比較周長(cháng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì )用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學(xué)生明白“圖形形狀不同，周長(cháng)有可能相同”，前兩種學(xué)生不難達到目的，用計算的方法，難免會(huì )產(chǎn)生誤差，從而導致結果不等，怎樣處理這樣的結果更好？
這只是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處還需原諒！
篇二：三年級數《什么是周長(cháng)》同課異構評課稿
《什么是周長(cháng)》評課稿 各位領(lǐng)導、老師大家下午好，我和大家一起探討怎樣上好《什么是周長(cháng)》這節課，《什么是周長(cháng)》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級（上）第五單元中周長(cháng)的
第一節課。根據《新課程標準》及學(xué)生生活實(shí)際，本節課的教學(xué)目標確定為：
1、結合具體圖形，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識并能指出具體圖形的周長(cháng)。
2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長(cháng)。
3、結合具體情境感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
這幾位老師都能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。并根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，較好地完成了本堂課的教學(xué)目標。具體的說(shuō)來(lái)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有意義的學(xué)習情境，讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，建立表象，理解概念。
重視創(chuàng )設情景。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。這三位老師都是創(chuàng )設了幾個(gè)情境抓住學(xué)生的。第一節課楊老師首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，由秋天的落葉引起話(huà)題：小螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊緣爬行，一個(gè)爬一圈，一個(gè)一圈沒(méi)有爬完，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們爬行的軌跡，接著(zhù)描樹(shù)葉的輪廓，在學(xué)生描一描，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中，讓學(xué)生初步感知理解樹(shù)葉的周長(cháng)，引出樹(shù)葉表面一周的長(cháng)度就是樹(shù)葉的周長(cháng)，由沒(méi)有爬完一圈的，引出
只有封閉圖形才能有周長(cháng)，這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生也對周長(cháng)這個(gè)概念就有了深刻的認識。張老師是由勝利小學(xué)的升旗儀式的畫(huà)面引出，到黃黃、花花、強強沿樹(shù)葉的邊線(xiàn)爬行說(shuō)明樹(shù)葉的周長(cháng)，抓住關(guān)鍵詞：起點(diǎn)、沿著(zhù)邊，讓學(xué)生理解圖形的周長(cháng)，特別是讓學(xué)生用手指感受螞蟻爬行的一周，描一描樹(shù)葉的一周，真正體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。理解了封閉圖形一周的長(cháng)度就是圖形的周長(cháng)。
為了把物體表面的周長(cháng)轉化成圖形的周長(cháng)，緊接著(zhù)這三位老師創(chuàng )設了都創(chuàng )設了第二個(gè)活動(dòng)情境，指一指，說(shuō)一說(shuō)教室的物體的面的周長(cháng)，身邊的物體的表面都有周長(cháng)，學(xué)生找的數學(xué)書(shū)、文具盒、米尺、課桌面等物體表面一周的長(cháng)度就是他們的周長(cháng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知理解每個(gè)物體的面的周長(cháng)。
接著(zhù)教師又創(chuàng )設了第三個(gè)情境：指一指、說(shuō)一說(shuō)平面圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生認識理解平面圖形的周長(cháng)，測量并計算平面圖形的周長(cháng)，活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。在充分的體驗中，拓寬學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，感悟周長(cháng)的實(shí)際含義，建立豐富的表象，從而達到理解周長(cháng)的意義。如楊老師讓學(xué)生測量三角形、長(cháng)方形、梯形各邊的長(cháng)度計算圖形的周長(cháng)，然后每組回報測量的結果和計算的周長(cháng)的結果。如張老師三角形、四邊形、五邊形、六邊形，多邊形等，很自然地就知道了多邊形就是各邊長(cháng)度的總和就是多邊形的周長(cháng)。先是指導學(xué)生進(jìn)行測量，接著(zhù)出示一個(gè)三角形的各邊是3cm,4cm,5cm.長(cháng)方形的邊是2cm,4cm,2cm,4cm,的兩個(gè)圖形說(shuō)明圖形不一樣，周長(cháng)可能一樣長(cháng)，特別是五角星的圖形既體現了圖形周長(cháng)的計算，又激起了學(xué)生的`學(xué)習激情，8*10=80cm，學(xué)生的回答多好。劉老師的把角
添上一筆畫(huà)成使他有周長(cháng)，更體現了學(xué)生對封閉圖形的理解。就是由于學(xué)生對周長(cháng)概念理解的比較透，才會(huì )出現最后小結時(shí)學(xué)生回答：計算圖形的周長(cháng)時(shí)，圖形里面的線(xiàn)不可以加起來(lái)。
在理解了概念的基礎上，教師創(chuàng )設了第四個(gè)活動(dòng)情境，樹(shù)葉的周長(cháng)怎么計算？在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要求出這些圖形的周長(cháng)怎么辦？用軟尺套在圖形上量，也可以用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。你看看學(xué)生想的多好呀，楊老師是讓通過(guò)短信告訴了學(xué)生一個(gè)信息：要測量一個(gè)男性的腰圍，被抽到的學(xué)生高高興興地去找一個(gè)和父親身材相似的人，他那種心情可想而知了，學(xué)生動(dòng)手測量的激情有多高，所以學(xué)生測量后很響亮地回答95cm,并且這時(shí)老師又及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，感恩父親。又如劉老師在測量時(shí)讓學(xué)生兩人為一組采取互相幫助測量自己的腰圍，特別是劉老師在學(xué)生測量之前讓學(xué)生先估計自己的腰圍，并匯報，注重了對學(xué)生估算能力的培養。通過(guò)各種動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。
2、適時(shí)的因勢利導，讓學(xué)生探索發(fā)現，提高了教學(xué)質(zhì)效。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。這三位老師都實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，到底什么是周長(cháng)呢？“我爬過(guò)樹(shù)葉表面一周的長(cháng)度就是樹(shù)葉的周長(cháng)”，“桌面一周的長(cháng)度就是桌面的周長(cháng)”，“數學(xué)書(shū)封面一周的長(cháng)度就是數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)”，“黑板面一周的長(cháng)度就是黑板面的周長(cháng)”，“文具盒表面一周的長(cháng)度就是文具盒表面的周長(cháng)”，等等，這樣在學(xué)生充分認識和感
知的的基礎上用數學(xué)語(yǔ)言加以概括，實(shí)現了感性到理性的飛躍。一次從理性到實(shí)踐的飛躍：學(xué)生在充分理解了周長(cháng)的含義的基礎上，讓學(xué)生測量并計算平面圖形的周長(cháng)，不同計算方法，學(xué)生們體驗了解決問(wèn)題策略的多樣化，如楊老師讓學(xué)生測量三角形、長(cháng)方形、梯形的各邊并計算它們的周長(cháng)，每組回報測量的數據和計算周長(cháng)的結果，張老師先是一個(gè)下面圖形的周長(cháng)相等嗎？讓學(xué)生計算三角形和長(cháng)方形的周長(cháng)，圖形不同周長(cháng)相等，接著(zhù)出示讓學(xué)生很快說(shuō)出圖形的周長(cháng)，學(xué)生很快說(shuō)三角形、長(cháng)方形、梯形的周長(cháng)，突然出現一個(gè)五角星的，周長(cháng)是80cm，使學(xué)習情境達到高潮，劉老師也是通過(guò)讓學(xué)生測量三角形、長(cháng)方形、梯形的各邊并計算它們的周長(cháng)，完成這次飛躍。這樣就為學(xué)生后面學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算打下了很好的基礎。
3、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，展示了概念課教學(xué)的基本模式。
數學(xué)概念是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分，這些概念是根據學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行揭示。有些概念是正式定義，有的則是通過(guò)直觀(guān)滲透、具體描述、舉例方法等給出的，即描述性定義。但還有些概念既不定義，又不描述，而是作為常識應用的。而課改以來(lái)，概念教學(xué)中對于概念的本質(zhì)教學(xué)越來(lái)越淡化，不再要求學(xué)生能夠準確的描述概念，而是能夠在具體的教學(xué)情境中感悟理解和認識。能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達就可以。這三位老師在教學(xué)中都做到了創(chuàng )設多個(gè)教學(xué)情境，注重體驗，在充分感知的基礎上建立表象，認識周長(cháng)，理解周長(cháng)的實(shí)際意義，在充分認識理解的基礎上測量計算平面圖形的周長(cháng)，展示了概念課教學(xué)模式的基本操作程序：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固；即：創(chuàng )設情境、激發(fā)思維、引入概念，直觀(guān)操作、深化思維、理解概念；巧設練習、擴展思維、應用概念。
4、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中應注意語(yǔ)言的規范性。如：讓學(xué)生摸一摸樹(shù)葉、數學(xué)書(shū)、文具盒的周長(cháng)時(shí)，一定要沿著(zhù)圖形的邊線(xiàn)。讓學(xué)生到講臺上描一描時(shí)，學(xué)生描的一定要準確，不能一句問(wèn)話(huà)他描的對不對呀，學(xué)生說(shuō)“對···”就結束啦，這一點(diǎn)這三位老師注意下就行了。
�。ǘ┙虒W(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在測量頭圍、腰圍時(shí)可讓學(xué)生先估計一下，再進(jìn)行測量。只有劉老師讓學(xué)生進(jìn)行了估計。但我也給劉老師探討一下，在你讓學(xué)生2人一組量腰圍活動(dòng)時(shí)，是不是讓上臺展示的2位同學(xué)先上臺展示，在分組活動(dòng)，因為有相當多的同學(xué)不知道怎樣用軟尺測量。
�。ㄈ┱n上討論的時(shí)間少了點(diǎn)，應該把討論和教學(xué)過(guò)程有機地融合起來(lái)進(jìn)行。如楊老師的第二關(guān)，讓學(xué)生動(dòng)手測量三角形、長(cháng)方形、梯形的各邊時(shí)，只給1分鐘時(shí)間太短，如果這時(shí)讓學(xué)生分組合作探究活動(dòng)，我想效果會(huì )更好些。
�。ㄋ模┙o張老師提個(gè)建議：你的課前準備在緊湊些，也就是從出示學(xué)校的圖片到黃黃、紅紅、強強爬樹(shù)葉這段。留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多些，走下講臺與學(xué)生多溝通一下更好些，還有講課中語(yǔ)速要適當放慢。
�。ㄎ澹├枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，可以增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受。給課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。但多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，我們要科學(xué)合理的使用。幾位老師的課件細節需要美化，增加對比色。
【三年級數學(xué)《什么是周長(cháng)》評課稿】相關(guān)文章：
《什么是周長(cháng)》評課稿03-24
三年級數學(xué)《什么是周長(cháng)》評課稿07-25
《認識周長(cháng)》評課稿08-01
認識周長(cháng)評課稿08-06
《認識周長(cháng)》評課稿08-03
認識周長(cháng)評課稿08-09
圓的周長(cháng)評課稿04-28
圖形的周長(cháng)評課稿06-20
《圓的周長(cháng)》評課稿12-22