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一年級數學(xué)上冊《11-20各數的認識》評課稿
《認數11-20各數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第十單元中的內容。本單元主要使學(xué)生掌握20以?xún)鹊拇笮『?1—20各數的說(shuō)法和寫(xiě)法。這部分的學(xué)習內容在整個(gè)數的學(xué)習體系中具有相當重要的地位，它既是10以?xún)葦档恼J識的延續，又是100以?xún)饶酥粮蟮臄档恼J識的基礎，同時(shí)又為學(xué)習20以?xún)鹊募�、減法做好準備。本節課的具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數。
在本節課的教學(xué)中，倪老師做到了三個(gè)突出：突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。下面就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)隨想：
一、布構“動(dòng)”境，分解教學(xué)難點(diǎn)。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，倪老師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。
如：本課的教學(xué)難點(diǎn)是“10個(gè)一是1個(gè)十”，倪老師先通過(guò)“紅花榜”數得到的紅花數，當學(xué)到小美得到10朵紅花時(shí)，擺不下怎么辦，引出10朵小紅花換成1朵大紅花，又通過(guò)古人計數的情境故事滲透10個(gè)小石子換一個(gè)大石子來(lái)計數。這些都是在逐一計數的基礎上，積累十進(jìn)制概念活動(dòng)經(jīng)驗的重要環(huán)節。對于新授“10個(gè)一是1個(gè)十”，倪老師沒(méi)有直接進(jìn)行新授，而是先讓學(xué)生數有多少根小棒，又提出怎樣才能很清楚地看出來(lái)，出示1捆與2根小棒，這個(gè)環(huán)節既與紅花榜、數石子緊密相連，又為下面新授10個(gè)一是1個(gè)十作鋪墊，也為后面擺數鋪下伏筆。對于“10個(gè)一是1個(gè)十”，倪老師更是沒(méi)有采取滿(mǎn)堂灌，而是讓學(xué)生在自己的探索中得到“10個(gè)一是1個(gè)十”。倪老師先通過(guò)數10根小棒，然后通過(guò)問(wèn)答讓學(xué)生理解10根小棒是“10個(gè)一”，后又讓學(xué)生動(dòng)手將10根小棒捆成1捆，引出1個(gè)十，對于10個(gè)一與1個(gè)十之間的關(guān)系，倪老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生去探索它們直接有什么關(guān)系，因為倪老師的適時(shí)引導，學(xué)生很容易就得到了“10個(gè)一是1個(gè)十”。這樣的設計，倪老師分解了教學(xué)的難點(diǎn)，突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實(shí)的基礎。
又如：在擺小棒環(huán)節，倪老師通過(guò)讓學(xué)生展示2種不同擺11根小棒的方法，讓學(xué)生從對比中得出先拿1捆，再拿1根的方法更方便，更能一眼看出。通過(guò)比較體驗，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會(huì )到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性。這一環(huán)節的設置讓學(xué)生充分做到“四讓”，讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒、讓學(xué)生動(dòng)口匯報交流、讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、讓學(xué)生動(dòng)腦思維，使學(xué)生的多種感官參與獲得知識的過(guò)程。學(xué)生的思維有了更深層次的發(fā)展，課堂也因此顯得更有深度，更有內涵，更有價(jià)值。
二、玩中求知，體驗生活數學(xué)。
愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)起來(lái)就常會(huì )感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習效果。這節課倪老師都盡量做到“數學(xué)來(lái)源于生活，而又應該為生活服務(wù)”。如：在鞏固練習部分，出示的數草莓、雨傘的圖，又如在“尋找生活中的數”這個(gè)環(huán)節中，出示大米、汽車(chē)、紅綠燈上的數，尺上的數等等。讓學(xué)生在數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)
就在我們生活中。讓學(xué)生感到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己的身邊等待解決，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能極大的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，倪老師還設計了“考眼力”、“猜一猜”“男女生比賽數數”“數紅綠燈上的數”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。
三、注重數感的培養
1.加強體驗，在實(shí)踐活動(dòng)中培養數感。
建構主義認為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。對數的認識即是如此，課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng )設現實(shí)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗、感受，讓學(xué)生通過(guò)操作、活動(dòng)經(jīng)歷數的生成過(guò)程，從而認識數，了解數。例如在教學(xué)20的認識時(shí)，倪老師既請學(xué)生親自動(dòng)手用小棒擺19，又用電腦演示，然后用稍稍緩慢的動(dòng)作清楚地演示出19[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]根小棒添上1根是1捆加10個(gè)1根，再將10個(gè)1根捆成1捆，這樣就是2捆，即2個(gè)10根，也就是20根。這樣的過(guò)程使學(xué)生清楚地感受到20是在19的基礎上添上1生成的，既對后面30、40、50等整十數的認識有很強的提示作用，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數感。
2、鼓勵猜想，促進(jìn)學(xué)生數感不斷內化。
數學(xué)猜想實(shí)際上是一種數學(xué)思想，是人的思維在探索數學(xué)規律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。猜想能使學(xué)生縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數學(xué)發(fā)現的機會(huì )，能鍛煉數學(xué)思維，發(fā)展數感。教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節，教師都要注意留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生想一想、估一估、猜一猜。如倪老師在本節課中，讓學(xué)估一估雨傘有多少把，猜猜盒子里有多少塊糖，倪老師又根據學(xué)生回答情況適時(shí)評價(jià)是“多了”還是“少了”等等，以上這些猜想練習既鍛煉了學(xué)生在結合具體的情境中把握數的大小關(guān)系的本領(lǐng)，又發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生數感的內化。
一些思考：
1.教者的語(yǔ)言應更加準確、更加規范。
如：在讀完“10個(gè)一是1個(gè)十”后，教者問(wèn)“反過(guò)來(lái)怎么說(shuō)？”，這個(gè)問(wèn)題就不很規范，以至于學(xué)生回答不出你想要的答案。是否可以教者先帶著(zhù)學(xué)生讀一下，“1個(gè)十是10個(gè)一”。又如：在直尺部分，教者問(wèn)“2個(gè)2個(gè)地讀，5個(gè)5個(gè)地讀”，如果說(shuō)成“2個(gè)2個(gè)地數，5個(gè)5個(gè)地數”，是不是更規范一些？
2．教者應多注重學(xué)生的反饋。
在每個(gè)練習之后，適時(shí)進(jìn)行反饋總結。
3.是否應該加入一個(gè)寫(xiě)數環(huán)節？
本課的教學(xué)內容還有一個(gè)寫(xiě)數，可整個(gè)教學(xué)流程好像沒(méi)有這一環(huán)節。
如：教者讓學(xué)生擺11根小棒、13根小棒……時(shí)，如教者將這些數寫(xiě)在黑板上，在揭示課題時(shí)，問(wèn)學(xué)生我們剛才擺了哪些數，可能會(huì )更好一些。
4.是否可以將教者出示的生活中的數編成一個(gè)小故事？
出示“大米”、“公交車(chē)”“紅綠燈”這三個(gè)是否可以編成一故事？
5.是否可以換掉“伸手指游戲”？
個(gè)人覺(jué)得伸手指游戲，不太科學(xué)，是否可以改為摘有數字的蘋(píng)果游戲？
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