《倒數的認識》評課稿

《倒數的認識》評課稿范文（精選11篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《倒數的認識》評課稿，希望對大家有所幫助！

　　《倒數的認識》評課稿 篇1

　　《倒數的認識》這節課張老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習效率比較高，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的一節課。

　　首先以推火車(chē)形式進(jìn)行計算，讓學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)引出課題，然后有學(xué)生看到課題倒數的認識說(shuō)一說(shuō)會(huì )學(xué)習什么內容，帶著(zhù)所說(shuō)問(wèn)題并出示教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)，通過(guò)自我探索初步理解什么是倒數，怎樣判斷兩個(gè)數互為倒數，以及怎樣求一個(gè)數的倒數。六年級的學(xué)生抽象思維已經(jīng)發(fā)展，這三個(gè)問(wèn)題不僅體現了本節課的教學(xué)目標，同時(shí)也符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗,一種是成功體驗,另一種是生活體驗,在開(kāi)始就收獲成功的體驗學(xué)生就會(huì )有興趣,就有沖動(dòng)感，可以說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)端。

　　自學(xué)了以后反饋交流，將自己的理解進(jìn)行講述，是一個(gè)概念整合的過(guò)程，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的理解，不斷地修正自己的理解，所以倒數的概念不是老師出示的，是學(xué)生自己總結出來(lái)的，在總結的過(guò)程中通過(guò)老師的引導著(zhù)重體現概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的`認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。

　　板書(shū)概念后張老師讓學(xué)生自己列舉例子比教師出示習題效果要好很多。學(xué)生舉例是伴隨有思考的過(guò)程，力求舉出符合概念的例子。如果是教師出示那是一個(gè)接受和驗證的過(guò)程，對思維的訓練會(huì )少很多。

　　本節課出示了很多練習，在難度上有循序漸進(jìn)。從分數到帶分數再到小數的倒數。從一步遞增到兩步再到三步四步。在充分理解概念的基礎上，學(xué)生很快就掌握了任何數都先轉換成分數再求倒數。

　　再說(shuō)一些不足的地方：

　　1、導入部分似乎有點(diǎn)多余，和本節課的關(guān)系不是很大。

　　2、在判斷題“假分數的倒數都是真分數”開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生判斷這道題目是錯誤的，但是老師再問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生搞糊涂了。后來(lái)由于時(shí)間關(guān)系這道題目沒(méi)有講清楚就過(guò)去了。最后一道拓展題，由于時(shí)間的關(guān)系也是匆匆的結束了。所以本節課的練習比較多可以去掉幾道題目。

　　3、值得注意的是老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì )發(fā)現，發(fā)言的機會(huì )往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機會(huì )較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養好生不僅自己會(huì )學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。

　　4、過(guò)渡語(yǔ)欠缺

　　聽(tīng)課的過(guò)程中有一種不解渴的感覺(jué)，問(wèn)題出在哪了呢？細細品來(lái)，就不難發(fā)現，是忽視了各環(huán)節教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的設計，本應很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果。忽視了對課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設計，課堂教學(xué)環(huán)節就顯得不連貫了，雖然功底扎實(shí)，但因為不善于運用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設計和運用，沒(méi)有認識到教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用。

　　課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能：不僅使整個(gè)課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生�？梢蕴嵝褜W(xué)生下環(huán)節所要學(xué)習的知識內容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運用質(zhì)疑和設問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習獲取知識起一些引導作用。

　　課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，將會(huì )給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì )得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識。

　　《倒數的認識》評課稿 篇2

　　馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來(lái)。

　　1、課前鋪墊細致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細的復習，對新知的學(xué)習作了較好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認真聽(tīng)講。

　　3、學(xué)習的`反饋及時(shí)，每次練習，教師都給學(xué)生板演的機會(huì )，方便講解方便發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(cháng)檢查發(fā)現總結問(wèn)題，并且匯報，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。

　　4、練習題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。

　　5、注重方法指導，重點(diǎn)導學(xué)，在計算1.19÷0.17時(shí)預設到學(xué)生會(huì )有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

　　6、在關(guān)鍵處反復強調突出重點(diǎn)。

　　建議：劃去小數點(diǎn)和0，小斜線(xiàn)的畫(huà)法指導

　　《倒數的認識》評課稿 篇3

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的`準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

　　《倒數的認識》評課稿 篇4

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的.關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右�大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

　　《倒數的認識》評課稿 篇5

　　在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節做如下反思：

　　《倒數的認識》是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的'過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。本節課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎太差，所以我在設計教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導學(xué)生能在交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力。

　　本節課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、復習題合理，緊扣這節課的學(xué)習內容，為這節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。

　　2、學(xué)生能深入了解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。

　　3、歸納全面，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。

　　4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習提高。

　　本節課的不足：

　　1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，對于倒數的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應該讓學(xué)生多說(shuō)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節不夠，參與太少。

　　3、在問(wèn)題導入時(shí)提問(wèn)不夠精準，應明確分類(lèi)條件。

　　4、小組合作效果不佳，反響不好。

　　5、知識點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多。

　　《倒數的認識》評課稿 篇6

　　《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。

　　這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：

　　1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。

　　2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的`認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。

　　3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。

　　4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。

　　困惑與不足:

　　1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。

　　2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。

　　3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。

　　《倒數的認識》評課稿 篇7

　　“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關(guān)系及中國文字形象的使學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的.認識，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。

　　在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，“學(xué)生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數�！坝腥苏J為：”0和1沒(méi)有倒數�！皩τ趯W(xué)生的”爭執“我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為”0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數“這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。

　　《倒數的認識》評課稿 篇8

　　這節課經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐探索，我收獲了很多：

　　一、立足教材節外生枝

　　“節”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。作為數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要能根據知識本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來(lái)，內容豐富起來(lái)。

　　《倒數的認識》教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數，而后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，把它提到前面來(lái)，大家一起研究，我覺(jué)得很有必要。所以教學(xué)倒數時(shí)，當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的.方法時(shí)，給學(xué)生設了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求，就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。

　　“節外生枝”教數學(xué)，將突破教材的限制，通過(guò)對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數學(xué)學(xué)習的渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教材的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習與拓展教學(xué)的相互促進(jìn)、相互補充、共生共長(cháng)的效果。

　　二、遺形去貌突出本質(zhì)

　　弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)作為人類(lèi)的一種活動(dòng)，它的主要特征是數學(xué)化�！睌祵W(xué)化過(guò)程，就是要把本質(zhì)屬性體現出來(lái)，去掉非本質(zhì)屬性。教師如果為了讓學(xué)生直觀(guān)地感受和理解倒數的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際卻沒(méi)有抓住倒數的數學(xué)本質(zhì)。這樣牽強附會(huì )的情境丟掉了數學(xué)知識的本質(zhì)，干擾了教學(xué)。因此，情境創(chuàng )設不能牽強附會(huì )，不能因生活化而丟掉了數學(xué)本質(zhì)。

　　數學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設情境等并沒(méi)有錯，但設計這些，都只是為了使數學(xué)的發(fā)現過(guò)程逼真，更重要的工作，還是后面的數學(xué)化提煉。只有引導學(xué)生將數學(xué)知識從情境、生活等外在因素中提煉出來(lái)，形成數學(xué)特有的抽象或模式，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數學(xué)知識，數學(xué)教學(xué)才算有效。

　　三、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

　　1、“循環(huán)小數”有沒(méi)有倒數？有沒(méi)有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認為限于學(xué)生的現有知識水平，如果學(xué)生沒(méi)有提及，沒(méi)必要研究。

　　2、何時(shí)抽象概括A×=1更合適？有些老師認為應該在學(xué)生探究找分數、整數和小數的倒數后，再提煉概括，A除了是整數，也可以是分數、小數。那么對于，A是分數、小數，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導呢？

　　《倒數的認識》評課稿 篇9

　　本節課，我注重了貫穿“激趣導學(xué)”的基本思想。首先，用三種途徑創(chuàng )設情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng )設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友�！�；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫(huà)創(chuàng )設情境；三是通過(guò)幾個(gè)特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點(diǎn)引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數學(xué)習的興趣。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)體驗，觀(guān)察，研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，自探問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自主，合作，探究的方法來(lái)解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心。

　　這節課是一節概念課的教學(xué)，什么是倒數呢？乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數，學(xué)生對于“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這節課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉化，在自然中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數”，不僅調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的積極性，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這節課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)察每道算式，找出共同點(diǎn)，引出倒數的意義。而后又讓學(xué)生觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數的變化規律，得出“求一個(gè)數的倒數”的方法。

　　提倡小組合作是否本課的一個(gè)重要特點(diǎn)，在討論中，老師真正以一個(gè)組織者、引導者的身份出現，實(shí)現互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)。在求倒數方法之后，我出示了小組討論題（以?xún)蓚�(gè)同學(xué)的爭論為載體）：引出怎樣求一個(gè)整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒(méi)有倒數？由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數。 “1的倒數為什么是1？”“0為什么沒(méi)有倒數？” “0沒(méi)有倒數是因為任數乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數無(wú)意義。因此，0沒(méi)有倒數�！�

　　新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問(wèn)題賦予很大的.探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問(wèn)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著(zhù)鼻子走。

　　這節課中，學(xué)生從觀(guān)察中比較，從比較中發(fā)現，從發(fā)現中提問(wèn)“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個(gè)從歷來(lái)順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把學(xué)生置于學(xué)習的最高領(lǐng)域，我們應當持積極的態(tài)度順應、保護并提倡學(xué)生提問(wèn)的習慣。并引導學(xué)生主動(dòng)去把握探究的樂(lè )趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會(huì )到其中的挫折、失敗、樂(lè )趣和成功。

　　《倒數的認識》這一課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節分數除法教學(xué)打好基礎。我在備課時(shí)考慮到學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、驗證、爭論、交流等獲取知識的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、應用知識的過(guò)程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有一部分學(xué)生對于倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一條件。因此還應在后面分數除法的計算等內容中及時(shí)復習以鞏固。

　　《倒數的認識》評課稿 篇10

　　倒數的認識是一節概念教學(xué)課，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)觀(guān)察乘積是1的幾組數的特點(diǎn)引導學(xué)生認識倒數，主要是為后面學(xué)習除法作準備的 , 在教學(xué)中，必須打下堅實(shí)的基礎，為以后學(xué)習分數除法掃清障礙，提高學(xué)習效率。

　　這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　　在導入中通過(guò)一個(gè)小故事中的對聯(lián),借助語(yǔ)文學(xué)科與數學(xué)學(xué)習之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，由文字構成規律激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習興趣。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思。這樣學(xué)生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學(xué)生知道什么叫倒數后，讓學(xué)生根據倒數的意義舉例，通過(guò)學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個(gè)數是互為倒數”這句話(huà)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為在“乘積是1的兩個(gè)數互為倒數�！边@句話(huà)中哪幾個(gè)詞比較重要。然后根據學(xué)生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個(gè)數”。對倒數的'定義作深入的剖析。

　　最后通過(guò)適當的練習,讓學(xué)生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。并且讓學(xué)生小結出求倒數過(guò)程中發(fā)現的一些小規律.在探討中，讓學(xué)生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒(méi)有倒數.

　　綜觀(guān)全課下來(lái), 覺(jué)得整節課教得比較扎實(shí),該傳授的時(shí)候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對于兩個(gè)特例“1”和“0”，教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)由老師提出，而是在學(xué)生的深入思考中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習的成果。自我感覺(jué)處理得較好。

　　學(xué)生的積極性在家長(cháng)聽(tīng)課當中也充分的得到了發(fā)揮, 平時(shí)不做聲的孩子當天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的欲望。

　　在設計中，感覺(jué)練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。

　　《倒數的認識》評課稿 篇11

　　本節課我根據課程標準和教學(xué)內容設置了兩個(gè)學(xué)習目標，并為每一個(gè)學(xué)習目標的完成，設計練習題，教學(xué)評一體。題型的設計緊扣目標，能及時(shí)檢測和反饋學(xué)生學(xué)習和掌握的情況。例如，目標一是理解倒數的意義。

　　首先讓學(xué)生在口算練習中觀(guān)察、發(fā)現和總結出倒數的意義。為了加深學(xué)生對倒數意義的理解和檢測學(xué)生的掌握情況，緊跟著(zhù)我設計了三道題目。

　　第1題是判斷，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個(gè)數”“互為倒數”的理解，從而真正的明白倒數的意義。

　　第2題是口答，目的是讓學(xué)生能意識到乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，利用倒數的意義去解決問(wèn)題。

　　第3題，利用倒數的意義，找出哪兩個(gè)數互為倒數，等于還是對倒數意義的運用的訓練。那么在連續三種題型的中，想必孩子們對什么是倒數應該是理解的已是非常的到位了，下面進(jìn)行目標二的學(xué)習，掌握求一個(gè)數的倒數的方法。對于目標二的學(xué)習，我是直接采用讓學(xué)生直接寫(xiě)出下面幾個(gè)數的倒數的，因為我相信倒數意義只要理解到位，那么求出一個(gè)數的倒數應該沒(méi)問(wèn)題，這一環(huán)節的'關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結出求一個(gè)數的倒數的方法，要求讓他們先相互說(shuō)一說(shuō)，這是這一環(huán)節的重點(diǎn)。

　　總結出求一個(gè)分數的倒數后，當然還要繼續驗證也可以說(shuō)還要解決不同類(lèi)型數的倒數，比如說(shuō)小數的倒數怎么做，帶分數的倒數怎么做，既是對分數求倒數方法的驗證也是一個(gè)新問(wèn)題的解決，讓孩子們根據分數與小數、帶分數和整數的互化，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。最后是對整節課回顧與總結，幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法，獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課不管從問(wèn)題的設置還是練習題的設計上，對孩子們的思維訓練都具有一定的連續性、跳躍性。教學(xué)設計我非常滿(mǎn)意，課堂效果也非常的精彩。

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