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五年級語(yǔ)文《望月》評課稿
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊中的一篇課文,語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
我聽(tīng)了曾寶花老師的這節《望月》，首先感受到老師想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)意境中。因此，老師在課堂上不斷用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如：一開(kāi)課，老師就讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑�！翱匆�(jiàn)題目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的?”這樣，學(xué)生馬上就有了進(jìn)入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著(zhù)，大力實(shí)施個(gè)性化識字教學(xué)，鼓勵自主學(xué)習。例如：老師設計了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節，“用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音�！睂W(xué)生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學(xué)生與文本對話(huà)”。需要教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本相互對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫(huà)面，徜徉在文字給他帶來(lái)的意境和畫(huà)面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受到文本的意境。但是在課堂教學(xué)中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有讓學(xué)生對文字有所理解、產(chǎn)生豐富性的想象，也沒(méi)有讓學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿(mǎn)大地”、看見(jiàn)“江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊�！�，感覺(jué)到“江風(fēng)徐徐吹來(lái)”。所以學(xué)生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著(zhù)很大的張力空間，存在著(zhù)很多意義的拓展點(diǎn)，發(fā)現這些拓展點(diǎn)的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中，曾老師沒(méi)有挖掘教材的拓展點(diǎn)“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時(shí)機，讓學(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng )造想象的潛能。所以學(xué)生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無(wú)法通過(guò)文字展開(kāi)豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達等能力得不到培養。
綜合上述，我認為這節課中，曾老師若能在閱讀教學(xué)中，找準合適的拓展點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，訓練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，那么學(xué)生在這節課中得到的收獲會(huì )更多，能力鍛煉會(huì )更強。
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