期中考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿
對于每個(gè)教育人來(lái)說(shuō)，提升教藝、永無(wú)止境。我校將不斷探索、且試且行。下面由小編為您整理出的期中考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿，一起來(lái)看看吧。
期中考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿1
由于我校生源的因素，學(xué)習困難學(xué)生較多。學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習速度、學(xué)生能力的差異較大，尤其是到了初三、這種差異明顯擴大。針對我校的這種狀況，結合外出學(xué)習“分層教學(xué)走班制”的經(jīng)驗，我校從去年下半學(xué)期開(kāi)始，本著(zhù)因材施教、實(shí)踐“個(gè)性差異式教學(xué)”的改革方向，通過(guò)醞釀、探討、發(fā)動(dòng)，商定了“選課走班”的教學(xué)模式。嘗試選課走班教學(xué)模式，其目的就是“實(shí)施差異分層教學(xué)、追求質(zhì)量整體提高”。
一、“分層”的依據
1、學(xué)生分層的主要依據是學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)業(yè)水平兩個(gè)方面�！皩W(xué)習品質(zhì)”主要包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習毅力、學(xué)習方法等�！皩W(xué)業(yè)水平”主要包括學(xué)生的學(xué)科“雙基”水平，學(xué)科綜合能力。
2、“教學(xué)分層”主要依據，針對不同層次的學(xué)生群體，設計不同層次的“教學(xué)目標”、“教學(xué)練習”、“課堂指導”等。目前我們主要是把學(xué)生分為AB兩層，班級設為AB教學(xué)班。針對學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生的學(xué)業(yè)上我們對師生有著(zhù)不同的要求：A層教學(xué)注重“低起點(diǎn)、慢速度、重雙基”，培養學(xué)生學(xué)習興趣，自覺(jué)完成課本及練習冊中的基礎題練習，逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。B層著(zhù)重在“穩基礎、求深度、拓寬度”上下功夫，在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎上，精心設計富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主學(xué)習、引導學(xué)生合作探究。無(wú)論A班B班都必須注重課堂自主學(xué)習與合作學(xué)習相融合。
二、分層的原則與實(shí)施方法
分層的原則是“教師指導，學(xué)生自愿，家長(cháng)同意”。首先任課教師、班主任根據學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較為合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，把分層建議提供給學(xué)生，然后學(xué)生根據自己的學(xué)習基礎、學(xué)習能力層次、參考教師的建議，按照自己的意愿申請、征得家長(cháng)同意，再到在校內同年級不同層次的班級進(jìn)行學(xué)習。目前我校只在初一、初三的部分學(xué)科實(shí)施選課走班，七年級英語(yǔ)、數學(xué)學(xué)科，九年級增加理化學(xué)科，其他學(xué)科仍在原建制班級上課。
“選課走班”實(shí)施相對的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)、數學(xué)、理化這四門(mén)課中，根據分層分別到不同的班級上課，在學(xué)習過(guò)程中，根據學(xué)習情況變化，教師指導學(xué)生每月或半學(xué)期再自主調整層級，特殊的學(xué)生如短期感動(dòng)不適應在某班學(xué)習，可隨時(shí)調整選擇適合自己的課堂。
此外我們對“選課走班”的教師也實(shí)施相對的動(dòng)態(tài)管理，原則上一月交換，最長(cháng)半學(xué)期調整，具體換班時(shí)間按學(xué)校實(shí)施方案由AB班教師商定。這樣做的`目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初，我們把相對基礎較差的A層級班教師配備了相對較強的教師。以便于選課走班的推進(jìn)。
三、“選課走班制”實(shí)施的機制保障
為確�！胺謱咏虒W(xué)走班制”的扎實(shí)、有序、規范實(shí)施，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“選課走班”教學(xué)改革領(lǐng)導小組。討論制定了《選課走班實(shí)施方案》，領(lǐng)導小組負責對分層走班的教學(xué)過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監控，強化過(guò)程管理。并根據分層的基礎學(xué)生學(xué)習成績(jì)實(shí)行月度評估和考核、建立追綜評估機制。領(lǐng)導小組每個(gè)月進(jìn)行一次質(zhì)量監測調研，針對性解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗，及時(shí)調整。著(zhù)力解決解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，努力實(shí)施真正意義上的“因材施教”。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無(wú)法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。我們把兩個(gè)班分為一組，由分管中層干部為總班主任，圍繞完成年級教學(xué)質(zhì)量任務(wù)目標，負責兩班的教育教學(xué)管理和指導。
為確�！胺謱咏虒W(xué)走班制”的規范實(shí)施，防止將AB班扭曲為“快、慢班”，杜絕教師對B層重點(diǎn)施教，對A層敷衍塞責的現象，教育教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施“動(dòng)態(tài)走班”和“整體捆綁”考核相結合，從而為“分層教學(xué)走班制”順利實(shí)施提供了機制保障。要求班主任相互溝通合作，共管年級的每個(gè)學(xué)生，謀求年級學(xué)生的整體提升。由于初一、初三學(xué)生人數在七十人左右，我們將AB層兩個(gè)班作為一個(gè)整體，參與張甸初中教育聯(lián)盟的整體考核，這樣就使得教師對潛能生的轉化上更為重視和有效。使“走班”真正有利于不同層次學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，素質(zhì)的提升。
選課走班在我校實(shí)施半年來(lái)，只能說(shuō)是初見(jiàn)成效。教師普遍感到課堂教學(xué)的針對性強多了，學(xué)生非智力因素有所改善，學(xué)生在課堂學(xué)習中的成功體驗增多了，學(xué)生的學(xué)習勁頭比以前足了。教師通過(guò)經(jīng)常不斷地對學(xué)生學(xué)習方法的分類(lèi)指導，不少學(xué)生進(jìn)一步規范了學(xué)習行為，形成了切合自身實(shí)際有效的學(xué)習方法。但在目前實(shí)施的過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題:如在較高層級的B班學(xué)生有成績(jì)掉隊的現象，A層級班級的學(xué)生基礎較差的學(xué)生學(xué)習進(jìn)步不夠明顯，教師認為這部分學(xué)生主要由于學(xué)習習慣差、基礎差的問(wèn)題，上課不能真正做到：使他們“動(dòng)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、感興趣”。
教師認為有必要再從A班分層出c層級，也就是學(xué)困生層級的，但真正了解后，發(fā)現愿意去c層級班級的只有幾個(gè)學(xué)生，目前我們將這幾個(gè)學(xué)生與摔跤隊的學(xué)生放在一個(gè)班，基本上都是由高級職稱(chēng)的教師兼教，想以此來(lái)吸引其他的一些學(xué)困生選課到c班。另外目前初二年級數、英等教師還不愿意實(shí)施這一模式，盡管我們開(kāi)會(huì )動(dòng)員時(shí)強調“不改革，就沒(méi)有出路；不改革，就不會(huì )有質(zhì)量的轉型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時(shí)間和實(shí)績(jì)來(lái)證明這種改革的實(shí)效性、先進(jìn)性。同時(shí)，我們深知“選課走班”還須針對各層級的學(xué)生，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，這方面我們還做得很不夠！我們將在各個(gè)層級的班級要求教師圍繞“教師助學(xué)、學(xué)生自主與合作學(xué)習為主”，改革設計的課堂教學(xué)模式。真正讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)，學(xué)進(jìn)去，感興趣”。
各位領(lǐng)導、各位同仁：我們深知：教學(xué)改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)；對于每個(gè)教育人來(lái)說(shuō)，提升教藝、永無(wú)止境。我校將不斷探索、且試且行。我相信：有上級領(lǐng)導對我校的關(guān)心、指導與支持，有我校教師的執著(zhù)追求、扎實(shí)努力；xx學(xué)校教育教學(xué)的美好春天就一定會(huì )到來(lái)！
期中考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿2
在半期考質(zhì)量分析會(huì )上的發(fā)言下面是xx屆高三畢業(yè)班半期考后質(zhì)量會(huì )上的講話(huà)，考得比較差，應該是教書(shū)歷史中最差的一次了，沒(méi)能扮演好大家期望中的救世主的角色，非常慚愧，發(fā)言幾近辯白，但也屬實(shí)：
這次兩班數學(xué)考得比較差，但是成績(jì)差也并不是從現在開(kāi)始的，這是有歷史原因的。正是基于底子差這一前提，接受后，也想從教學(xué)手段與教學(xué)管理兩方面著(zhù)手把基礎趕上去。在教學(xué)上，主要是降低難度，爭取一大批低分的同學(xué)重拾信心，把基礎補上。同時(shí)，自己辛苦點(diǎn)，將高考的�？键c(diǎn)進(jìn)行不斷的強化和反復的訓練。但事實(shí)表明，最后并沒(méi)有達到預期的效果。首先是那些個(gè)低分同學(xué)并不買(mǎi)帳，由于他們對自己的目標并不清楚，也對當下形勢沒(méi)有任何緊迫感，導致他們并沒(méi)有與老師很好的配合。對一環(huán)扣一環(huán)的復習，他們時(shí)常掉鏈子，沒(méi)有老師的嚴格督促，他們根本不會(huì )去主動(dòng)完成必須完成的任務(wù)。但是對于八班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于很多同學(xué)頭腦不太靈活，采取的方式都是死記硬背型的。這樣的復習方式，對于單個(gè)的模塊復習，可能還會(huì )有些效果。但是一旦綜合，很多由于知識掌握比較夾生，就嚴重消化不良了。這就是為什么上次月考八班換錯，這次就掉下來(lái)的主要原因了。同時(shí)也正是因為不斷的降低難度，大大地拖慢了進(jìn)度，在其他班還有時(shí)間進(jìn)行再次復習時(shí)，我們才剛好一邊復習完。
因此十分的被動(dòng)。比如選修的題目，其他班還可以在練習練習，我想這也是產(chǎn)生差距的一個(gè)原因吧。在學(xué)習自覺(jué)性方面，學(xué)生表現得相當差。晚自習時(shí)間基本上沒(méi)有什么人問(wèn)問(wèn)題。不是沒(méi)有問(wèn)題，是沒(méi)有學(xué)習的熱情，當然也沒(méi)有進(jìn)行深入地思考問(wèn)題。班上也沒(méi)有學(xué)習的氛圍，每節課鈴聲一響，還沒(méi)等老師說(shuō)下課，學(xué)生已經(jīng)有人跑出去了。仿佛上課讓他們非常難受似的。其實(shí)布置的'作業(yè)都是為了讓學(xué)生能更好的消化上課的內容精心挑選的。但現狀是少部分人做大部分人抄襲。暴露這一情況的最明顯特征就是考試同樣的題目一大部分人錯。參考書(shū)的題目那些做那些不做布置下去，基本上也只是做做記號而已。還有就是課后老師的監督檢查，學(xué)生比較反感。而牽常會(huì )影響上的氣氛，比方說(shuō)你要是批評的話(huà)，有人上課時(shí)就會(huì )瞪著(zhù)你，嚴重影響老師上課的情緒�？傊�，應該說(shuō)整整兩月的教學(xué)基本上比較不順，成績(jì)看不到進(jìn)步也在所難免了。
期中考試質(zhì)量分析會(huì )發(fā)言稿3
一、統一思想，充分認識“進(jìn)入先進(jìn)行列”的現實(shí)意義
1、不能進(jìn)入先進(jìn)行列是我們的恥辱。
2、不能進(jìn)入先進(jìn)行列我們將失信于發(fā)。
3、不能進(jìn)入先進(jìn)行列我們無(wú)法留住優(yōu)質(zhì)生源。
4、不能進(jìn)入先進(jìn)行列我們沒(méi)有什么理由。
二、堅定信心，切實(shí)增強“進(jìn)入先進(jìn)行列”的責任感和使命感
1、我們這一屆承載著(zhù)“絕地反彈”的巨大壓力。
2、我們要相信自己的實(shí)力，不能懷疑自己。
3、我們要相信學(xué)生的'潛力，不要輕易放棄后進(jìn)學(xué)生。
4、我們要相信“一份耕耘一份收獲”，多找自身原因。
5、我們要相信我們的學(xué)校一定會(huì )越來(lái)越好。
三、正視問(wèn)題，以良好的心態(tài)面對每一名學(xué)生，上好每一節課。
1、低分率和及格率是我們面臨的最大問(wèn)題，我們要接受它，然后心再大一點(diǎn)，用自己的智慧和耐心解決現實(shí)的問(wèn)題。
2、正確理解分解的質(zhì)量目標，任何時(shí)候不輕易放棄一個(gè)學(xué)生。確定質(zhì)量目標是希望大家把主要精力放在重點(diǎn)對象身上，但不意味著(zhù)放棄那些“對象”之外的學(xué)生。
3、精益求精地上好每一節課。質(zhì)量是由每一節課的效果累加起來(lái)的，課堂效率不高，其它的措施都是本末倒置。保持良好的精神狀態(tài)，用我們的激情感染學(xué)生。
4、善待每一名學(xué)生，多一些交往、多一些鼓勵、多一些引導、多一些童趣。
四、加強合作，讓我們的工作過(guò)得進(jìn)一步優(yōu)化，讓我們的工作效率進(jìn)一步提高。
1、充分發(fā)揮班主任的核心作用。在學(xué)風(fēng)建設、紀律管理、日常管理、學(xué)科協(xié)調方面發(fā)揮主導作用。
2、落實(shí)集體備課，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現優(yōu)勢互補。
3、加強年級管理，形成濃厚的學(xué)習氛圍。增強服務(wù)意識，及時(shí)解決老師們工作過(guò)程中的具體問(wèn)題。
4、解決“學(xué)科歸一”問(wèn)題，盡量減少無(wú)效勞動(dòng)。
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