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《筍芽?jì)骸吩u課稿
新課程標準指出：閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學(xué)生體驗這種感情，沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫(xiě)的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會(huì )表現這些內容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，何老師結合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過(guò)去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情�！豆S芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(cháng)為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現幾次筍芽?jì)焊駤寢尩膶υ?huà)，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓練的好題材。
這堂課改變了過(guò)去很流行的一種“談話(huà)法”的教學(xué)，教師設先預設好結論，千方百計引導學(xué)生猜測，我們該用何種語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學(xué)生的情感體驗。何老師依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，何老師特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。在對話(huà)訓練中，何老師讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
當然，在朗讀訓練方面，還有些問(wèn)題值得我思考：
學(xué)生善于模仿，但朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
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