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二元一次方程組解法復習的評課稿
初一數學(xué)組選擇了單元復習課課型，有備課組長(cháng)沈老師執教。整堂課結構嚴謹，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標，是一堂成功的觀(guān)摩課，對新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復習模式的變更
傳統的數學(xué)復習課，通常以簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)呈現，大容量題型的強化訓練代替了學(xué)生的能力培養，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及學(xué)習熱情。本節課，教師課前布置了“問(wèn)題生成單”，明確復習要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當交流，取長(cháng)補短，歸納小結。這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問(wèn)題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng )新
本課教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng )設到“問(wèn)題生成單”的合作評析等過(guò)程，使學(xué)生明確本節課所要復習的內容。在學(xué)生建構初步認識的基礎上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。
例如：請你根據消元的思維方法，試著(zhù)解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學(xué)們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動(dòng)”的場(chǎng)面，課堂氣氛達到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開(kāi)。
三、實(shí)驗的結果與體會(huì )
1、通常，數學(xué)復習課僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對數學(xué)復習課充滿(mǎn)濃厚興趣。在對開(kāi)放性試題和探究類(lèi)試題的解決上，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過(guò)實(shí)驗，教師教學(xué)水平也有了相應地提高。首先在課堂教學(xué)設計上，必須符合學(xué)生的認知規律及各年級學(xué)生的特點(diǎn)，對問(wèn)題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)了解情況，啟迪智慧。對于學(xué)生提出的不同解法要及時(shí)作出反應，正確的要表?yè)P，錯誤的要引導發(fā)現問(wèn)題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時(shí)課堂上擴大學(xué)生的參與度，打開(kāi)教師思路，隨時(shí)接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的，體現了教學(xué)相長(cháng)，教師的素質(zhì)得到相應提高。
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