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人教版《她是俺的朋友》教學(xué)實(shí)錄
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么？（同學(xué)自由回答）
這節課俺們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰(shuí)？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過(guò)多即將死去，假如不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必需──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�(shū)）
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)檢查，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，假如不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)檢查……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說(shuō)輸血必需迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)？
為什么哆嗦？（板書(shū)）
生：擔心自身死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
同學(xué)回答。（角色要轉換，讓同學(xué)自身當阮恒。讓同學(xué)充溢情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么哆嗦地舉起手來(lái)？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。）
師：試著(zhù)自身走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣緘默。
師：假如是你怎么讀？
�。▎�(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自身去死，也要救自身的朋友。俺們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
�。ㄟ@里可以放手讓同學(xué)去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟）
師：自身讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M(jìn)去呀，生命只有一次，要讓同學(xué)感受到。為了朋友，放棄自身的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“抽泣哆嗦捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表示出來(lái)！以讀代講，充沛朗讀，配上音樂(lè )。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自身的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自身的痛苦？板書(shū)：掩蓋（問(wèn)題不清楚）
生：啜泣說(shuō)明他……
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓同學(xué)去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得局部。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦？
生：持續不時(shí)地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自身的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自身的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書(shū)中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。）
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包括了什么？
生：互相協(xié)助。
生：寧愿獻出自身的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，考慮：醫生會(huì )怎樣撫慰他？補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是俺的朋友”。引導同學(xué)從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說(shuō)──她是俺的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了？是否被一個(gè)小朋友為了挽救朋友的生命而必需獻出自身生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才干引導小朋友也讀進(jìn)文本，讓同學(xué)也與文本進(jìn)行對話(huà)。比方，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導同學(xué)透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，俺們完全可以讓同學(xué)進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀？”“你為什么突然抽泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不時(shí)的低聲哭泣？”讓同學(xué)依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)同學(xué)情感的效果。
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