她是我的朋友 課堂實(shí)錄

她是我的朋友 課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫(xiě)阮恒鮮血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的精神。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第二課時(shí)

　　課堂實(shí)錄：

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)情趣

　　1、師：同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱(chēng)呼我們每個(gè)人都不陌生，因為在我們成長(cháng)的歷程中總會(huì )有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學(xué)談?wù)勁笥阎�間的事。

　　交流話(huà)題：你的朋友是誰(shuí)？你認為應該怎樣對待朋友？

　　生：我最好的朋友是王思文，我會(huì )好好對待她，不和她吵架。

　　生：我最好的朋友是張天浩，我有好的東西會(huì )和他一起分享。

　　生：我最好的朋友是張強，我會(huì )把玩具送給他玩。

　　師：那么朋友遇到困難時(shí)，你會(huì )怎么做？

　　生齊答：共同分擔。

　�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習課文埋下了伏筆。但是如果在深入問(wèn)：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會(huì )怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。）

　　2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。

　　我們齊讀課題。

　　師：誰(shuí)是我的朋友？用朗讀告訴我

　　生：她是我的朋友（重讀“她”字）

　　師：她是誰(shuí)的朋友？

　　生：她是我的朋友。（重讀“我”字）

　　師：她是我的什么？

　　生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）

　�。ǚ此迹哼@樣做的目的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，迅速集中學(xué)生的注意力。課 后都艷老師說(shuō)，如果老師走下去和單個(gè)學(xué)生隨機交流，效果會(huì )更好，我感覺(jué)她說(shuō)的挺有道理的。）

　　師：她是指誰(shuí)？我是指誰(shuí)？講了他們之間的什么事？

　　生：“她”是一個(gè)受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。

　　二、自主合作，以讀悟情，探知課文

　　1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。

　　生：迫在眉睫

　　師：迫在眉睫

　　生：形容非常緊急，十萬(wàn)火急

　　師：很好！這個(gè)同學(xué)說(shuō)了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋迫在眉睫，真有學(xué)問(wèn)！那么課文中怎么說(shuō)這件事迫在眉睫？

　　生：課文說(shuō)如果不輸血小女孩就會(huì )因為失血過(guò)多而死去。

　　生：好，誰(shuí)能讀出迫在眉睫的味道？

　　生讀：輸血迫在眉睫。

　　師：有一點(diǎn)緊急的味道，誰(shuí)能讀得更緊急一些？

　　生讀

　　師：這樣讀就更緊急了，我們一起來(lái)讀。

　　生齊讀。

　�。ǚ此迹阂龑�學(xué)生聯(lián)系課文內容有效地理解了“迫在眉睫”這個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)多次朗讀，更好地讓學(xué)生感受到當時(shí)的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點(diǎn)，因此在學(xué)習的過(guò)程中只是一代而過(guò)，同時(shí)培養學(xué)生抓住文章的主次。）

　　2、師：在這緊急時(shí)刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動(dòng)作？

　　課件出示：

　　自讀提示：

　　1、請同學(xué)們默讀課文5——11自然段，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒表情動(dòng)作的句子。

　　2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會(huì )阮恒，當時(shí)是怎么想的。（可以抓住重點(diǎn)詞體會(huì )；可以聯(lián)系上下文體會(huì )；可以質(zhì)疑體會(huì )；可以聯(lián)系生活體驗去體會(huì )……）

　　3、學(xué)生默讀課文，畫(huà)重點(diǎn)句，交流，教師巡回指導。

　�。ǚ此迹阂驗檫@個(gè)班級，很少運用這樣的自讀提示讓學(xué)生自讀課文，小組交流，所以學(xué)習效果不太好，我們應該時(shí)刻牢記從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。）

　　4、交流

　　師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個(gè)句子，誰(shuí)找到了？

　　生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

　　師：當時(shí)她在想什么？

　　生沉默不語(yǔ)。

　　師：老師這里根據這句話(huà)提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�？我們想想怎么回答。

　　生：“顫抖”是因為害怕。

　　生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。

　　生：“然后又舉起來(lái)”是因為他不想讓朋友死去。

　　師：這時(shí)他已經(jīng)下了決心。你們看這句寫(xiě)得多好，小男孩開(kāi)始時(shí)是害怕，后來(lái)因為害怕有些猶豫，后來(lái)終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話(huà)？同學(xué)們先練習一下。

　　學(xué)生聯(lián)系讀書(shū)

　　師：好，誰(shuí)愿意來(lái)讀？

　　生讀。

　　師：他讀得怎么樣？同桌評價(jià)一下

　　生：差不多。

　　師：評價(jià)太簡(jiǎn)單，我們應該從語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情、流利程度、停頓等方面來(lái)評價(jià)。接下來(lái)老師來(lái)讀一下。

　�。ǚ此迹鹤寣W(xué)生互相評價(jià)朗讀情況很重要，這個(gè)能力我們應逐漸培養學(xué)生。）

　　師范讀。

　　師：老師讀得怎么樣？來(lái)評價(jià)一下

　　生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。

　　師：好，我們來(lái)齊讀一下。

　　生齊讀。

　　師：那么在輸血過(guò)程中，小男孩有哪些表現？

　　生：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　師：那么當時(shí)他是怎么想的？

　　無(wú)人舉手。

　　師：我們可以學(xué)著(zhù)老師提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。

　　生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？

　　師：?jiǎn)?wèn)得真好！那誰(shuí)能回答呀？

　　生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫生知道。

　　師：為什么不想讓醫生知道?

　　生：因為怕醫生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。

　　師：這是一個(gè)什么樣的小男孩？

　　生：勇敢，善良，堅強

　　師：你真會(huì )動(dòng)腦子！讓我們讀出這個(gè)勇敢堅強的孩子。

　　指名讀。

　　師：你“迅速”這個(gè)詞讀的真到位，我感覺(jué)到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調一下，就會(huì )更好地讀出小男孩的表現。

　　生再讀。

　　師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來(lái)讀一讀。

　　齊聲感情朗讀。

　　師：還有那些句子？

　　生：接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：走進(jìn)人物內心的最好辦法就是，多問(wèn)幾個(gè)為什么，抓住重點(diǎn)詞。誰(shuí)能問(wèn)幾個(gè)為什么？

　　生：他為什么“不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著(zhù)”，為什么“用牙咬著(zhù)自己的小拳頭”？

　　生：“不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著(zhù)”是因為太害怕，以為自己就要死了�！坝醚酪е�(zhù)自己的小拳頭”是因為想竭力制止抽泣。

　　師：我們再來(lái)評價(jià)小男孩。

　　生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。

　　師：讓我們來(lái)讀一讀，讀出對男孩的感覺(jué)。

　　指名讀。

　　師：讀的很有味道，我們一起來(lái)讀讀。

　　生齊讀。

　�。ǚ此迹悍攀肿寣W(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)揣摩人物的內心活動(dòng)來(lái)理解課文的思想內容和重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）

　　師：那男孩后來(lái)為什么不哭泣？我們來(lái)讀后面的幾個(gè)段落。

　　生：因為醫生來(lái)安慰他了。

　　師：那么，醫生是怎么安慰他的？我們來(lái)找兩個(gè)同學(xué)表演一下。

　　生1（扮醫生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？

　　生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。

　　生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會(huì )危及你的生命，你休息一下就好了。

　　生2：哦，原來(lái)這樣，真是虛驚一場(chǎng)，我放心了。

　　師：表演的真棒！

　�。ǚ此迹哼@個(gè)表演是我校教學(xué)文娛特色的體現，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，讓學(xué)生在表演中輕松理解課文。當然時(shí)間有限，表演沒(méi)有展開(kāi)，有些遺憾。）

　　師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？

　　生：因為她是我的朋友！

　　師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關(guān)朋友的名言，自己讀一讀。

　　課件出示：

　�。�1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。

　�。�－米南德

　�。�2）世界上沒(méi)有比友誼更美麗，更會(huì )令人愉快的東西了，沒(méi)有友誼，世界仿佛失去了太陽(yáng)。

　�。�－西塞羅

　�。�3）一個(gè)好朋友，當看到對方的錯誤時(shí)，會(huì )真誠的指出，當朋友遇到好事時(shí)，會(huì )真心地感到高興，當朋友遭受痛苦的時(shí)候，會(huì )守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。

　�。�－佛經(jīng)

　　師：相信通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學(xué)們創(chuàng )作一句有關(guān)朋友的名言，寫(xiě)上未來(lái)的     家

　　寫(xiě)。好嗎？

　　生：好的！

　　師：好了，這節課就到這里，下課！

　�。ǚ此迹赫Z(yǔ)文是課內和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識，而我注意引導學(xué)生讀書(shū)，引導學(xué)生創(chuàng )作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思想和學(xué)習語(yǔ)文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養他們的創(chuàng )新思維，豐富他們的內心體驗。）

　　整體反思：

　　1、語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì )鋪路子。對于和學(xué)生生活聯(lián)系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導入部分再深入問(wèn)：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會(huì )怎么辦？這樣學(xué)生就更能容易地進(jìn)入課文的情景之中。

　　2、語(yǔ)文老師要注重拓展。語(yǔ)文課就是個(gè)例子，我們要學(xué)會(huì )依托文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！边@句話(huà)，讓學(xué)生運用“舉——放——舉”這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，仿寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作來(lái)反映人物內心。讓學(xué)生根據有關(guān)朋友的名言來(lái)寫(xiě)有關(guān)朋友的名言，也是這個(gè)初衷。

　　3、語(yǔ)文老師要經(jīng)常培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感有了，語(yǔ)文學(xué)習就簡(jiǎn)單多了。所以每節課中都要設計一些重點(diǎn)詞品味訓練，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，體會(huì )人物情感，讀出人物情感來(lái)。

　　4、語(yǔ)文老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )表演。很多課后題都設計有“分角色朗讀課文”，在此基礎上，我們可以讓學(xué)生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來(lái)，長(cháng)此以往，學(xué)生的理解能力何愁不能提高？

　　總之，語(yǔ)文課要讓學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，讀讀演演，上出濃濃的語(yǔ)文味。