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點(diǎn)評三年級小鎮的早晨說(shuō)課設計
陳雅芬老師的說(shuō)課分作三個(gè)部分。開(kāi)頭到“學(xué)習1～2自然段，感受小鎮早晨的恬靜”是第一部分，這一部分就是說(shuō)教材，包括教材內容、中心、特點(diǎn)、訓練重點(diǎn)的分析，教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定；從“下面我先談?wù)勥@堂課的教學(xué)思路和教學(xué)程序”到“最后小結學(xué)法”是第二部分，主要闡述課堂教學(xué)的安排，實(shí)際上也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程；這部分以下雖然分作三點(diǎn)，但談的內容相同，即都是述說(shuō)自己的教學(xué)設想。這份說(shuō)課稿的主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、說(shuō)理比較充分，幾乎占了說(shuō)課三分之二的內容。
她首先述說(shuō)自己在這堂課中著(zhù)重想體現什么，即“把預習納入教學(xué)過(guò)程，加強預習指導”、“課堂教學(xué)中引入探究的自主活動(dòng)”、“整堂課以讀為本”，然后引用葉圣陶、皮亞杰這些中外著(zhù)名教育家的現點(diǎn)和大綱以及“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這些傳統語(yǔ)文教學(xué)的典型教學(xué)經(jīng)驗，闡述自己所以這樣做的理由和根據，立論正確，理由充分，邏輯嚴密，論證有力，令人信服。我們要求說(shuō)課，不但要說(shuō)清楚“教什么”、“怎樣教”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣教”，按此要求評價(jià)，陳雅芬老師以上的說(shuō)課，顯然在這一點(diǎn)上已經(jīng)做到了，而且做得很出色，這是首先需要肯定和值得在說(shuō)課當中予以推廣的。
二、說(shuō)課內容正確，教學(xué)過(guò)程設計（主要是從教案中反映）合理、科學(xué)，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原則和當前語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，有利于跨世紀人才的培養。
比如她在第一部分分析教材時(shí)，說(shuō)“課文2－4自然段都是總分段式。即便于學(xué)生運用看課題推想課文”。詞語(yǔ)豐富，富有情感，適宜于朗讀、背誦，這些都說(shuō)得很有道理，稱(chēng)得上是真知灼見(jiàn)。再比如她所確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也確實(shí)反映了教材的客觀(guān)實(shí)際和教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際，而且表述準確、簡(jiǎn)潔，這些都說(shuō)明陳雅芬老師理解能力強、熟悉教材、熟悉大綱，了解學(xué)生的學(xué)習基礎，明確課堂教學(xué)所要著(zhù)力引導學(xué)生在語(yǔ)文能力方面的發(fā)展方向，而這也正是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的突出教學(xué)才能的反映。
至于以上說(shuō)課需商榷的問(wèn)題，主要有以下一些：
1．內容還需要再全面一些。雖然說(shuō)課的模式不完全統一，“三說(shuō)”、“四說(shuō)”、“五說(shuō)”……均可，但基本的內容還是必須保證的。比如教法、學(xué)法、板書(shū)練習設計，都是構成說(shuō)課的基本因素，去掉了這些基本因素，說(shuō)課也就不是真正意義上的說(shuō)課了。當然在說(shuō)課活動(dòng)當中，教法、學(xué)法有時(shí)不一定列作一塊獨立的內容，它也可以滲透在教學(xué)過(guò)程中，結合具體的教學(xué)行為去陳述，但說(shuō)課者對此一定要作出特別的交代。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當中也一定要將這部分內容反映出來(lái)。但以上的這個(gè)說(shuō)課，教法、學(xué)法、板書(shū)、練習，既未單獨集中陳述，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程當中，也無(wú)明顯的體現。這使得說(shuō)課內容有些殘缺，從而使說(shuō)課應有的典型的本質(zhì)特征受到了影響。
2．各部分內容容量的比例有些不恰當。在說(shuō)課當中，教學(xué)過(guò)程是重點(diǎn)，所以，內客的容量也應最大，即使壓縮，一般也不能少于教材分析和說(shuō)教學(xué)理論部分的內容。這是因為，說(shuō)課說(shuō)課，主要就是說(shuō)課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)反映在說(shuō)課當中，就是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程在說(shuō)課過(guò)程中絕對必須占有相當大的比例。而以上說(shuō)課稿的三部分內容中，其中說(shuō)教學(xué)設想和意圖，即占了全部?jì)热莸娜种�，而作為說(shuō)課重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程則只占了教材分析的三分之一。即與說(shuō)教學(xué)設想和意圖這塊內容比，其容量的差距就更為懸殊了。這種說(shuō)課內容比例的失當，使說(shuō)課失去了中心和重點(diǎn)，甚至有些本末倒置的感覺(jué)了。而且，由于教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)略，也使得人們難以對其說(shuō)課中的教學(xué)程序設計的科學(xué)性，作出正確的判斷。凡此種種，似都有改進(jìn)的必要。
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