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小鎮的早晨教學(xué)實(shí)錄
一、集中識字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認識了。
生：街上“永和豆漿店”的“漿”字就是這個(gè)“漿”。
生：我們上數學(xué)課時(shí)用到過(guò)這個(gè)“尺”字。
生：我在報上曾經(jīng)看到過(guò)這個(gè)“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個(gè)“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒(méi)有看到過(guò)，但是我相信通過(guò)預習，你們已經(jīng)認識了，是嗎？你能當老師教大家嗎？
�。▽W(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學(xué)生”的認讀情況作即時(shí)的評價(jià)。）
【老師確實(shí)應該經(jīng)常問(wèn)一些帶有方法指向的問(wèn)題，例如：你在招牌上看到過(guò)這些字嗎？引導學(xué)生養成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識字的意識和習慣，充分利用社會(huì )上無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的識字資源。同時(shí)，在識字教學(xué)中一定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補識字，在本節課中，讓學(xué)生上臺當“小老師”來(lái)帶領(lǐng)大家識字并及時(shí)評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習生字的一種有意識的訓練�！�
師：這些字大家會(huì )讀了，但同時(shí)還要會(huì )寫(xiě)，下面請同學(xué)們抄寫(xiě)自己認為難寫(xiě)的生字，你認為抄寫(xiě)幾遍能記住就抄寫(xiě)幾遍。
【防止識字過(guò)程復雜化，畫(huà)蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍來(lái)得實(shí)在�！�
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調。
師：請同學(xué)們站起來(lái)，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復復多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
�。ㄆ陂g，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺(jué)美的段落。）
【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過(guò)程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應不一）
師：那我先來(lái)試試看，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說(shuō)我平淡？（微笑）
生：因為你沒(méi)有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
師：想聽(tīng)一聽(tīng)真正的搖櫓聲嗎？聽(tīng)——（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰(shuí)能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。
師：那誰(shuí)能讀出這種明顯的對比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠要當“榜樣”、“示范者”，有時(shí)候故意把自己設計成一個(gè)“靶子”反而會(huì )取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內在韻味并真正讀好這段課文�！�
三、以研究“恬靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個(gè)自然段，有感情地讀一讀。
�。ㄉ羞x擇地美讀課文。）
師：我發(fā)現很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉小鎮去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。
�。ㄉ凑兆约旱捏w會(huì )讀相關(guān)句子。）
【這個(gè)環(huán)節看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據照片所聯(lián)想到的句子”的過(guò)程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是“感悟性”的，而不是機械的�！�
師：假如老師請你用課文中的一句話(huà)概括這個(gè)場(chǎng)景，你打算用課文當中的哪個(gè)句子？
生：“小鎮的早晨是恬靜的�！�
師：假如用一個(gè)詞呢？
生：“恬靜”
師“恬靜”是什么意思/
生：“安靜”
師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮的早晨是恬靜的”這句話(huà)改成“小鎮的早晨是安靜的”。行不行？
生：不行。
師：既然你們說(shuō)不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？
生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過(guò)小鎮”這句話(huà)中感到小鎮非常美。
師：那誰(shuí)能美美地讀讀這段文字。
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
生：“不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)”這句話(huà)讓我感到小鎮的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著(zhù)煙斗慢慢地劃著(zhù)船。
師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
生：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著(zhù)片片銀鱗�！边@句話(huà)中感到小鎮朦朦朧朧的，非常溫柔。
師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰(shuí)愿意試試看
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價(jià)。）
師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著(zhù)一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說(shuō)不清道不明的感受。就讓我們帶著(zhù)這些感受來(lái)讀一讀這篇課文吧。
�。▽W(xué)生比較辨析三段音樂(lè )，認為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂(lè )中朗讀課文。）
師：在這樣的場(chǎng)景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂(lè )和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說(shuō)片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？
【新課程倡導學(xué)生“自主學(xué)習”，但是“自主學(xué)習”的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師“高屋建瓴”的“導”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】
四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。
�。◣煵贾眯〗M合作學(xué)習要求。）。
請你以導演的身份參加討論。
討論內容：
場(chǎng)景？
群眾演員
道具
臺詞
注意：討論的過(guò)程中多問(wèn)一個(gè)為什么？
�。◣熒謩e以導演助手和導演的身份進(jìn)行現場(chǎng)交流。）
師：同學(xué)們，現在你們都是導演了，我是你們的助手。（笑）
師：金導（該同學(xué)姓金），請問(wèn)我們開(kāi)拍前需要準備些什么？
生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚(yú)、蝦、小羊等。
師：導演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起來(lái)不新鮮，劇本上說(shuō)：那剛從地里收集來(lái)的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著(zhù)晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚(yú)蝦也剛從河里捕上來(lái)，活蹦亂跳的。
師：其他導演有沒(méi)有補充？
生：我們還要許多群眾演員。
師：多少？
生：幾百個(gè)。
師：為什么要這么多群眾演員？
生：因為如果群眾演員少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮就顯得不熱鬧。
生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。
師：現在我也要過(guò)一過(guò)做導演的癮，我要招收群眾演員演小鎮上的“小販”，大家做裁判，誰(shuí)能當場(chǎng)吆喝出“價(jià)廉物美”四個(gè)字，我們就錄用誰(shuí)。
�。ㄉ娂娚吓_“吆喝”，精彩紛呈。）
【以一個(gè)整合性比較強、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效�！�
五、布置課外作業(yè)。
師：想不想去看一看書(shū)中所描繪的小鎮，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉古鎮的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話(huà)，可以到我這里來(lái)領(lǐng)。
【我們可以試想一下，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉古鎮去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大�！�
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