伯牙絕弦的教學(xué)實(shí)錄
一、欣賞圖片，找出要求，明確單元主題
展示圖片，學(xué)生欣賞并說(shuō)出感受。
師：其實(shí)生活中不論是一首歌一幅畫(huà)，還是一篇文章一部電影，都是美的藝術(shù)，都能讓我們的心靈受到美的熏陶和啟迪。在第二單元中老師將和大家一起走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，感受藝術(shù)的魅力。打開(kāi)第二單元導讀，快速讀讀，看導讀為我們的學(xué)習提出了哪些要求?
學(xué)生讀導讀，劃出學(xué)習要求。
師：明確了學(xué)習內容和要求，我們一起學(xué)習本組第一篇課文《伯牙絕弦》。
二、初讀課文，讀通讀順
生齊讀課題，師強調“弦”字讀法。并投影出示沒(méi)有標點(diǎn)的古文。
師：這是一篇什么文?
生：文言文。
師：大屏幕上的文章沒(méi)有標點(diǎn)，這就是古時(shí)候的文章，它需要你憑借自己的理解來(lái)斷句讀，自己試試。
生練讀。
師：有什么感受?
生：不知道在哪停頓。
生：很難讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生讀。
師：現在老師降低難度，加上標點(diǎn)，你再來(lái)試著(zhù)讀一讀，注意這次要讀準生字，讀通句子。
生練讀師指名讀。
師：你讀得很準確，句子也很通順。有幾個(gè)生字老師想提醒大家注意。
師板生字，并讓學(xué)生跟讀書(shū)空。
師：知道峨字的意思嗎?
生：高。
生：巍峨。
師：怎么知道的?
生：課文下面的注釋有。
師：課文的后面有一些生詞或者生字的解釋?zhuān)@就是注釋?zhuān)醋⑨屖菍W(xué)習文言文的好方法。那若字又是什么意思呢?聯(lián)系上下文想想。
生：像，好像。
師：誰(shuí)能聯(lián)系這兩個(gè)生字的意思，說(shuō)出“峨峨兮若泰山”的意思。
生：高高的像泰山一樣。
師：你的理解能力很強，認識了生字我們一起讀讀課文。
生齊讀課文。
師：大家讀得很不錯，有一句大家節奏把握得很準，注意了兮和若之間的停頓。
投影出示：
伯牙鼓琴，志在高山……峨峨兮若泰山。
師：知道兮字的意思嗎?
生：語(yǔ)氣詞相當于啊。
師：它是和峨峨連在一起的，所以我們讀到這時(shí)要稍作停頓。像老師這樣，師范讀。
生跟讀兩遍。
師：大家覺(jué)得這樣讀比剛才更怎樣了?
生：比剛才更有感情了。
師：現在老師也這樣有感情的為大家范讀文章，你仔細聽(tīng)，用心感受。
師配樂(lè )朗誦。
師：你也像老師一樣投入感情的讀讀，注意在老師劃斜線(xiàn)的地方稍作停頓。
出示劃出節奏的古文。
生練習朗讀。
指名讀。
生：他讀出了韻味。
生：他讀的很有感情。
師：誰(shuí)能再來(lái)試一試，比他還有感情。
生再讀。
師：你真的讀出了古文的味道，我們也被感染了�，F在我們男女生配合讀，一起感受古文的魅力。
男女生配樂(lè )朗讀。
三、再讀課文，讀懂讀透
師：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。我們先來(lái)看看題目，誰(shuí)知道絕的意思。
生：斷絕。
師：伯牙斷絕了什么?
生：伯牙斷絕了琴弦。
師：換句話(huà)說(shuō)也就是?
生：伯牙不再彈琴了。
師：伯牙在楚國當時(shí)是一流的琴師，前途無(wú)量，為什么不再彈琴了呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，或者，讀讀課文，同桌互相說(shuō)說(shuō)文章的大概意思。
投影文章并在重點(diǎn)字詞下加點(diǎn)。
生借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，讀課文，同桌互相講故事。
指名講故事。
師：你的故事講的很流暢，如果能把加點(diǎn)的字詞理解透徹，故事內容就會(huì )更生動(dòng)了�，F在我們交流一下，你讀懂了哪一個(gè)生字詞?
生：我知道了第一句話(huà)中的善字的意思，是擅長(cháng)的意思。
師：能說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思嗎?
生：伯牙擅長(cháng)彈琴，鐘子期擅長(cháng)聽(tīng)琴。
師：文中還有兩個(gè)善字，你能猜出什么意思嗎?
生：好啊。
生：真妙啊。
師：這是子期對伯牙的贊美之詞，我們還可以怎么理解?
生：真棒啊。
生：太妙了。
師：我們應該怎樣朗讀這句話(huà)呢?
生：用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：我們來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你還讀懂了那個(gè)生字的意思。
生：我知道了峨峨和洋洋是高高和廣大的意思。
師：這兩個(gè)詞是用來(lái)形容高山和江河的。
生：志的意思是想。
師：你的理解能力很強，文中的念字其實(shí)和它的意思是一樣的。
生：我知道了也是心里想到的意思。
師：這兩個(gè)字體現了伯牙心里想到了什么就能彈出什么，可見(jiàn)伯牙的彈奏水平怎樣?
生：很高。
生：鐘子期必得之的必是一定的意思。
生：是都的意思。
師：大家的理解都可以，古文的解釋是豐富的。
師：理解了這些重點(diǎn)字詞之后，誰(shuí)能結合理解再來(lái)講講這個(gè)故事?
生講故事。
師：這次你的故事講的更充實(shí)了。
四、品讀課文，讀情悟境
師：理解了內容，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)伯牙為什么不再彈琴了呢?
生：因為子期死了，伯牙覺(jué)得世界上再沒(méi)有知音了，所以摔破琴扯斷弦，不再彈琴。
師：用文中的話(huà)怎么說(shuō)呢?
生齊讀“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓�！�
投影展示這句話(huà)。
師：什么樣的人稱(chēng)之為自己的知音呢?
生：了解自己的人。
生：和自己有共同語(yǔ)言的人。
師：伯牙為什么把子期當作自己的知音呢?快速讀讀課文從中找到答案并劃出來(lái)。
生讀課文，劃出答案。
生：我認為這句寫(xiě)出了他們之間的知音之情�！安拦那�，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河�！�
生：這句話(huà)的意思是，伯牙彈琴的時(shí)候，心里想到高山，鐘子期聽(tīng)了贊嘆到：好啊，就像高高的泰山屹立在我的面前，心里想到流水，鐘子期聽(tīng)了感嘆地說(shuō)：“真妙啊!就像寬廣的江河在我心里流過(guò)�！�
師：你從這句話(huà)中還能讀出什么?
生：無(wú)論伯牙心里想到什么，鐘子期都能說(shuō)出來(lái)。
師：他們真是心意相通。
生：我還能讀出伯牙的彈奏水平很高。
師：從哪可以看出來(lái)。
生：志在高山，志在流水。
師：如何理解。
生：伯牙心里想到高山，琴聲就表達出高山，心里想到流水，琴聲就表達出流水。
師：能用自己的話(huà)形容伯牙的彈奏水平嗎。
生：出神入化。
生：獨一無(wú)二。
生：登峰造極。
師：大家的詞匯真豐富。請同學(xué)們看圖，此時(shí)伯牙身邊青松翠柏，云霧繚繞，他在動(dòng)情地彈奏一首高山流水，子期在欣賞著(zhù)陶醉著(zhù)，并贊美著(zhù)，能猜想出子期眼前出現了怎樣的高山流水嗎?
生：巍峨的高山，澎湃的江河。
師：帶著(zhù)你這種感受讀讀。
生讀。
生：子期眼前仿佛出現了高聳入云的高山，奔騰不息的江河。
師：讀出你的這種感受。
生讀。
師：你讀的很有氣勢，誰(shuí)還能讀出這種氣勢。
生自由讀。
師：如此豐富的畫(huà)面，我們是從哪個(gè)詞中體會(huì )到的呢?
生：峨峨和洋洋。
師：只有簡(jiǎn)單的四個(gè)字卻讓我們浮想聯(lián)翩，這就是古文的魅力呀，我們再來(lái)讀讀體會(huì )一下這種魅力。
生讀。
師：伯牙的音樂(lè )來(lái)源于大自然，那他的琴聲肯定不僅僅表現了高山流水，還有可能表現大自然的哪些場(chǎng)景呢?
放音樂(lè )生閉眼想象。
生：我的眼前仿佛出現了藍藍的天空，自由的飛鳥(niǎo)。
生：蒼茫的大地上，郁郁蔥蔥的森林在旺盛的生長(cháng)，林間歡快的動(dòng)物們在高興的飛奔。
生：我仿佛看到了皎皎明月掛在天空，徐徐的清風(fēng)迎面而來(lái)，好一個(gè)寧靜淡雅的夜晚。
師：能不能用子期一樣的語(yǔ)言贊美一番呢?
師生配合讀。
師：這真是伯牙所念。
生：鐘子期必得之。
師板書(shū)。
師：這就是心意相通的知音啊!知音相遇心情怎樣?
生：激動(dòng)高興。
師：帶著(zhù)這種感情讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生齊讀。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，感受情意
師：上節課，我們一起學(xué)習了《伯牙絕弦》感受到了伯牙與子期之間相互理解相互欣賞的真摯情意，讓我們再來(lái)讀讀課文感受一下。
生讀。
師：世事難料，就是這樣一個(gè)千載難逢的知音，卻染病而死，離伯牙而去，試想一下此刻伯牙心情怎樣?
生：悲傷。
生：難過(guò)。
生：悲痛欲絕。
師：能讀出這種感受嗎?
生讀。
師：我真的體會(huì )到了伯牙的悲痛心情。為什么如此悲痛呢?
生：因為再也沒(méi)有人聽(tīng)懂他的心聲了。
師：是啊，當他彈琴心里想到高山的時(shí)候，再也沒(méi)有人會(huì )像子期一樣贊美他。
生：善哉，峨峨兮若高山。
師：當他彈琴心里想到流水的時(shí)候，再也沒(méi)有人會(huì )像子期一樣贊美他。
生：善哉，洋洋兮若江河。
師：所以伯牙才……
生：破琴絕弦，終身不復鼓。
師：伯牙此時(shí)斷絕的僅僅是琴嗎?他還將什么一并斷絕了?
生：前途。
生：音樂(lè )。
生：心靈。
師：是啊，他將自己的心靈大門(mén)關(guān)閉，留給自己的是無(wú)邊的痛苦和孤獨。
師：讀一讀，體會(huì )這種感情。
生讀。
師：讀出了伯牙的悲痛。
二、誦讀課文，讀出感受
師：讓我們再來(lái)讀讀課文，感受這份高山流水深相知的情意。
生齊讀配樂(lè )。
師：關(guān)于伯牙與子期之間成為知音的傳說(shuō)在哪部書(shū)中有記載呢?資料袋介紹的很清楚，請同學(xué)們讀一下。
生讀資料袋。
師：正是由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把真正了解自己的人叫做“知音”，用高山流水比喻知音難覓或者樂(lè )曲高妙。
三、課外拓展，加深理解
師：據史料記載，子期死后，伯牙在他的墓前作了一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀。
投影這首詩(shī)歌。
師生配樂(lè )讀讀。
四、展開(kāi)想象，課堂練筆
師：短短的一首詩(shī)，把伯牙的痛苦心情展現無(wú)余，可是人生路漫漫，伯牙能這樣一直消沉下去嗎?如果此刻，你置身于春秋時(shí)期的楚國，作為伯牙的新朋友，你會(huì )如何勸慰他，開(kāi)導他積極樂(lè )觀(guān)的面對今后的生活呢?結合你對課文內容的理解，展開(kāi)想象，把你想對伯牙說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生寫(xiě)。
全班交流。
師：正如大家所說(shuō)“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”只要我們用欣賞的眼光，贊美的口吻對待周?chē)娜�，你就�?huì )擁有很多的朋友，這節課大家學(xué)的認真，讀得投入，真是“善哉，善哉”，課文能否背上來(lái)呢?
學(xué)生練習背誦。
檢查背誦。
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