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《反比例的意義》教材說(shuō)課設計
一、說(shuō)教材
《反比例的意義》是浙教版小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育六年制教材第83~87例1～例2。本節課的內容是在教學(xué)了比和比例尺的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面比例知識的深化，是后面學(xué)習用它解決一些簡(jiǎn)單正、反比例的實(shí)際問(wèn)題的基礎，它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的一項重要內容。為此，教學(xué)時(shí)先復習一些基本的數量關(guān)系，使知識間發(fā)生遷移，在此基礎上探求新知，最后深化新知。
二、說(shuō)目標
《新課程標準》明確了義務(wù)教學(xué)階段數學(xué)課程的總目標應以知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度四方面來(lái)闡述，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面地發(fā)展。因此，以《新課程標準》為依據，結合小學(xué)數學(xué)教材編排意圖，基于此，我確立以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：使學(xué)生認識反比例關(guān)系的意義，理解、掌握成反比例量的變規律及其特征，能依據反比例的意義判斷兩種量成不成反比例關(guān)系。[進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、學(xué)析、綜合和概括等能力，讓學(xué)生掌握和判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法，培養學(xué)生判斷推理的能力。
情感與態(tài)度目標：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，同時(shí)在教學(xué)中滲透事物之間是相互聯(lián)系和相互轉化的辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：正確理解反比例的意義，教學(xué)難點(diǎn)引導學(xué)生研究?jì)煞N相關(guān)聯(lián)的量的變化規律。
三、說(shuō)設計意圖
在教學(xué)過(guò)程的設計上，首先通過(guò)對正比例的復習及練習，在準備題第3題中讓學(xué)生發(fā)現它不成正比例，那么到底他們成不成比例，成什么比例導入新課揭示課題（反比例的意義），例1、例2的學(xué)習，抓�。╝．表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？b．裝訂的本數怎樣隨著(zhù)每本的頁(yè)數的變化?c．每?jì)蓚�(gè)相對應的數的乘積各是多少?）這三個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生討論交流、自主探究在教師的引導概括出反比例的意義，然后進(jìn)一步抽象概括反比例關(guān)系式：xy=k（一定），接著(zhù)通過(guò)想一想來(lái)運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，最后通過(guò)練一練與習題進(jìn)一步加深對反比例關(guān)系的認識。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
記得有一個(gè)外國科學(xué)家敘利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。其實(shí)，這正是我們《新課程標準》提出的總體要求。因此，我在教學(xué)時(shí)就充分相信學(xué)生、尊得學(xué)生，改變傳統的填壓式教學(xué)模式，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，放手讓他們主動(dòng)去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)主動(dòng)性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。如通過(guò)直觀(guān)圖示，讓學(xué)生充分感知、比較、歸納、概括總結是反比例的意義，從而使學(xué)生的思維以形象思維進(jìn)渡到抽象思維，采用引探法，引導學(xué)生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
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