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聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》有感范文
九月一日，我有幸參加了鄒平縣實(shí)驗一小組織的新課程培訓，本人認為受益匪淺。尤其是聽(tīng)了《唯一的聽(tīng)眾》這堂課后，感受更加明顯�，F總結如下： 這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助�？梢�(jiàn)設計的初衷為了努力體現以下四方面。
一、學(xué)法自動(dòng)化 因為對臨近畢業(yè)的學(xué)生而言，六年的閱讀經(jīng)驗已經(jīng)足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，設計體現了讓學(xué)生自己用行動(dòng)去實(shí)踐的環(huán)節，沒(méi)有再去提問(wèn)“如何去學(xué)？”的問(wèn)題，既節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又實(shí)實(shí)在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
二、朗讀多樣化 范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；尤其老師的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲示范讀指明方向等等。朗讀是一種表達形式，這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
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