深化職業(yè)教育改革探索有效的職業(yè)教育模式

關(guān)于深化職業(yè)教育改革探索有效的職業(yè)教育模式范文

　　論文關(guān)鍵詞：轉變 教育思想 探索 職業(yè)教育 模式

　　論文摘要：深化職業(yè)教育改革，探索有效的職業(yè)教育的模式，既是高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。本文從引導公民建立一種正確的成才觀(guān)、轉變教育思想、借鑒國際職業(yè)教育改革經(jīng)驗，探索高職教育新模式到總結產(chǎn)學(xué)結合模式等四個(gè)方面論述了高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的問(wèn)題。

　　一、深化職業(yè)教育改革，引導公民建立一種正確的成才觀(guān)

　　中國是一個(gè)有著(zhù)漫長(cháng)封建史的國家，官本位的思想嚴重，人們對“人才”的觀(guān)念有著(zhù)根深蒂固的傳統。今天的高考與古代的科舉考試不能不說(shuō)有異曲同工之處，金榜題名者，便是光宗耀祖之人。但今天的中國正從一個(gè)農業(yè)社會(huì )向工業(yè)社會(huì )過(guò)渡、從一個(gè)傳統社會(huì )向現代社會(huì )邁進(jìn)，社會(huì )化的大生產(chǎn)帶來(lái)了分丁的細化，新的職業(yè)不斷誕生，我們對職業(yè)的觀(guān)念、對人才的觀(guān)念也該改變了。人們常說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。已經(jīng)足以道出職業(yè)的多樣性和平等性，道出職業(yè)教育的必要性。有的職業(yè)要求從業(yè)人員必須具備很高的科學(xué)技術(shù)水平，很多職業(yè)卻不一定。但我國今天的“高職”發(fā)展給人一種感覺(jué)，是國家為了擺脫升學(xué)壓力下的“權宜之計”而開(kāi)展的“二流教育”，并且長(cháng)期積淀下來(lái)的“輕薄職業(yè)教育”的文化傳統和價(jià)值觀(guān)念對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。因而需要樹(shù)立新型人才觀(guān)和教育觀(guān)，讓社會(huì )形成兩個(gè)共識：操作型、技能型人才與研究型、設計型人才同樣是寶貴的人力資本，職業(yè)教育和普通教育沒(méi)有高低貴賤之分，只是類(lèi)型不同而已。要營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重工藝、尊重工人的社會(huì )風(fēng)氣；引導家長(cháng)正確認識和讓孩子主動(dòng)選擇職業(yè)教育：以就業(yè)為導向的職業(yè)教育很實(shí)用，眼下“大學(xué)生就業(yè)難，職校生卻供不應求”的事實(shí)，就是有力的證明，職業(yè)教育不再是終結性教育，有其可持續發(fā)展潛力，繼續深造的渠道越來(lái)越寬，職業(yè)教育在一個(gè)人終身職業(yè)生涯中有不可替代作用。

　　二、深化職業(yè)教育改革，反思高職教育現狀，轉變教育思想

　　我國高職教育的現狀總體上還是學(xué)科型模式，即三個(gè)中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”；課程設置上是三段式：基礎課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課、專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)方法是課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)處于為理論教學(xué)服務(wù)的從屬地位，演示實(shí)驗為主，實(shí)訓實(shí)習不是真實(shí)崗位上的勞動(dòng)，而是把理論課堂的講授變成課外的觀(guān)察或模仿，與真實(shí)的勞動(dòng)始終隔離；實(shí)習實(shí)訓設施和場(chǎng)所與理論教學(xué)脫節。這些教育思想觀(guān)念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng )新高職教育模式的思想障礙。同時(shí)由于高職學(xué)生目前存在文化基礎薄弱問(wèn)題，這些學(xué)生希望能從職業(yè)教育中找到成功的出路，如果我們仍然沿襲普通教育中的學(xué)科中心的模式，教授大套大套的理論，學(xué)生渴望成功的心理沒(méi)有得到滿(mǎn)足，就會(huì )對學(xué)習失去興趣，對自己的理想失去信心。根據教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)，高等職業(yè)教育的人才培養目標可以概括為：面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)，培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論和專(zhuān)門(mén)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)所必備的基礎理論和專(zhuān)門(mén)知識，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際丁作的綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應用性人才。然而技能型的人才不是課堂“灌”出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)際訓練打造出來(lái)的；技能型人才的培養離不開(kāi)課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是技能型人才培養模式的根本途徑和標志。兇此應轉變教育思想，深化職業(yè)教育改革，創(chuàng )新高職教育模式。

　　三、借鑒國際職業(yè)教育改革經(jīng)驗。探索高職教育新模式

　　為了實(shí)現自己的人才培養目標，高等職業(yè)教育應具有區別于普通高等教育的人才培養模式。這種模式是中國高等教育人才培養的一種新的重要模式，具有廣闊的探索創(chuàng )新的空間和前景，將極大地豐富巾國高等教育人才培養的理論和實(shí)踐。職業(yè)教育在發(fā)達資本主義國家已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，有許多高職教育新模式供我們學(xué)習、借鑒。"

　　2 ．目前我國實(shí)踐中的幾種具體的職業(yè)教育模式：

　　經(jīng)過(guò)20多年的借鑒、吸收和改革，我國的高職教育培養模式漸漸形成多樣化的特色，筆者認為比較現實(shí)、有效的是以下四種：

　　(1)校企結合——學(xué)校企業(yè)“零距離”。

　　“校企結合”，是指學(xué)校和企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，以人才、技術(shù)、效益為結合點(diǎn)，根據市場(chǎng)經(jīng)濟規律，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，形成互利互補、共同發(fā)展的合作關(guān)系。

　　(2)半工半讀——車(chē)間建在校園里。

　　半天在教室上課，半天在車(chē)間工作，“車(chē)間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養模式被稱(chēng)作“半工半讀”。與此同時(shí)，工學(xué)班嚴格教學(xué)管理，以保障教學(xué)計劃的完成。

　　這種模式不僅讓家庭困難的學(xué)生上得起學(xué)、學(xué)得到本領(lǐng)，而且學(xué)生畢業(yè)后能很快成為企業(yè)的生力軍�！靶Ｆ蠼Y合”、“半工半讀”不僅解決了農村貧困家庭初中畢業(yè)生上不起學(xué)的難題，更是校企合作背景下職業(yè)教育一種新的育人模式，它所帶來(lái)的效益是多方面的。嘗試“引企入�！�、“辦校入企”、“生產(chǎn)教學(xué)一體化”等多種“半工半讀”的辦學(xué)模式，有效地變實(shí)訓車(chē)間為生產(chǎn)車(chē)間，變實(shí)訓作品為“訂單”產(chǎn)品，既利用了資源，又創(chuàng )造了不菲的經(jīng)濟效益。

　　(3)產(chǎn)教合一——圍著(zhù)專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)。

　　經(jīng)費短缺是職業(yè)學(xué)院尤其是農村職業(yè)學(xué)院面臨的難題，可推廣德國“雙元制”辦學(xué)經(jīng)驗，一方面采取多種方式與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，另一方面結合專(zhuān)業(yè)辦企業(yè)，探索產(chǎn)教結合的新路子。

　　(4)“2+1”人才培養模式，即三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行，學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，掌握職業(yè)崗位必備的專(zhuān)業(yè)理論、基本技能，培養職業(yè)素質(zhì)，最后一年到企業(yè)，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習，接受職業(yè)培訓。這要求校內進(jìn)行教學(xué)改革，針對培養規格的要求，對原有課程進(jìn)行重組，改變傳統教學(xué)理論性、體系性強，而踐行、探索性弱的弊端，根據不同專(zhuān)業(yè)所相對的職業(yè)崗位要求，組織模塊教學(xué)。理論夠用為度，實(shí)際應用能力被提到重要地位，這樣就能減少課堂教學(xué)的內容，騰出時(shí)間到企業(yè)崗位去實(shí)習。在新模式下，學(xué)校和企業(yè)都成為育人主體，共同培養全面發(fā)展的高技能人才。

　　以上幾種職業(yè)教育模式，實(shí)質(zhì)上就是利用學(xué)校和社會(huì )兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際，培養適合現代社會(huì )所需要的高素質(zhì)創(chuàng )新人才的教育模式，我們也可以把這幾種職業(yè)教育模式統稱(chēng)為產(chǎn)學(xué)結合模式。

　　對于職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)結合模式是辦好職業(yè)技術(shù)教育的前提和基礎，是職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性和高層次所決定的。它可以按照企業(yè)、社會(huì )的需要來(lái)制訂人才培養計劃，培養社會(huì )所認可的人才，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合的開(kāi)展，職業(yè)教育還可利用企業(yè)、社會(huì )的資源，以彌補職業(yè)技術(shù)教學(xué)資源不足，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。"

　　對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，與職業(yè)教育的密切合作，從長(cháng)遠來(lái)看也會(huì )有利于企業(yè)自身的發(fā)展。據調查，目前制約企業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題就是人才問(wèn)題。如果與職業(yè)教育進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)則可以挑選自己所需要的人才，因此它也是一種不錯的選擇。

　　四、職業(yè)技術(shù)學(xué)院怎樣做好產(chǎn)學(xué)結合

　　1．準確定位，堅持服務(wù)社會(huì )的辦學(xué)理念。研究需求，了解需求，適應需求，為需求服務(wù)，是高等職業(yè)教育人才培養的生命力所在。這里所講的需求既有人才培養數量方面的，也有人才培養規格方面的；既有教學(xué)內容方面的，也有教學(xué)方式方面的；既有用人單位的，也有人才自身的；既有近期的，也有長(cháng)遠的。高等職業(yè)教育人才培養應努力做到有什么需求，就提供什么服務(wù)，樹(shù)立“你的需求就是我的任務(wù)”的理念。從地理位置來(lái)講，職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬地方院校，其興辦應造福一方，為地方經(jīng)濟服務(wù)，為此，就要求職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展工作中應緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以服務(wù)社會(huì )作為辦學(xué)理念，以培養生產(chǎn)第一線(xiàn)應用型人才為基本目標，走產(chǎn)學(xué)結合之路，力求提高學(xué)生解決現實(shí)生產(chǎn)、管理中問(wèn)題的能力，作為自己的合理定位要求。

　　2．建立“雙向進(jìn)入、互助雙贏(yíng)”的產(chǎn)學(xué)合作模式。為保障產(chǎn)學(xué)結合職業(yè)教育的順利發(fā)展。作為其重要實(shí)踐者，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應建立“雙贏(yíng)”的產(chǎn)學(xué)模式，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性，即應保障企業(yè)能從中獲益。因為企業(yè)畢竟以利潤最大化為其出發(fā)點(diǎn)，還要兼顧眼前利益。譬如職業(yè)技術(shù)學(xué)院可利用各種教學(xué)資源為企業(yè)在職人員提供培訓，在人才培養上，學(xué)院應盡可能滿(mǎn)足企業(yè)的希望與要求，參考用人單位對學(xué)院學(xué)生培養意見(jiàn)修訂教學(xué)計劃，調整課程安排等。

　　3．加大教學(xué)環(huán)節改革力度，建立一個(gè)開(kāi)放式的課程體系。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，就是要構建面向市場(chǎng)、以就業(yè)為導向的發(fā)展模式。而以職業(yè)能力為本位，是構建就業(yè)導向職業(yè)教育發(fā)展模式的重點(diǎn)。強調職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養，要求職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設置、課程教學(xué)都要根據所從事的職業(yè)崗位要求來(lái)設計，課程設置必須從學(xué)科體系向以職業(yè)導向和工作過(guò)程導向的模式轉變�！罢n程開(kāi)發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和崗位工作技能為主線(xiàn)，對課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，課程的整合要打破學(xué)科界限，本著(zhù)強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。不必考慮內容的系統性、完整性，而應突出課程的針對性、實(shí)用性、先進(jìn)性和就業(yè)崗位群的適應性�！�

　　在高職專(zhuān)業(yè)設置上，要關(guān)注國家產(chǎn)業(yè)政策信息，要依據及時(shí)準確的產(chǎn)業(yè)信息，經(jīng)過(guò)嚴密的市場(chǎng)調查研究，創(chuàng )辦適銷(xiāo)對路的新專(zhuān)業(yè)，同時(shí)優(yōu)化課程結構�！巴伙@市場(chǎng)性要求設置專(zhuān)業(yè)，是高職專(zhuān)業(yè)設置創(chuàng )新的基本依據，突顯就業(yè)性要求確定培養目標，是高職專(zhuān)業(yè)設置創(chuàng )新的基本定位，突顯開(kāi)放性要求確定資源結合方式，是高職專(zhuān)業(yè)設置創(chuàng )新的基本途徑，突顯務(wù)實(shí)性要求建設課程，是高職專(zhuān)業(yè)設置創(chuàng )新的基本內核，突顯綜合性要求評估專(zhuān)業(yè)，是專(zhuān)業(yè)設置創(chuàng )新的基本要求”。

　　4．加快“雙師型”教師隊隊伍的建設。皮亞杰明確指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實(shí)踐中失敗�！庇纱丝磥�(lái)，培養大量?jì)?yōu)秀的教師理當是創(chuàng )新職業(yè)技術(shù)教育的重要前提。以往的教師隊伍建設與管理中，人為地分為理論教師與實(shí)習指導教師(或實(shí)訓教師)，理論教師在理論教學(xué)中注重理論的系統性和完整性，但往往容易忽視其針對性和應用性。而實(shí)習指導教師在進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)時(shí)，又缺乏應有的理論指導，通過(guò)整合教師隊伍，集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)于一身，在理論教學(xué)的同時(shí)還必須完成實(shí)訓任務(wù)，可以避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生。具體措施：鼓勵教師繼續教育、多參加各種培訓及學(xué)習，教師自己也要自覺(jué)主動(dòng)參加社會(huì )實(shí)踐，切實(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)技能；切實(shí)制訂教師轉崗位培訓計劃；改革完善教師的獎勵機制等。

　　總之，產(chǎn)學(xué)結合是未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方向，是深化職業(yè)教育改革，探索高職教育新模式的產(chǎn)物，它將有助于改變目前我國職業(yè)教育缺乏特色的窘境，改變職業(yè)教育在人們心中的形象，提升職業(yè)教育的地位，但同時(shí)我們應意識到諸多問(wèn)題等待著(zhù)解決；成功實(shí)施產(chǎn)學(xué)與職業(yè)教育的結合將任重而道遠。

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