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《給教師的建議》900字讀后感（精選18篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》900字讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》900字讀后感 篇1
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的`靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》900字讀后感 篇2
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養學(xué)生的注意力。
注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的`認知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認為還有以下幾點(diǎn)需要注意：
第一、對孩子講話(huà)不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽(tīng)好多遍，當教師只講一遍時(shí)，他便當作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì )像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習效果。因此，對孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。
第二、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識的重要來(lái)源，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向學(xué)生傳授知識的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓練孩子的注意力，多聽(tīng)，只有不斷的輸入，才能有適當的輸出。
第三、注意對作業(yè)的檢查�！皺z查練習本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間�！苯�(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它的不協(xié)調，就好象一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
當然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補漏。
只有布置創(chuàng )造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái)，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。
《給教師的建議》900字讀后感 篇3
通過(guò)學(xué)習《給教師的一百條建議》這本教育名著(zhù)，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中，用在班里的每一位學(xué)生身上。
在學(xué)校里，特別是義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞。所以，教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長(cháng)的煩惱，為他們做好服務(wù)，使他們養成良好的學(xué)習習慣，獲得實(shí)實(shí)在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事。
書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫，他們的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)�？梢詮膱D書(shū)、報紙的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考，踴躍參與,才能主動(dòng)地思考，學(xué)習，從而學(xué)好這門(mén)課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的'同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。我們學(xué)校有位校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡的是哪門(mén)功課。我調查了解下來(lái)，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把數學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做，數學(xué)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
另外，這本書(shū)對我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現實(shí)生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對比，也讓我反思。
《給教師的建議》900字讀后感 篇4
最近讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書(shū)，作為一線(xiàn)教師，書(shū)中許多的經(jīng)驗都很值得我去學(xué)習和反思。他閃光的思想，精練的語(yǔ)言給我們的教學(xué)工作指明了方向。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì )。
教師要有胸懷。書(shū)中提到：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)”，“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！� “愛(ài)，是一種責任”。反思一下自己幾十年的教學(xué)，自己又做到了哪些呢？每次寫(xiě)論文絞盡腦汁，真是書(shū)到用時(shí)方恨少呀！在平時(shí)教學(xué)中我也往往不自覺(jué)地有偏愛(ài)一些成績(jì)好的學(xué)生；對一些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生則總是認為"孺子不可教也"，經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實(shí)，靜下心來(lái)想想，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的天空，每個(gè)人身上都有潛能，只是我們把學(xué)習成績(jì)看的太重，沒(méi)有發(fā)現而已。要善于發(fā)現，這就需要我們對他們同樣的傾注一份愛(ài)、一份尊重。在教學(xué)中，善于贊美學(xué)生，愛(ài)護和尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的.道德修養，多讀書(shū)，才能冷靜地、設身處地處理好師生關(guān)系。用全面的眼光來(lái)看我們的學(xué)生，從內心來(lái)熱愛(ài)他們，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地，他不需要任何裝飾，
永遠是那么渾厚博大，那么質(zhì)樸自然，默默地哺育著(zhù)一切，不思回報的奉獻著(zhù)一切。教師，何嘗不需要這樣的胸懷呢？
做學(xué)習型教師。學(xué)習是快樂(lè )的，更是終身的。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，首先先生好學(xué)。只有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！鼻趯W(xué)習是教師成長(cháng)的墊腳石。我們平時(shí)強調學(xué)習，卻忽略了學(xué)習的實(shí)效。大多數人的學(xué)習還是停留在原地看書(shū)、讀報、聽(tīng)講，卻很少記錄自己的體會(huì )和心得。因此，看書(shū)也好，聽(tīng)公開(kāi)課也好，看優(yōu)秀教案也好？？這一系列的學(xué)習活動(dòng)，只停留在表面的程度，真正意義上的學(xué)習是將知識內化為自己的理解。
做創(chuàng )新型教師。創(chuàng )新是我們教師的教學(xué)目標。敢于創(chuàng )新的教師，才能培養出有創(chuàng )新精神的人才。教學(xué)是具有生命活力的課堂。在課堂上教師要善于營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，讓更多的學(xué)生受到感染與熏陶，主動(dòng)進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，為培養創(chuàng )新教育奠定堅實(shí)的基礎。
《給教師的建議》900字讀后感 篇5
在讀完前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著(zhù)《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。
做為一名教師，在不斷完善自己各方面能力的同時(shí)，還應該提高自己的教學(xué)水平，談?wù)勂渲杏∠笊羁痰慕袟l建議和自己的體會(huì )。
書(shū)中對應該怎樣培養學(xué)生喜歡哪些事？提出了閱讀這個(gè)建議，作者把閱讀放在了非常重要的位置上，他說(shuō)：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的發(fā)源地�！蔽蚁氲搅松蠈W(xué)器武校長(cháng)在四樓多功能活動(dòng)室所上的一節課《跳水》，在課堂上武校長(cháng)多次引導學(xué)生仔細閱讀課文，不知不覺(jué)中我在沒(méi)有課本的時(shí)候，卻已經(jīng)通過(guò)孩子們的閱讀把課文記下來(lái)了，尤其當孩子讀到課文中那突發(fā)的危險情況時(shí)，那緊張的表情，深動(dòng)的朗讀，慢慢的使我的心也揪了起來(lái)，課后我還依然被這篇課文所吸引，使我深深感受到了閱讀的魅力。
關(guān)于什么是從事教師工作的才能，我是這么想的，才能不外乎知識和能力，例如各學(xué)科的知識，處理事情的能力、解決問(wèn)題的能力、與人交往的能力、面對問(wèn)題的能力等。那么這些也是我在教學(xué)中所要面對的東西，需要摸索著(zhù)去鍛煉自己的能力，蘇霍姆林斯基告訴我們：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高，正式由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷的補充他們知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為10：1、30：1、50：1�！边@也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃熱豆腐，一名合格的教師都是經(jīng)過(guò)不懈的努力和通過(guò)不斷的教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗而成長(cháng)起來(lái)的。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。
最后談一下自己總結出來(lái)的想法，原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡(jiǎn)單的`職業(yè)，等到自己親身經(jīng)歷了，才知道其中的苦也累，但也對教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解，面對著(zhù)一張張天真的笑臉，學(xué)生的聲聲問(wèn)好，我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機會(huì )也只有一次，我希望我帶給自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì )充滿(mǎn)艱辛與坎坷，但我會(huì )用愛(ài)心去呵護每一個(gè)孩子的成長(cháng)，用知識去教育學(xué)生，這也是我的目標。
希望在以后的日子里，通過(guò)自己的付出和努力，使自己成為一名合格的人民教師。我會(huì )更加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的建議》900字讀后感 篇6
時(shí)間是擠出來(lái)的二語(yǔ)王啟環(huán)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點(diǎn)亮了迷途的夜燈。書(shū)中每的每一條建議都來(lái)自于他的實(shí)踐，加以理論剖析，令讀者嘆服。其中有寫(xiě)到老師的時(shí)間哪里來(lái)，我常�？嘤谔幚矸N種事情沒(méi)有多余的時(shí)間讓自己好好讀書(shū)寫(xiě)字，愛(ài)好也是需要時(shí)間來(lái)完成，并從中得到快樂(lè )，所以我常感疲憊，并不是教學(xué)上任務(wù)重，而是沒(méi)有時(shí)間去釋疑解惑，或者說(shuō)沒(méi)有解得透，內心不輕松。每天備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情，管好女兒的學(xué)習、彈琴，做一個(gè)盡職的家長(cháng)�？嘤谏硇钠v間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍對話(huà)就是和愛(ài)人一起喝啡。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。誠然，我對學(xué)術(shù)著(zhù)作的.拜讀甚少，時(shí)常忘記時(shí)間是擠出來(lái)的，書(shū)籍永遠是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是皮毛。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。既然選擇了教師這一行，就要樂(lè )安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛(ài)比作春雨，潤物細無(wú)聲最恰當，再轟轟烈烈的愛(ài)都要歸于平凡。常讀書(shū)、常思考、常反省、常進(jìn)步，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出真實(shí)的反省和內省，敢于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說(shuō)一句：不要找借口不讀書(shū)。
《給教師的建議》900字讀后感 篇7
這個(gè)月零零碎碎的重讀《給教師的建議》，相比大學(xué)時(shí)期又有了很多感悟，這可能就是好書(shū)的特點(diǎn)，常讀常新，常新常有不一樣的體悟。
蘇聯(lián)著(zhù)名的學(xué)者蘇霍姆林斯基根據自己一生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐，編寫(xiě)了一部又一部的教育名著(zhù)，在研究生時(shí)期有幸研究過(guò)蘇霍姆林斯基的《愛(ài)情教育》，不堵不塞，引導疏通，不要視之為洪水猛獸，在處理班級早戀問(wèn)題時(shí)給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著(zhù)作就是《給教師的建議》，作者在書(shū)中提出大量問(wèn)題，通過(guò)展示自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，總結教學(xué)經(jīng)驗理論。在我上大學(xué)時(shí)讀它，充滿(mǎn)著(zhù)疑惑，這些建議真的可行嗎？到底該怎么做？那時(shí)候是理論在和理論匹配。而經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)工作，再讀這本書(shū)，便是理論和實(shí)際的.結合。班里有學(xué)生上課搞小動(dòng)作、嘻嘻哈哈、講話(huà)、睡覺(jué)，甚至頂撞老師，總之就是上課的時(shí)候啥都干，就是不學(xué)習�？粗�(zhù)這些孩子的成績(jì)一滑再滑，我很著(zhù)急，每次都和他們進(jìn)行交流，問(wèn)原因，講后果，和家長(cháng)及時(shí)溝通。這些措施有用嗎？答案是有用，但是這有用的時(shí)效僅僅是幾天，這讓我很困惑很傷心。這個(gè)困擾我的問(wèn)題在書(shū)中找到了最終答案，要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習的不二法則。
當然這是站在很高的層次上給出的指導建議，具體怎么做還需要結合語(yǔ)文科目特有的特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)和推動(dòng)。我思考了一下，對班級里的孩子根據水平和問(wèn)題進(jìn)行了劃分。有一部分學(xué)生基礎最差，沒(méi)有能力把字寫(xiě)對寫(xiě)好，但是態(tài)度是端正的。對這部分學(xué)生我決定采取幫扶活動(dòng)，找認真負責的優(yōu)秀學(xué)生一對一進(jìn)行幫助。還有一部分學(xué)生，基礎差態(tài)度也不端正，極其討厭學(xué)習。對這部分學(xué)生，我認為要求要放低，日常作業(yè)要減輕，多鼓勵多表?yè)P，字詞句篇，一步一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣。興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的權力感，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，樹(shù)立他們的信心。最終的目的就是讓學(xué)生認識到體會(huì )到這種高級的快樂(lè )。
讀書(shū)和教師這一輩子是綁在一起的，離不開(kāi)的。不管是讀專(zhuān)業(yè)知識還是教育學(xué)知識或者心理知識甚至文學(xué)經(jīng)濟物理地理五花八門(mén)，只要是讀了總歸是有點(diǎn)收獲的，多才多藝的老師才能“俘獲”學(xué)生的心。
《給教師的建議》900字讀后感 篇8
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。
我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？因為上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征。
現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的`接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前，我應該怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
《給教師的建議》900字讀后感 篇9
《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于自己教育教學(xué)生涯的闡述，拜讀這位異國教育家的著(zhù)作，在他的教育世界里領(lǐng)略教書(shū)育人的不一樣的思想熏陶，對于自己的教育教學(xué)成長(cháng)之旅，注入陽(yáng)光般的色彩。
蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過(guò)我們一個(gè)看似有些矛盾的思想：如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書(shū)。
細想其實(shí)并不矛盾，沒(méi)有讀書(shū)，亦如一個(gè)人沒(méi)有打開(kāi)自己的眼界，思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內顫抖！教師尤為如此。
我們教師的隊伍里有很多優(yōu)秀的人才，他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者，并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀，更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的思想沖擊和視覺(jué)沖擊。
辦公室里曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音，教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè)，第一天上班到最后一天離開(kāi)講臺，一直都在重復昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情，又是一個(gè)非常不正常的故事。
一個(gè)教師的成長(cháng)并不僅僅只是我們站到講臺上一直做一個(gè)教書(shū)匠，我們是不是可以把自己的理想再提升一點(diǎn)點(diǎn)：做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生呢？
2020年的疫情改變了我們很多，我覺(jué)得對自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書(shū)籍”到研讀“專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”。網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)，改變了我們的傳統教學(xué)模式。對于手機電腦另一端的學(xué)生，我們都有些愛(ài)莫能助的感覺(jué)。
如何提升自己，讓自己的課堂變得更有味道？這是我思考的一個(gè)問(wèn)題，對此，我的'結論是：借鑒別人的智慧。于是開(kāi)始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣，貪婪的翻閱書(shū)頁(yè)，好像每一頁(yè)都能啟迪一個(gè)智慧的細胞一樣。
對于新的學(xué)期，不再像以前一樣的充滿(mǎn)著(zhù)恐懼，不正是因為自己不再那么饑餓，已經(jīng)第一次吃飽了嘛？我們需要做的是如何消化，新的學(xué)期啟程之日也就是自己開(kāi)始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來(lái)照亮自己的教育之旅，這樣的旅程一定是歡欣的。當然我們也不怕旅程中的任何挑戰。
所以不用再去抱怨我們每天沒(méi)有時(shí)間去時(shí)間自己的東西，不再去埋怨時(shí)間去哪了？如果你想有充裕的時(shí)間，那你就要每天讀書(shū)。讓書(shū)籍充實(shí)自己饑餓的思想，點(diǎn)燃自己成就教育人生。
我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律，何不也要求一下自己，讓自己捧起一本書(shū)來(lái)，利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電，積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話(huà)我們這個(gè)教書(shū)匠就會(huì )煥發(fā)新的希望，邁步行走在教育的道路上，和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。
為何不多讀一點(diǎn)書(shū)，做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生。
《給教師的建議》900字讀后感 篇10
一座漂亮的高樓，如沒(méi)有堅實(shí)的地基，那它也不過(guò)是一座座虛幻的空中樓閣而已。浩瀚的海洋若沒(méi)有億萬(wàn)條小流的注入，也便失去了它撼人的氣勢，是啊，一個(gè)人的成長(cháng)也是需要基礎，需要一步，一個(gè)腳印走過(guò)來(lái)的。特別是在中學(xué)、小學(xué)階段，正是為人生人生打地基的時(shí)候。
此時(shí)，他們的記憶既靈活有敏感，只要我們教師善于調動(dòng)孩子們的積極性，不讓孩子負擔過(guò)重，那么這個(gè)時(shí)期孩子們記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記。咱教師不知是否有這種感覺(jué)，就是：隨著(zhù)年齡的'增長(cháng)，舊時(shí)忘不了，新事想不著(zhù)，理解力日漸增強的我們和學(xué)生同背一首新詩(shī)，我們肯定背得很快，可一段時(shí)間后，學(xué)生們仍能背得很熟，而我們卻想不起其中的某些句子了。正所謂背得快，忘得更快。而學(xué)生們正像一個(gè)空袋子一樣，把那些識記積累的東西一股腦的全裝進(jìn)去。雖然現在他可能并不十分理解，但在將來(lái)，隨著(zhù)能力的增強，閱歷的增長(cháng)，他們會(huì )信手拈來(lái)、應用自如的。
我想這也正是中學(xué)教學(xué)大綱上所強調的“重視雙基”的意義所在，基礎知識，基本能力就是學(xué)生學(xué)習的基礎。以后我會(huì )繼續在如下方面下功夫：
首先，注重學(xué)生基本的讀寫(xiě)能力訓練，寫(xiě)好字，讀好書(shū)，背好詩(shī)，說(shuō)好話(huà)，讓孩子們掌握好基本的知識工具，做一個(gè)能讀、能寫(xiě)能表達的人。
其次，注意訓練的持之以恒，培養學(xué)生的能力，這并非是一蹴而就的事，重在堅持現在每天讓學(xué)生寫(xiě)會(huì )生字詞，理解其意義，每堂語(yǔ)文課，課前3分鐘背誦，每周一讀一寫(xiě)，即讀好書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記�，F在孩子們已經(jīng)養成了習慣。幾年下來(lái)，我這兩個(gè)班的孩子，基礎知識學(xué)習比較扎實(shí)，成績(jì)很好。
再次，就是花樣作業(yè)，我們班的餓孩子作業(yè)，是不重樣的，根據白天的表現，我會(huì )給不同的孩子布置不同的作業(yè)，有多點(diǎn)的、有少點(diǎn)的、有讀的、有寫(xiě)的、還有背誦的，雖然不同，但孩子們都沒(méi)有意見(jiàn)，因為，他們知道，只要他好好表現，就會(huì )做自己最想做的作業(yè)，其實(shí)布置這類(lèi)花樣作業(yè)的目的，就是為了讓 孩子們對那些基礎知識經(jīng)常復習，反復使用，從而鞏固牢記。
當然，隨著(zhù)年級的增高，學(xué)生們學(xué)習的側重點(diǎn)有所變化，從抓雙基到抓能力，一環(huán)扣一環(huán)，蘇氏告訴了我一條永恒的真理：這全部的工作都是建立在自覺(jué)的掌握教材的基礎上。只要我們用心愛(ài)學(xué)生，用心工作，盡量把學(xué)生的有意識記和隨意識記結合起來(lái)，相信，孩子們終有一天能讓 自己的夢(mèng)想騰飛起來(lái)，做教師的我們看到孩子們的幸福，自然也將無(wú)比的幸福。
《給教師的建議》900字讀后感 篇11
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個(gè)讀書(shū)的機會(huì )，迫使自己坐下來(lái)，靜下來(lái)，慢酌時(shí)光，細品香茗，文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤了心靈，竟然發(fā)現，這樣的讀書(shū)時(shí)光是如此令人陶醉。
從教20余年，總覺(jué)得自己能無(wú)愧于心，今天讀過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發(fā)現，教育是一門(mén)藝術(shù)，講究了教育技巧會(huì )做得更好。書(shū)中講到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的質(zhì)量），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！弊x到此處，我趕緊用筆標記，反思自己的教學(xué)，現實(shí)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成了口號。在課堂上，我真正關(guān)注到他們的個(gè)體差異了嗎？?jì)刃陌参孔约�，每個(gè)孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開(kāi)，但花開(kāi)是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的認識。
1，個(gè)別對待。
學(xué)生與學(xué)生之間在接受能力上是有差異的，萬(wàn)不可一刀切，要根據教材的內容和學(xué)生的情況提出不同的'要求。比如在進(jìn)行中考復習時(shí)，程度差一些的同學(xué)，可在基礎部分，字詞、病句、詩(shī)文填空的題目上多加練習，夯實(shí)基礎。程度略好些的同學(xué)，就在閱讀的技巧方法上提升，提高自己閱讀水平，增大閱讀量。喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可在作文上勤加練筆，培養寫(xiě)作能力。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給他們帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和有所提升的樂(lè )趣。
2，點(diǎn)燃火花
“在學(xué)習中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)想成為一個(gè)好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！闭n堂上，讓每一個(gè)孩子都能積極的進(jìn)行腦力勞動(dòng)，并從中得到快樂(lè )，這份快樂(lè )源于自己內心的成就感，也來(lái)自于老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習課上她認真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過(guò)了兩段，很是惱火，卻耐著(zhù)性子去鼓勵，去欣賞，我看到她的眼中閃爍著(zhù)光亮，后來(lái)，竟一段一段的將全文背誦下來(lái)。想做的更好，想得到肯定，這是每個(gè)孩子內心的真實(shí)，那我們就去欣賞他們，點(diǎn)燃他們希望的火花。
雖然每個(gè)孩子的花期不同，但教育的過(guò)程也不是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程，我們用技巧去關(guān)注、去引導，相信，我們學(xué)校的花園里定會(huì )花兒朵朵開(kāi)，美麗處處有。
《給教師的建議》900字讀后感 篇12
拜讀了著(zhù)名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書(shū)的第76條，怎樣對待學(xué)習有困難的兒童這一小節之后，我深受有觸，受益匪淺。
我們平常所謂的學(xué)習困難的兒童，都會(huì )不同程度的出現學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，不會(huì )思考，理解力差，缺乏好奇心，求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周?chē)鷹l件有關(guān)，他們在童年時(shí)期，沒(méi)有從自己周?chē)娜四抢铽@得對她的發(fā)展來(lái)說(shuō)應該獲得的'東西，沒(méi)有從自己的父母那里學(xué)會(huì )如何對周?chē)氖挛锖闷�，甚至如何去發(fā)問(wèn)，他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲，頭腦開(kāi)始變得遲鈍。
那么我們作為老師應該怎樣去補救他們呢？我認為是在尊重他們的基礎上去引導他們。第一，引導他們學(xué)會(huì )思考，無(wú)論這些兒童感到如何困難他都應該學(xué)會(huì )獨立去思考，引導他們讓書(shū)籍和語(yǔ)言進(jìn)入他們的精神世界，成為他個(gè)人的財富。第二，引導他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒(méi)有有效獲得，那里，老師引導的時(shí)候，就應該從最簡(jiǎn)單的“為什么”開(kāi)始引導。我們不斷的把物品、事物、現象展現在兒童面前，讓孩子們靠自己獨立的努力看見(jiàn)和發(fā)現了哪些東西？讓兒童區察覺(jué)事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓練，要經(jīng)常出現，不斷對學(xué)生進(jìn)行刺激，慢慢形成一種自覺(jué)的，長(cháng)期的行為，只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現了，那么他的學(xué)習才會(huì )是積極的有效的。
比如我們現代教學(xué)運用的多媒體手段比較多，學(xué)生容易只看表面，不愛(ài)發(fā)問(wèn)，那么老師在出示一張圖片，一條小短視頻，甚至僅僅是一段課文的內容時(shí)，就要引導學(xué)生看文這些內容你有什么想要問(wèn)的，這個(gè)問(wèn)題，對愛(ài)發(fā)問(wèn)的學(xué)生比較簡(jiǎn)單，對學(xué)習比較困難的學(xué)生就比較難了，這時(shí)，可以讓能發(fā)問(wèn)的學(xué)生問(wèn)，讓不能發(fā)問(wèn)的學(xué)生回答，這樣即使他們暫時(shí)回答不出來(lái)，但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習到發(fā)問(wèn)的思維方式，可以知道，學(xué)習當中，先好奇發(fā)問(wèn)，在帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習的道理，通過(guò)這種方式，不斷刺激，鍛煉兒童思維，進(jìn)而培養他們愛(ài)鉆研的精神。
用這種發(fā)問(wèn)與觀(guān)察的思維訓練的方式，代替強迫學(xué)生死摳課本，再加上老師的愛(ài)心與耐心的等待，就一定能迎來(lái)學(xué)困生那豁然開(kāi)朗花開(kāi)怒放的時(shí)刻。
《給教師的建議》900字讀后感 篇13
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著(zhù)的《給教師的建議》這本書(shū)。讀了此書(shū)，感覺(jué)雖然現在的教學(xué)設施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，不但絲毫不顯過(guò)時(shí)，還尤顯重要。讀著(zhù)此書(shū)，我感覺(jué)就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書(shū)中給教師提出了多條建議，每一條建議都談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過(guò)后，掩卷長(cháng)思，令人感觸頗深，獲益匪淺。
書(shū)中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問(wèn)題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜也只有24小時(shí)啊!我們每天都要備課、課前準備、上課、課后輔導，還要抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)展校園活動(dòng)及參加各級各類(lèi)的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自己的社會(huì )活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與困惑我仔細閱讀了這一章節。
書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的'渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對啊!我們不能總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我們在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。只有多讀書(shū)，我們才能發(fā)現自己的不足與淺薄，只有讀書(shū)我們才能充實(shí)自己，只有讀書(shū)我們才能提高自己對事物的認識，只有在書(shū)本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自己各方面的素質(zhì)。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ诮處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又實(shí)在太少。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！笆枪探倘缓笾�，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧!經(jīng)常讀書(shū)和思考，能夠使人善于對自己的教育教學(xué)工作作出思考，并為自己指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗。因此，要多讀書(shū)。在平凡的崗位上奉獻自己的青春吧，立足于三尺講臺,培養出祖國鮮艷的花朵!
《給教師的建議》900字讀后感 篇14
我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。在讀到《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》這條建議時(shí)，引發(fā)了我對以往教學(xué)行為的深刻反思。
在我們的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一�？傆心敲匆恍⿲W(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；又缺乏認真、刻苦的學(xué)習精神，對較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不愿意問(wèn)別人，隨著(zhù)教學(xué)內容的增加，他們學(xué)習的困難會(huì )越來(lái)越大，會(huì )進(jìn)一步導致他們失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在我所任教的班級中也有一個(gè)這樣的學(xué)生，他在課上從不吭聲，哪怕你善意、耐心的引導，還是聽(tīng)不到他的聲音，我也曾采取一些方法減輕他的作業(yè)量，給他布置一些簡(jiǎn)單的基礎題目，課后加以輔導，慢慢培養他學(xué)習數學(xué)興趣和信心，讓他也能體會(huì )到成功的快樂(lè )。我自認為這就是因材施教，但一個(gè)階段下來(lái)，效果甚微，令我很是困惑。
當我看到“對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的`教材是特別有害的——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加更加遲鈍。我曾使用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍�！蔽也乓庾R到我雖然減輕后進(jìn)生的腦力勞動(dòng)，但也只把他限定在低層次的腦力勞動(dòng)中，變得遲鈍起來(lái)。
書(shū)中費佳的例子，更讓我深深體會(huì )到了蘇霍姆林斯基的睿智和耐心。為使后進(jìn)生費佳得到提高，在五年的時(shí)間里專(zhuān)門(mén)為其編寫(xiě)了一本故事性的不需要算術(shù)運算，卻需要動(dòng)腦思考的200道應用題集，專(zhuān)門(mén)為他收集300多本書(shū)籍供他閱讀。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，讀書(shū)也是一種智力訓練。正因為手段得當，訓練有效，才使費佳成為了一名高度熟練的專(zhuān)家——機床調整師�，F在想起我班上的那個(gè)后進(jìn)生，我雖然采取一些方法，也知道他會(huì )出現一些反復，也堅持了一段時(shí)間，但看到毫無(wú)起色時(shí)，我還是放棄了他，如果我能像蘇霍姆林斯基那樣采取睿智的，用令人贊嘆的方法去喚醒他動(dòng)腦思考，有足夠耐心堅持下去，哪怕經(jīng)歷一些曲折的過(guò)程，我想也一定會(huì )出現奇跡。
以前我聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句話(huà)，總覺(jué)得很反感，覺(jué)得這是專(zhuān)家說(shuō)的空話(huà)，現在看來(lái)說(shuō)得也不為過(guò)。如果老師能睿智的刺激學(xué)生動(dòng)腦思考，不斷堅持，就一定能成功。作為一名教師，《給教師的建議》這本書(shū)，我想大概是讀一輩子也讀不夠的。
《給教師的建議》900字讀后感 篇15
寒假里拜讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我得到了很大啟發(fā)。這些建議使我有了更明確的方向，它就像一盞指路明燈一樣，指引著(zhù)我在教育事業(yè)上不斷前行。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予學(xué)生關(guān)懷。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處。書(shū)中共談了一百條建議，每條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，使我深切感受到在當前課改的大環(huán)境下，教師應該在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的認識，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
一、愛(ài)學(xué)生，須知如何建立良好和諧的師生友誼。
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的.精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象�！币虼�，要有良好和諧的師生關(guān)系，就需要一定的知識儲備和情感交流。
二、愛(ài)學(xué)生，就須讓他們愛(ài)上閱讀。
作者提到：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”，他還說(shuō)：“你應當記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處�！币虼�，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去。因此，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
三、愛(ài)學(xué)生，就須引導他們去接近學(xué)好的發(fā)源地。
在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì )發(fā)現、創(chuàng )造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強的優(yōu)等生，不歧視具有實(shí)踐創(chuàng )造能力的中等生和后進(jìn)生。努力使中等生和后進(jìn)生特別喜歡一門(mén)學(xué)科，然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。
“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！币虼宋覀儜搻�(ài)學(xué)生，這種愛(ài)是拿他們當朋友的朋友之愛(ài)。反思我的工作，我要學(xué)習善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。
我們每一位教師，能夠對待差生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)生在我們的教導下會(huì )越來(lái)越進(jìn)步。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！
《給教師的建議》900字讀后感 篇16
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫(xiě)完作業(yè)后，媽媽非給我報個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛(ài)打臺球�！�
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說(shuō)：“媽媽看我作文寫(xiě)的不好，給報了個(gè)寫(xiě)作培訓班�！�
此語(yǔ)一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫(xiě)作培訓班”的輔導方法，于是特別關(guān)注，“培訓班老師是怎樣進(jìn)行寫(xiě)作輔導的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼�，言語(yǔ)中充滿(mǎn)了憧憬。
聽(tīng)到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫(xiě)作的秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎知識保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎教育的教師，應該給孩子們“構筑一個(gè)牢固的知識的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習中、教師的后續教育中，就會(huì )出現“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫(xiě)作而言，打好“地基”應該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感所思。生活即文章，寫(xiě)作即記錄。寫(xiě)真實(shí)的或理想的'生活，記真實(shí)的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類(lèi)，應該不是作文的真諦，而是其附著(zhù)物。
此想法，肯定和寫(xiě)作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專(zhuān)業(yè)人士，說(shuō)些“外行話(huà)”是可以原諒的，就如同那位培訓班教師教孩子們“寫(xiě)作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話(huà)語(yǔ)意譯為中文，應該就是一句俗語(yǔ)，“萬(wàn)丈高樓平地起”。想到這句話(huà)，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長(cháng)趁接孩子時(shí)來(lái)訪(fǎng)，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒(méi)顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽(tīng)說(shuō)我兒子英語(yǔ)單詞沒(méi)默寫(xiě)好，該不會(huì )吧！”這位家長(cháng)平素彬彬有禮，今天著(zhù)急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應道：“你有把握確信孩子會(huì )默寫(xiě)了嗎？”“那當然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級到現在，學(xué)習習慣就好，專(zhuān)心著(zhù)呢�！边@位家長(cháng)非常自信�！笆堑�，孩子有了好習慣，肯定沒(méi)問(wèn)題，注意保持這種良好習慣�！蔽医淮�。
萬(wàn)丈高樓平地起，給孩子“構筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識的”呢？
這個(gè)家長(cháng)給我上了生動(dòng)的一課。
《給教師的建議》900字讀后感 篇17
剛剛參加工作，即得到學(xué)校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》，這是開(kāi)啟我教育生涯之門(mén)的一個(gè)最好的禮物。讀完這本書(shū)，給我印象最深的四個(gè)關(guān)鍵詞是思考、閱讀、勞動(dòng)和創(chuàng )造性思維，同時(shí)，這幾個(gè)詞留給了我更多對教育事業(yè)的思考和啟迪。
思考越積極，學(xué)習越輕松。教師應積極引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做到勤于思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，一味的學(xué)習而不去思考，會(huì )因為不能深刻理解書(shū)本意義而陷入迷茫，而一味空想，不去實(shí)實(shí)在在學(xué)習和鉆研，終究是沙上建塔，也會(huì )一無(wú)所得。只有把學(xué)習和思考結合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識，否則就會(huì )收獲甚微。對教師而言，思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材，了解學(xué)生，反思課堂，這其中無(wú)不滲透著(zhù)思考的印記，也只有做到將思考貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，才能使我們自身專(zhuān)業(yè)素養有顯著(zhù)的提高。
學(xué)習困難越多，越需要閱讀。課堂當中，我們教給學(xué)生的基礎知識，只是知識海洋中的滄海一粟。之前我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水，可是如今知識信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )媒介獲得知識和信息，且社會(huì )對人才的需求水平越來(lái)越高，隨之家長(cháng)對孩子的期望值也逐漸增大，我們也當捫心自問(wèn)自己的一桶水是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求？在當今日新月異變化的社會(huì )，孩子們需要的已不止是一桶水，也不是陳舊腐臭的死水，而是源源不斷的活水。因此，我們應當樹(shù)立起終身學(xué)習的理念，廣泛去涉獵書(shū)本外更豐富的`知識，發(fā)展智力，理清思路，開(kāi)拓視野。
思維越發(fā)達，記憶越發(fā)達。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到興趣不在于認識一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認識深藏的奧秘，教師在培養學(xué)生興趣的過(guò)程中，應注重對他們創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)及動(dòng)手能力的提高。勞動(dòng)能喚起人們的創(chuàng )造力，腦力勞動(dòng)的開(kāi)發(fā)依賴(lài)于手腦結合，鼓勵和組織學(xué)生積極參加活動(dòng)，參與勞動(dòng)，讓他們融入集體智慧和精神中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)觸動(dòng)他們的思想，打動(dòng)他們的心，讓他們在活動(dòng)中主動(dòng)的去學(xué)習，探求，獲取和掌握知識，體驗到知識智力生活是他們的一種道德尊嚴。
讀書(shū)是學(xué)習，是反思，是進(jìn)步和成長(cháng)，而讀一本好書(shū)，更是能夠讓人豁然開(kāi)朗，如沐春風(fēng)�！督o教師的建議》中，每一條建議，包括其中的每一句話(huà)，都值得我們去細細品味，逐字斟酌，它很好的詮釋了教師的角色，也為教師的成長(cháng)指明了方向。
《給教師的建議》900字讀后感 篇18
上學(xué)期，學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習借鑒，讀了以后感覺(jué)受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地儲備自己的知識。
在蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)中，每個(gè)學(xué)生都是可持續發(fā)展的潛力股，只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對的時(shí)間用對的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級中的學(xué)生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對于班級所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生，以重點(diǎn)補差，持續提優(yōu)，提升班級整體水平。如何補差，如何對后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作"里所提出的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的'作用。
我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書(shū)角，孩子們將自己覺(jué)得好的圖書(shū)捐獻到班級，我在班級中選了圖書(shū)管理員管理圖書(shū)以及中午看書(shū)時(shí)班級的紀律。吃過(guò)飯后，先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書(shū)管理員借閱圖書(shū)，并在圖書(shū)管理員那邊進(jìn)行登記，所以每次中午，班級的讀書(shū)氛圍都比較好，而管理員也特別負責。但是也存在不同的差異，有的孩子看書(shū)只看圖片，一本書(shū)幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本，根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。
對于閱讀，要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習，"讀"是理解的基礎，讀書(shū)百遍，其義自現，課堂就應該是書(shū)聲瑯瑯的。功利性太強，今后，還是我會(huì )把眼光放得長(cháng)遠一點(diǎn)，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )"有理解地閱讀", 從而真正提高學(xué)生的成績(jì)，閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始"。