釣魚(yú)的啟示的教學(xué)實(shí)錄
師：你認為這條鱸魚(yú)該不放？下面結合實(shí)例，在小組內討論。（學(xué)生分小組討論）同學(xué)們討論得很投入，很熱烈，那位同學(xué)來(lái)談?wù)劊?/p>
生：我認為不該放。因為這條鱸魚(yú)很大，我釣了很長(cháng)的時(shí)間才釣上來(lái)的，不容易。
生：我也認為不該放。我從一本雜志讀過(guò)一篇文章，說(shuō)“郭沫若小時(shí)候偷摘別人家的桃子的事”連他這樣的有名的人都能犯小錯誤，我們難道不能犯小錯誤嗎？
師：你認為郭沫若能犯錯誤，我們也能犯錯誤對嗎？
評：學(xué)生的認識出現了偏差，老師應及時(shí)點(diǎn)撥，指出這兩件事的不同性質(zhì)在那里。
生：我認為該放。因為我如果不放這條魚(yú)，就會(huì )養成從小貪財的壞習慣，長(cháng)大會(huì )犯大錯誤。
生：該放，這樣做違反道德法規……
生：我也認為該放。因為現在離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，提前釣魚(yú)違反國家規定。
評：老師沒(méi)有點(diǎn)撥。這位同學(xué)已經(jīng)抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，如果老師給以肯定，學(xué)生下面就不會(huì )再走彎路。
生：我還是認為不該放。這是他自己的勞動(dòng)所得，既不是偷的，也不是搶?zhuān)瑸槭裁匆诺簦?/p>
評：課堂上引導學(xué)生展開(kāi)辯論，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生應變問(wèn)題的能力，是一種好的學(xué)習習慣的培養，但是，老師應把握好教材，對學(xué)生偏離中心的辯論，給以準確的點(diǎn)播、評價(jià)，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。
師：面對這么大的鱸魚(yú)的誘惑，作者到底能不能戰勝自己呢？這魚(yú)到底該不該放？
生：該放
生：不該放
師：你有什么原因？你可以結合實(shí)例，找有力的依據來(lái)說(shuō)說(shuō)你的原因。同學(xué)間先討論一下。
生：我認為不該放。郭沫若小時(shí)候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個(gè)對聯(lián)，結果他對出來(lái)了。老師就沒(méi)有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯誤，為什么我們不可以？
師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。
還有許多的同學(xué)舉出生活中的實(shí)例是
師：魚(yú)指的是什么？金錢(qián)地位，相當于魚(yú)。這條魚(yú)到底要不要？
生：不該要
師：所以這條魚(yú)不該要，談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？
生：不貪小便宜
生：做個(gè)正直的人
評析：教師抓住魚(yú)不該放評議結合實(shí)例讓學(xué)生談?wù)勥@條有人的大鱸魚(yú)到底該不該放，先開(kāi)始學(xué)生又存在僥幸心理的認為魚(yú)不該放。主要是因為剛一開(kāi)始有一位學(xué)生談到郭末若的例子，對話(huà)體的展開(kāi)很不利，而老師當時(shí)又給與了一定的肯定。
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