- 相關(guān)推薦
關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄（通用21篇）
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。下面是小編整理的關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄（通用21篇）,一起來(lái)看一下吧!
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)過(guò)程
師：老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國，有一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒(méi)有一家肯接受他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jì)，找一家小公司應該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學(xué)生憤怒了，他對那家小公司的老板說(shuō)：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說(shuō)：{對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。中國留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次套票嗎？”德國老板鄭重地說(shuō)：“是的，先生，我們知道你不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但我們認為你缺了一樣東西，正是你缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用你�！�
同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？卻知識嗎？卻能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《釣魚(yú)的啟示》這里去尋找答案。
齊讀課題
生齊讀：釣魚(yú)的啟示
師：回顧昨天我們學(xué)習的內容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？
生：詹姆斯小時(shí)候釣到了一條大鱸魚(yú)，但是還沒(méi)到吊鱸魚(yú)的'時(shí)間，爸爸叫他把魚(yú)放掉，他不情愿的把魚(yú)放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。
師：歸納的非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問(wèn)題？
生：當時(shí)四周都沒(méi)有人，爸爸為什么不讓他把魚(yú)拿回家呢？
生：為什么他的腦中一片空白？
生：他放了這條魚(yú)后，后悔沒(méi)有？
生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？
師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)時(shí)，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個(gè)問(wèn)題，可以幫助大家解決問(wèn)題，想知道嗎？我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？從文中找出根據。
生：（默讀，思考，勾畫(huà)）
師：現在我們一起來(lái)交流大家自學(xué)的情況。我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？
生：我不情愿放魚(yú)。爸爸堅決讓我放魚(yú)。
師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚(yú)？
生：“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！睆倪@里看出：這條魚(yú)是我好不容易才釣到的。
生：“啊，這樣大的魚(yú)。我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！边@鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
生：“到處是靜悄悄的……我再次把祈求的目光投向了父親�！敝�?chē)鷽](méi)有人，就是拿回家也沒(méi)有人知道的。
師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚(yú)放掉？
生：父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去�！薄暗谩笔且欢�、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅決。
師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚(yú)？
生：爸爸是要我從小做一個(gè)自覺(jué)遵守規則的人。
師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他是一個(gè)自覺(jué)遵守規則的人。
師：詹姆斯后悔嗎？
生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那樣清晰，他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來(lái)的。
師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？
生：他為自己有一個(gè)自覺(jué)遵守規則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺(jué)遵守了規則而驕傲。
師：說(shuō)得非常好！一起讀讀這段。
生讀
師：“詹姆斯確實(shí)再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)，一條魚(yú)和做人的道理哪個(gè)更重要？
生：做人的道理。
師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定。（板書(shū)：不管……都……）
師：生活中哪些規定要自覺(jué)遵守，請您用上“不管……都……”這組詞語(yǔ)。
生造句
師：生活中，有許多規定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應該自覺(jué)遵守。（板書(shū)：自覺(jué)遵守規定）
師：請給那位中國留學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
生寫(xiě)話(huà)
請兩三位同學(xué)在全班交流自己寫(xiě)的話(huà)。
板書(shū)設計
釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示。
自覺(jué)遵守規定
高興 不情愿
悲哀 驕傲
緊張
激動(dòng)
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標：
1。能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2。有感情的朗讀課文，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)情分析：
本文生字不多，故事情節簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話(huà)的理解有一定難度。像鱸魚(yú)一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
教前準備：
1。布置學(xué)生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
2。給文章劃分段落，理清文章結構
3。觀(guān)察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，你們有人釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)來(lái)講一講自己的釣魚(yú)經(jīng)歷呀。（請一到兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的釣魚(yú)經(jīng)歷）通過(guò)剛才的講述我們知道釣魚(yú)是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚(yú)的.？在釣魚(yú)過(guò)程中又發(fā)生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。
二、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題——釣魚(yú)的啟示
三、學(xué)習生字
撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐
四、劃分文章段落
一（1——3）“我”和父親去釣魚(yú)并釣到了一條大鱸魚(yú)
二（4——9）“我”把魚(yú)放回湖中的經(jīng)過(guò)
三（10—11）這件事對“我”的啟示
五、課文分析
1。分析文章第一部分
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開(kāi)篇點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。
2）閱讀第二自然段，找出信息：
a、介紹了事情發(fā)生的具體時(shí)間
b、周?chē)h(huán)境
c、釣魚(yú)的地方景色如何？用自己的話(huà)來(lái)回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無(wú)數細碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚(yú)，簡(jiǎn)直是一種美的享受。
d、讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來(lái)。
3）分析第三自然段
a、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì )到什么？不是�！斑^(guò)了好長(cháng)時(shí)間”和魚(yú)在不停的掙扎。通過(guò)對釣魚(yú)的細致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。
b、這魚(yú)怎么樣？這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊。
c、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？得意
�。ㄟ^(guò)度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話(huà)讓我從快樂(lè )的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
2、分析文章第二部分
1）找出文中有關(guān)作者的語(yǔ)句并體會(huì )其心情
a、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道�！鼻�、不解
b、“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲�！y受
c、我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親�！蚯�
d、我慢慢的把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍的把它放回湖里去�！酪啦簧�、無(wú)可奈何
2）找出文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句并體會(huì )父親的態(tài)度
a、父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！薄獞B(tài)度堅決
b、“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)�！獞B(tài)度不變，仍然堅決
c、。從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的�！蝗轄庌q
3）文中父與子的對話(huà)一共有幾組？?jì)山M
a、父：“孩子，你得把它放回湖里去�！弊樱骸鞍职�！為什么？”
b、父：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！弊樱骸翱墒遣粫�(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
4）有感情的朗讀這兩句話(huà)，同桌分角色練習并請同學(xué)展示。
5）父與子之間還會(huì )說(shuō)什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學(xué)組伴表演展示。
六、課堂小結：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
七、作業(yè)布置：
1、生字本上寫(xiě)本課生字
2、預習文章第三部分
板書(shū)設計：
一、釣魚(yú)魚(yú)：大、漂亮人：得意
�。�1——3）
急切依依不舍
二、放魚(yú)“我”的態(tài)度：——難受——乞求——
�。�4——9）不解無(wú)可奈何
父的態(tài)度：堅決不容爭辯
三、啟示道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�10—11）
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄3
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )到從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內容。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入激趣
1、談話(huà)：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚(yú)，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì )得到一些啟發(fā)的。
2、齊讀課題
二、學(xué)習新課
學(xué)習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線(xiàn)）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導描寫(xiě)“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子
四、初讀課文，整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿(mǎn)了對父親的崇敬？
�。ǚ中〗M合作學(xué)習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚(yú)捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚(yú)后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的.語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對著(zhù)大鱸魚(yú)的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請打開(kāi)書(shū)，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
�。ㄒ唬┱w感知。
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什么？
�。ǘ⿲W(xué)習第4──9自然段。
1、請學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)作者言行的句子。
2、學(xué)生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎？
4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚(yú)放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第10自然段。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話(huà)有沒(méi)有能說(shuō)服對方、贏(yíng)得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫(huà)上一個(gè)小問(wèn)號。
2、。生匯報自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難這魚(yú)指什么？
3、討論：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？
你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？
4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話(huà)。）
5、聯(lián)系父親的話(huà)，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。
6、教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，感悟：這“魚(yú)”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7、聽(tīng)了父親的話(huà)，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
8、開(kāi)展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話(huà)。
四、總結
面對著(zhù)這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說(shuō)什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒(méi)有類(lèi)似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫(xiě)下來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄4
一、本周教學(xué)內容：
本周我們學(xué)習一篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》，通過(guò)講述父子倆釣魚(yú)的經(jīng)歷，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。另一篇略讀課文《爭吵》，講述了兩個(gè)小同學(xué)之間發(fā)生的事，說(shuō)明同學(xué)之間要真誠相待，互相理解。學(xué)好這兩篇課文對同學(xué)們的成長(cháng)是很有益處的。另外為同學(xué)們設計了綜合訓練題，希望同學(xué)們認真做好。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習生字、新詞，能正確書(shū)寫(xiě)。
2、正確、流利，有感情地讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )一個(gè)人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺(jué)遵守社會(huì )公德的習慣，培養知錯認錯的美德。
4、了解課文的敘述順序。
三、學(xué)習方法：
我們在閱讀時(shí)，要在理清課文的敘述順序的基礎上，抓住主要內容，理解課文中一些含義比較深刻的句子，體會(huì )課文中蘊含著(zhù)的深刻的做人道理，從中受到啟迪。大量的描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)和人物語(yǔ)言，是課文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外表言行來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)以及人物的情感變化，把握文章的思想感情，培養語(yǔ)感。
四、學(xué)習過(guò)程：
《釣魚(yú)的啟示》課文講了我小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷。34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著(zhù)了一條大鱸魚(yú)，父親讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生的啟示。說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，先記敘后議論。記敘部分可分三段。第一段（1—3自然段）講我釣著(zhù)了一條大鱸魚(yú)。第二段（4—9自然段）講爸爸讓我放掉鱸魚(yú)。第三段（10—11自然段）講爸爸的嚴格教育對我的影響。記敘部分放魚(yú)是重點(diǎn)內容。為什么釣了魚(yú)又放魚(yú)呢？焦點(diǎn)是要不要遵守鱸魚(yú)捕撈的禁令。議論部分是體現課文中心的內容。在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的`誘惑人的魚(yú)。這句話(huà)中的魚(yú)指誘惑人的財物、名利。我為什么因此而終生感謝父親？正因為父親的嚴格教育，使作者獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，所以才能在人生的旅途中，當一次次面臨道德抉擇時(shí)，他都能牢記父親的教誨，做出正確的選擇，成為著(zhù)名的建筑設計師。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄5
一．導入
這節課我們繼續學(xué)習29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節課同學(xué)們都說(shuō)到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚(yú)，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問(wèn)題
三．辯論會(huì )并知道朗讀對話(huà)
同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚(yú)，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú)，我們到底該不該放呢？（各抒己見(jiàn)）
四人小組討論，等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì )，辯論時(shí)可以結合課文的語(yǔ)句，我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起，能把對方說(shuō)得貼貼服服（要注意有自信）
指導朗讀：
同學(xué)們都很堅持自己的意見(jiàn)，贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話(huà)，不用讀旁白。（師：你有信心說(shuō)服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎？爸爸，你會(huì )被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎？）那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎？從哪里可以看出來(lái)？（可默讀第10自然段）父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚(yú)留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚(yú)留下，這是我從正當途徑中去獲得的.嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來(lái)再三請求，是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái)，可是父親下了決定后，滿(mǎn)懷希望的我心情會(huì )是怎樣？在課文中找出句子，體會(huì )一下。
五、小結，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（四人小組討論）
誘人的魚(yú)：這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的，你說(shuō)其它的可能會(huì )與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場(chǎng)，我會(huì )不會(huì )把鱸魚(yú)拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長(cháng)大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規范（是）
你在日常生活中，遇到過(guò)相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的？（岳飛，華盛頓，列寧……）
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò)：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄6
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載著(zhù)思想和人文內容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文在敘事過(guò)程中插入了不少細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
2．詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、俑赣H盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
從“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”可以體會(huì )到兩層意思。第一，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)──魚(yú)是那樣的大，“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚(yú)，卻“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”；魚(yú)是那樣的可愛(ài)，魚(yú)鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動(dòng)著(zhù)”魚(yú)腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)。第二，正因為大鱸魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)父親也舍不得放掉它，“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”，是因為父親也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會(huì )離我們更近，也更能讓人體會(huì )到“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
讀“孩子，你得把它放回湖里去�！边@句話(huà)，我們需要讓學(xué)生體會(huì )到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應該讓學(xué)生體會(huì )父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱(chēng)，充滿(mǎn)了父親溫柔和深情。
�、谵D眼間三十四年過(guò)去了。當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑師了。
“沮喪”：灰心失望。當年那件讓孩子“沮喪”的事，與后來(lái)他成為“一位著(zhù)名的建筑師”之間有什么聯(lián)系？可以結合課文后面的句子“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！倍眠@一點(diǎn)很不容易，也許花了數十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰勝自我──這是他后來(lái)能成為著(zhù)名建筑師的重要原因，也是他對父親從小嚴格教育的最好回報。
�、鄣�，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這句話(huà)比較難懂，需要引導聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚(yú)”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢(qián)、地位、名利……甚至是那些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事。學(xué)校里考試，老師多給了分數，沒(méi)人知道；買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是將錯就錯？過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警叔叔，沖過(guò)去，還是等？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，在我們的生活中的確會(huì )經(jīng)常碰到。
�、艿赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”：對，正確，應該，“非”：錯，不對，不該。理解這句話(huà)首先要與課文內容結合起來(lái)。捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德之難，實(shí)踐道德，放掉到手中的魚(yú)，就需放棄個(gè)人利益。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
漣漪：細小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動(dòng)：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。
皎潔：（月亮）明亮而潔白。
乞求：請求（對方）答應。
不容爭辯：不允許爭論、辯說(shuō)。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長(cháng)輩對晚輩）。
二、教學(xué)目標
1．能正確認讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的自覺(jué)性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
三、教學(xué)建議
1．課前，可鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料。初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
2．基本教學(xué)思路：可抓住三個(gè)主干問(wèn)題構成教學(xué)的三大板塊，引導學(xué)生逐步深入理解課文。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的`喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不講理，不愛(ài)“我”嗎？抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚(yú)這件事中所得到的啟示，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來(lái)加深對“啟示”的理解。
3．理解“我”的心情變化時(shí)，可以抓以下重點(diǎn)詞句。
�。�1）“得意”。如“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！保ǹ梢龑Хe累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
�。�2）“急切”、不理解的心情。如“爸爸！為什么？”
�。�3）委屈、難受的心情。如“‘可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲�！�
�。�4）“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�。�5）無(wú)可奈何、“依依不舍”、遺憾……。如“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放到湖里�！�
4．抓住描寫(xiě)爸爸動(dòng)作神態(tài)細節，體會(huì )爸爸在道德抉擇面前的態(tài)度。
“我和爸爸得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)……”──爸爸和我一樣喜愛(ài)這魚(yú)。
“爸爸盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……”──從情感說(shuō)，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚(yú)。
“……父親平靜地說(shuō)�！暴ぉぐ职值恼Z(yǔ)氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。
5．理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學(xué)習的重點(diǎn)。
在落實(shí)這一單元重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應基于課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然后適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，受到真實(shí)的教育，引導學(xué)生學(xué)習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。
6．文中有描寫(xiě)美麗月夜的句子，可結合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以幫助積累，促進(jìn)運用。
四、教學(xué)案例
課堂作業(yè)設計：
1．根據“我”的心情變化，填空。
當“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，______________；爸爸要“我”把魚(yú)放回湖里時(shí)，____________，但因為爸爸的話(huà)沒(méi)有商量的余地，我只好__________________。事情過(guò)去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：______________________________________________。
注：也可直接用課后的第二題，進(jìn)行填空，然后用自己的話(huà)做具體說(shuō)明和補充。
2．讀下面的句子，寫(xiě)出“我”不想放掉鱸魚(yú)的理由。（括號里的答案供參考）
“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！保ㄟ@條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。）
“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！保|魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。）
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！保ㄖ�?chē)鷽](méi)有人，不會(huì )受到限制和批評。）
從中體會(huì )“我”實(shí)踐道德的艱難（誘惑難擋）。
3．根據提示，寫(xiě)句子。
三十四年前的那個(gè)夜晚是一個(gè)（怎么樣的）夜晚。（可以寫(xiě)月色，也可以寫(xiě)事情，還可以寫(xiě)得到的啟示。）
五、相關(guān)鏈接
鱸魚(yú)：魚(yú)名。鰭科。體長(cháng)（可長(cháng)達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(cháng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。
有關(guān)道德修養的名言警句：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F（法國著(zhù)名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊�！暴ぉぎ呥_哥拉斯（希臘哲學(xué)家、數學(xué)家）
“非常的境遇可以顯出非常的氣節�！暴ぉど勘葋啠ㄓ�(zhù)名戲劇家）
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄7
【設計思路】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇記敘文，講的是３４年前的一個(gè)夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。３４年后，“我”成了一名著(zhù)名的建筑工程師，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深地體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內容不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是體會(huì )含義深刻的句子，也就是父親說(shuō)的話(huà)：道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須從文中釣魚(yú)這件事去理解，從我釣到大鱸魚(yú)的得意，到放魚(yú)時(shí)的依依不舍和沮喪來(lái)體會(huì )道德實(shí)踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)時(shí)的得意和放魚(yú)時(shí)的沮喪做為教學(xué)的重點(diǎn)，由體會(huì )這種心情的變化來(lái)理解道德實(shí)踐的艱難，理解父親的話(huà)。
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學(xué)生，冒昧地問(wèn)一下，老師不在的.時(shí)候，你們有沒(méi)有違反過(guò)紀律？生：有的說(shuō)“有”，有的說(shuō)“沒(méi)有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習，學(xué)習她們在老師不在的時(shí)候，也能遵守紀律，用兩個(gè)字來(lái)概括就是“自律”。做到這兩個(gè)字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國的著(zhù)名建筑設計師，他時(shí)刻嚴格自律，贏(yíng)得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章，也就是我們課本上的第１３課，《釣魚(yú)的啟示》。請伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。
�。◤膶W(xué)生的生活實(shí)際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）
二、檢查預習
師：同學(xué)們已經(jīng)預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？
生：敢。
師：生字詞自學(xué)得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰(shuí)能告訴大家，課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。
生：課文先寫(xiě)了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú)，釣到了一條很大的鱸魚(yú)，但是父親讓我把魚(yú)放了，我很難受，最后寫(xiě)了我得到的啟示。
師：課文讀得不錯，把主要內容說(shuō)出來(lái)了。
生：我還可以用幾個(gè)詞來(lái)概括：課文先寫(xiě)了我和父親去釣魚(yú)，再寫(xiě)了父親讓我放魚(yú)，最后寫(xiě)我得到的啟示。
師：你的概括能力真強。
�。ǜ吣昙壍膶W(xué)生，已經(jīng)有了獨立識字的能力和整體把握課文內容的能力，通過(guò)這一環(huán)節，幫助學(xué)生理清課文。）
師：課文內容了解了。預習的時(shí)候，你遇到了什么問(wèn)題？
生：課文的題目是釣魚(yú)的啟示，他得到了什么啟示？
師；你會(huì )從課題入手去想問(wèn)題。
生：父親為什么讓我把魚(yú)放了？
師：是啊，為什么要放了呢？
生：父親盯著(zhù)魚(yú)看了好一會(huì )，為什么看了好一會(huì )兒？
師：你會(huì )從細節入手，讀書(shū)真仔細。
生：課文寫(xiě)釣魚(yú)，怎么后面又寫(xiě)了“我”成為了一名著(zhù)名的建筑設計師，這之間有什么關(guān)系？
生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，這個(gè)“魚(yú)”指的是什么？
師：同學(xué)們提了很多問(wèn)題，說(shuō)明在讀書(shū)的時(shí)候，思考了。要解決這些問(wèn)題，還需要同學(xué)們再去讀書(shū)，從書(shū)中尋找答案。
�。ā靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”學(xué)生讀書(shū)后提出問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問(wèn)題后，引導學(xué)生從課文中去發(fā)現，加細致地讀書(shū)，更深入地思考。）
三、細讀課文，探究問(wèn)題
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚(yú)，這是一條什么樣的魚(yú)呢？請同學(xué)們讀一讀課文中的句子。
生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)。
生：我釣到了一條從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。
生：這條魚(yú)是“我”好不容易釣上來(lái)了。
師：說(shuō)得精彩極了，把你的理解讀出來(lái)。
生讀句子：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
師：你在讀這句話(huà)的時(shí)候，體會(huì )到作者的心情了嗎？
生：高興。
生：得意。
生：大喜過(guò)望。
生：喜出望外。
生：欣喜。
生：驚奇。
師：同學(xué)們能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達心情，可見(jiàn)語(yǔ)言能力較強。把你體會(huì )到的心情讀出來(lái)。生讀這句話(huà)。
�。ㄗ杂勺x，指名讀、齊讀。）
�。ㄒ龑W(xué)生讀這句話(huà)，體會(huì )我得意的心情，更能表現出大鱸魚(yú)的誘人。為下文“我”放魚(yú)時(shí)的不舍做好了鋪墊。）
師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)的時(shí)候，父親卻讓把它放了，我會(huì )有怎樣的表現呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文的４～９自然段，標畫(huà)出描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，體會(huì )我心情的變化。
生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。
�。ㄗx書(shū)有自己的理解，既能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達“我”的心情，又進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓練。）
師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話(huà)中，請同學(xué)們練習一下父子的對話(huà)，體會(huì ) “我”的心情。
�。◤木唧w語(yǔ)句中體會(huì )“我”心情的變化，表現我對大鱸魚(yú)的不舍。）
生：自由讀，展示讀，男女生讀。
師：當我看到四周沒(méi)有人的時(shí)候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會(huì )對父親怎樣說(shuō)？
�。ɡ谜n文的空白，進(jìn)行補白，體會(huì )人物的心理，反襯在無(wú)人看到的情況下，實(shí)踐道德的艱難。）
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚(yú)留下吧。
師：孩子，還不到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間啊，不能留下。
生：我們什么時(shí)候釣到的，又沒(méi)有人看見(jiàn)，還是留下吧。
師：天知地知，你必須把這條魚(yú)放掉。
師：父親這樣做，對嗎？
生：對，因為還不到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間。
生：因為他父親想教育孩子按規定做事。
師：父親不喜歡嗎？
生：父親也很喜歡。
師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚(yú)？
生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)”和“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”知道的。
師：剛才有位同學(xué)問(wèn)“父親為什么盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”明白了吧？
師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚(yú)放回了湖里，同學(xué)們，這時(shí)他舍棄了什么，得到了什么呢？
生：舍棄了鱸魚(yú)，得到了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：你會(huì )聯(lián)系下文來(lái)說(shuō)，什么是道德實(shí)踐呢？
生：就是去做。
師：說(shuō)得很好，就是按照正確的去做。
�。ㄒ龑W(xué)生從父親的角度去看問(wèn)題，父親也很喜歡那條鱸魚(yú)，也在進(jìn)行著(zhù)道德的抉擇，從而更加深了學(xué)生對道德實(shí)踐的認識。）
師：轉眼間三十四年過(guò)去了，我已經(jīng)成為了一名著(zhù)名的建筑設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，他會(huì )遇到哪些誘惑呢？
生：金錢(qián)。
師：對，這里的魚(yú)可以指金錢(qián)。
生：職位、小便宜。
師：說(shuō)得不錯，能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：比如說(shuō)，他在給別人搞設計的時(shí)候，兩個(gè)公司競爭，一個(gè)公司給他很多錢(qián)，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個(gè)公司設計的不好。
師：這時(shí)，他會(huì )怎么做呢？
生：他不會(huì )要那個(gè)人的錢(qián)。
師：他會(huì )想起父親的話(huà)。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“釣魚(yú)這件事和他成為著(zhù)名建筑設計師有什么關(guān)系？”現在想一想，有沒(méi)有關(guān)系？
生：哦，我知道了，因為父親的教育，才使他嚴格按正確的去做，才最后成為了一名著(zhù)名建筑設計師。
師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親的話(huà)。我們來(lái)讀一讀父親的話(huà)。
生：讀。
師：你是怎樣理解的？
生：道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，放了大鱸魚(yú)就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時(shí)候，他卻不舍得了。
生：有一次，老師多給了我分數，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當我仔細再看的時(shí)候，發(fā)現有一個(gè)錯誤，老師沒(méi)有扣分，我就想若是給老師看了，我的分數就比同位少了，可是不給老師看，就不誠實(shí)了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時(shí)教育我的話(huà)，就給老師看了。
生：我有一次，借了同學(xué)的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。
師：你知道應該怎么做嗎？
生：知道。
師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學(xué)。
生：也就是說(shuō)的時(shí)候很簡(jiǎn)單，做的時(shí)候就不舍得了，就很難了。
生……
�。▽W(xué)生結合生活實(shí)際談，父親的話(huà)理解得較好。教師應該做一個(gè)小結，突出舍棄個(gè)人利益的困難，突出主題。）
師：同學(xué)們談得很好，看來(lái)那個(gè)月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學(xué)們以深刻的影響。讓我們端起書(shū)來(lái)，再次回到那個(gè)月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。
生：配樂(lè )朗讀課文。
�。▌�(chuàng )設的情景非常好，學(xué)生在月夜背景的襯托下，傾聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）
師：同學(xué)們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學(xué)們提得問(wèn)題我們讀懂了，但是在生活中，還會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，希望今天的學(xué)習能給同學(xué)們以幫助。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄8
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實(shí)驗的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學(xué)習方式，形成了愛(ài)提問(wèn)題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對學(xué)習語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，學(xué)習抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。
�。�、設身處地地體會(huì )詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對“規則”的態(tài)度和認識。
�。�、通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗，懂得自覺(jué)遵守規則是一個(gè)好公民應有的修養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“啟示”，直奔文本
�。�、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？
�。ㄉf(shuō)。）
�。�、齊讀，倒數第二自然段。
�。ㄔO計思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學(xué)生對上節課學(xué)習內容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內涵。）
二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本
�。�、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學(xué)們再讀課文２～１２自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。
�。�、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
�。�、小組代表匯報：
教師引導學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：
釣到魚(yú)時(shí)：緊張、激動(dòng)。
放魚(yú)時(shí)：“爸爸！”──不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”──抗議。
放魚(yú)后：悲哀。
�。�、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
�。ㄔO計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達的過(guò)程。在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內化。）
�。�、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，心里怎么會(huì )不激動(dòng)呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉，心里怎么會(huì )情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫(xiě)他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì )他當時(shí)的心情。
例：我的天哪，足有１０公斤！這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
�。�、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
�。�、點(diǎn)名匯報。師相機點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
�。ㄔO計思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉換角色，讀、說(shuō)，體驗詹姆斯的內心變化。）
�。�、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？
�。�、學(xué)生獨立思考后小組交流。
�。保�、學(xué)生匯報：
教師引導學(xué)生找出相關(guān)句子：
�、拧昂⒆�，你得把它放回水里去�！�
�、啤案赣H再沒(méi)有說(shuō)話(huà)�！�
�。保�、分角色朗讀父子的對話(huà)。
�。ㄔO計思路：剛才已經(jīng)引導學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強化學(xué)法指導。）
�。保�、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當時(shí)是怎么想的？
�。ㄉf(shuō)。）
�。保�、如果你也和他們去釣魚(yú)，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì )想些什么？
�。保�、生思考后交流。
�。保�、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了，能用你的朗讀表現出來(lái)嗎？指導感情朗讀１１自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
�。ㄔO計思路：讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！保�
三、理解感悟，議論文本
�。�、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng)，卻對詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文１３～１６自然段，再結合自己的生活體驗說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、生思考后小組交流。
�。�、小組代表發(fā)言。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
�。�、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強。
例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監督，都要自覺(jué)遵守規則。
�。ㄔO計思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）
四、讀寫(xiě)結合，升華文本
�。�、小練筆：
生活處處有規則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說(shuō)：“人們��！請自覺(jué)遵守規則吧�！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的'水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。
�。�、作品交流。
�。�、俗話(huà)說(shuō)得好：沒(méi)有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環(huán)境就會(huì )秩序井然，我們賴(lài)以生存的社會(huì )就會(huì )越來(lái)越文明。
�。ㄔO計思路：學(xué)習語(yǔ)文是理解祖國語(yǔ)言文字和學(xué)習使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結合的安排，是學(xué)生運用自身語(yǔ)言積淀自由表達的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。）
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力達到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現為以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、活用文本，感悟語(yǔ)言
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì )人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心
文中的當事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學(xué)生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的“識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)的能力，寫(xiě)作的能力等。在培養這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，還應該引導學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規定，還應注意什么？（如保護環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫(xiě)的文章會(huì )更充實(shí)。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄9
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣，誘導學(xué)生寫(xiě)課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標題，志愿者請閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導學(xué)生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會(huì )。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的.內容和方式去讀。
設計理念：
學(xué)生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè )于參與讀書(shū)。同桌、小組競賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質(zhì)疑，培養學(xué)生問(wèn)題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設計理念：創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學(xué)生練寫(xiě)生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè )，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）
設計理念：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)
一、默讀課文，引導學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評價(jià)。
設計理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話(huà)
師：孩子們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創(chuàng )設對話(huà)情景，主持對話(huà)）
設計理念：教師跟著(zhù)孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話(huà)，學(xué)生就會(huì )真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內完成）
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。（當天完成）
3、將文中某句話(huà)改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。（本周內完成）
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄10
一、課型：精讀課文
二、教學(xué)目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
過(guò)程與方法
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習生字詞。
2、引導學(xué)生通過(guò)反復讀，來(lái)體會(huì )作者的心里變化過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)閱讀，引導學(xué)生做一個(gè)嚴格遵守道德標準的孩子。
三、教法與學(xué)法：
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
2、聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
五、教學(xué)手段：
六、課時(shí)安排：２課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
八、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）
�。ò鍟�(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
三、深入體驗課文情感
�。ㄒ唬�、初步了解情感
提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）
�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的'事情的意義后，我對父親是什么情感��？）
�。ǘ┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？
2、指導與交流
�。�1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )
�。ㄕZ(yǔ)句：��！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。）
�。�3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
�。�1）、把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。�2）、逐句指導：
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親？（師生合作表演）
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)？我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、作業(yè)設計：
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
六、板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
我父親
釣魚(yú)得意
放 魚(yú) 依依不舍 不容爭辯
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄11
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：透過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。堅持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現實(shí)生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴肅的話(huà)題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對話(huà)，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入。
教師板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫(xiě)出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？
學(xué)生匯報。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報，教師小結：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕搬烎~(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯漣漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）指名朗讀詞語(yǔ)。當學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
�。�3）指導明白詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì )蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報，教師相應出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋?zhuān)蠼處熜〗Y：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分？生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
�。�4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現一個(gè)問(wèn)號）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在相應的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報。
教師小結：這三句話(huà)連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要資料，第一句話(huà)是起因，第二句話(huà)是經(jīng)過(guò)，第三句話(huà)是結果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應出示11段中的重點(diǎn)句子。
�。ㄈ�、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì )想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生：不是，魚(yú)字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)十分誘惑人？
生可能：魚(yú)大。
�。�1）感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)個(gè)性大？生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)個(gè)性大就把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視。
學(xué)生匯報，根據學(xué)生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(cháng)時(shí)刻，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大？當生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強？生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？生：魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強調了，以此來(lái)指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)尾巴并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫(huà)出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì )是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕�(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對魚(yú)的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)呢？”用“看著(zhù)”不是更合理嗎？
生匯報，師問(wèn)道：應對自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫(huà)得個(gè)性好的畫(huà)、一張獎狀、打了高分的試卷······你會(huì )“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情緒讀該句。
師：應對自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書(shū)包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì )“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著(zhù)喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)��！表現出了我和父親應對釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們在寫(xiě)作文時(shí)也要根據人物的情緒選取恰當的詞語(yǔ)。
�。�3）還有哪一點(diǎn)也構成了這條魚(yú)對我們的誘惑？
生：周?chē)鷽](méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周?chē)鷽](méi)人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚(yú)的動(dòng)機。
�。�1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話(huà)。
師：找一找，從哪段到哪段寫(xiě)的是父親與兒子之間的對話(huà)？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，想一想父親當時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報所畫(huà)之處，教師引導學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報。
師：從這個(gè)細節我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報。
教師小結：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規定，很講道德的人。板書(shū)：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚(yú)是不貼合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說(shuō)了什么，出示父親的話(huà)：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？生：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
課件出示：······父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我······
師：其實(shí)我們在生活中也會(huì )碰到這種狀況呢！乘坐公交車(chē)的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請舉手。
請讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車(chē)上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著(zhù)一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把這個(gè)座位讓給他嗎？
請想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢(qián)財或物品主動(dòng)歸還失主？請拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)交出錢(qián)財或物品呢？
師：如果撿到的錢(qián)財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢(qián)財時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把錢(qián)歸還失主嗎？
仍然請想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車(chē)上的座位”，“撿到的錢(qián)財”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著(zhù)我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著(zhù)這條鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚(yú)的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導學(xué)生讀父親的那句話(huà)，師：假如你是父親會(huì )怎樣說(shuō)著(zhù)句話(huà)？指名朗讀。
師：這句話(huà)中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的.是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。
師小結：“得”字證明了父親堅決的態(tài)度。
再指名讀，透過(guò)評價(jià)指導學(xué)生的朗讀。
齊讀。
�。�3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？6段：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：應對兒子急切的問(wèn)話(huà)，父親為什么表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透著(zhù)點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著(zhù)，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學(xué)生匯報，繼續讀文。
�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話(huà)：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著(zhù)臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報。但是父親卻沉著(zhù)臉，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
三、總結升華。
師：兒子當時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì )使我心動(dòng)？當面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì )做出怎樣的決定？生交流。
師總結：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對于道德的明白寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄12
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)目標
理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，今天咱們繼續學(xué)習第13課（師指課題：生齊讀課題）。
上節課，從課文中我們了解到整個(gè)故事是圍繞著(zhù)一條魚(yú)（板書(shū)：魚(yú)）來(lái)展開(kāi)，大家自己讀讀下面的詞語(yǔ)，看能不能用上它們來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
1、復習詞語(yǔ)：得意地欣賞 大聲地爭辯 乞求的目光 依依不舍地放回 終生的啟示
2、學(xué)生用詞說(shuō)話(huà)，師相機補充。
3、是的，這正是課文最后一個(gè)自然段所說(shuō)的：“三十四年前和終生的啟示�！保ㄊ揪渥�，生齊讀）
二。講讀課文
1、同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的夜晚？（生：月光如水）這么美的夜晚，作者是怎樣描寫(xiě)的？請你快速瀏覽課文，找出來(lái)。
2、抽生匯報，并示配圖與句子。
�、偃绱嗣篮玫脑律�，讓我們一起來(lái)欣賞（生齊讀句子）。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”這句詩(shī)，你想到了哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢？（皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生）
�、谧屛覀冊俅魏椭�(zhù)音樂(lè )融進(jìn)這醉人的月色中吧（配樂(lè )讀句子）。
3、這美好的夜晚是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，故事發(fā)生的時(shí)間恰好是離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。（引導生齊答）圍繞著(zhù)這條魚(yú)（指板書(shū)）發(fā)生的事，給我們留下了永久的回憶。
4、請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看到底發(fā)生了什么事？
5、抽生回答，師相機板書(shū)：留 放。
6、圍繞著(zhù)“留和放”，我和父親展開(kāi)了一場(chǎng)爭辯，請你找出來(lái)，讀一讀。（生自由讀）
7、（示爭辯句子）師生分角色讀爭辯部分。
8、你看，兒子覺(jué)得應該“留下”，而父親卻覺(jué)得應該“放了魚(yú)”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚(yú)留下的理由是什么？
▲第3自然段：（時(shí)間長(cháng)、好不容易釣到魚(yú)——通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現、魚(yú)兒非常漂亮）
▲第4自然段：離開(kāi)放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
▲第7自然段：四下無(wú)人。
9、是啊，這魚(yú)兒太誘人了，捧著(zhù)這條大鱸魚(yú)，我真想。（學(xué)生補充）
10、既然這么想留下這條魚(yú)，我們再試試用上關(guān)聯(lián)詞，把理由向向爸爸說(shuō)清楚吧。（師每一生說(shuō)都講：孩子，你得把他放回湖里去。）因為所以 之所以是因為 雖然但是
11、可是，面對著(zhù)兒子的苦苦哀求，父親只是說(shuō)：“（引讀）孩子，你得把他放回湖里去�！�
12、咦，這難道父親一點(diǎn)兒不喜歡這條魚(yú)嗎？
▲我和父親得意地欣賞
▲盯著(zhù)鱸魚(yú)看了一會(huì )兒。此時(shí)，父親盯著(zhù)鱸魚(yú)，他在想：（雖然大，但還有兩個(gè)小時(shí)才到捕撈時(shí)間；盡管無(wú)人知道，但這是個(gè)人人知曉的道德公約。）
13（師生引讀，讀出爭辯的語(yǔ)氣）想到這，父親把目光轉向了我，我急切地問(wèn)道：
14是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
▲從哪個(gè)詞看出父親的堅決？
▲這句話(huà)中的“得”可以換成什么詞？
▲文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些？（不容爭辯、沒(méi)有商量的余地）
▲父親為什么這么堅決？
15創(chuàng )設情景，反復朗讀：
▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚(yú)，但父親還是不容爭辯地說(shuō)：
▲雖然兒子在乞求留下這條魚(yú)，但父親依然不容爭辯地說(shuō)：
▲盡管離開(kāi)放捕撈的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，但父親還是沒(méi)有商量的余地地說(shuō)：
▲盡管此時(shí)無(wú)人知曉，但父親最終還是態(tài)度堅決地說(shuō)：
16這有大又漂亮的魚(yú)兒又走了，帶著(zhù)我的不舍，帶著(zhù)我因它而產(chǎn)生的夢(mèng)想又走了，所以說(shuō)（再出示最后一段）引導讀。
17年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——（師配樂(lè )讀啟示段）
18成年后，我才知道父親堅決要我放魚(yú)是為了告誡我：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！�
19引出“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！辈⒗斫�。
▲就放魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，留下魚(yú)是（不對的），而放了魚(yú)是（正確的），（邊說(shuō)邊說(shuō)邊完善板書(shū)）。道理大家都明白，但坐起來(lái)卻很難，你說(shuō)難在哪？（難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想后果�？朔加杏�，自我約束）
▲是啊，真難�？磥�(lái)道德二字（板書(shū)：道德）不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來(lái)規范自己，約束自己。（描紅一橫）
20這尺子在我的成長(cháng)過(guò)程中也發(fā)揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚(yú)”，這魚(yú)是什么？（金錢(qián)、榮譽(yù)、利益）
▲當我面對“金錢(qián)”這條魚(yú)時(shí)，我想起了父親說(shuō)：
▲當我面對“權利”這條魚(yú)時(shí)，我想起了父親說(shuō)：
21那么今天，我們同樣會(huì )面臨很多誘惑人的“魚(yú)”，如
▲面對家中開(kāi)放的'電腦，
▲在沒(méi)有老師在場(chǎng)的課上，我
�。ㄔ谑裁辞闆r下你會(huì )怎樣才能抵制誘惑人的魚(yú)？）
22、是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚(yú)的時(shí)候，我總會(huì )告誡自己：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單勇氣和力量�！�
三、拓展升華
1、三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來(lái)到了這湖來(lái)釣魚(yú)，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的對話(huà)，請你展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)。
2、是啊，從同學(xué)們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的卻很難�！彼哉f(shuō)：“
“三十四年前和終生的啟示�！�
四、作業(yè)
1、生活處處有學(xué)問(wèn)，只要用心感悟，你便會(huì )有所收獲。生活中發(fā)生的哪件事使你得到啟示呢？到生活中去發(fā)現吧，然后把它寫(xiě)下來(lái)，這樣你的體會(huì )會(huì )更深刻。
2、課外閱讀語(yǔ)文書(shū)第 頁(yè)《剝豆》一文。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄13
教材分析
課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”好不容易掉著(zhù)一條大鱸魚(yú)，父親讓“我”放回湖里，是“我”從中獲得終生啟示的事。
教學(xué)目標
認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)。正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，左一個(gè)有道德的人。了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分的閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)構想
引導學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫(xiě)了一件什么事，再引導學(xué)生找出點(diǎn)明時(shí)間先后的關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解課文的敘述順序。重視質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，和老師、同學(xué)展開(kāi)討論。
教學(xué)準備
預習
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知教材，了解課文的主要內容和敘述順序。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、自學(xué)、輔導。
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預習時(shí)未能解決的生字讀畫(huà)出來(lái)，并提出各自不理解的`問(wèn)題。
2、同學(xué)們自由詢(xún)問(wèn)、解答。
3、教師巡查、輔導，特別關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導。
二、整體把握課文內容。
1、檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個(gè)別朗讀，其他學(xué)生對照邊聽(tīng)邊想，課文寫(xiě)了一件什么事，怎樣用自己的話(huà)把這件事概括出來(lái)。
2、引導學(xué)生把思考的結果用一兩句話(huà)表達出來(lái)，從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導。
�。�1）從課題“釣魚(yú)”和“啟示”這兩個(gè)詞，你認為課文的內容會(huì )是什么？
�。�2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分內容。
3、讀通課文，認讀生字。
三、細讀課文，了解
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄14
學(xué)習目標
1。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3。從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
課前準備
1。重點(diǎn)句子的課件、掛圖。
2。其他有關(guān)誠信的文章。
3。搜集孩子在學(xué)習生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題。）
檢查預習。通讀課文
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的意思是什么？
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）
“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示。
復習生詞
認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
自由讀第3自然段，你讀懂了什么？
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的.大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
爭誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞
著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
b．分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。
c．齊讀第3自然段。
多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各自說(shuō)出自己的理由。聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
a．出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難！
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄15
《釣魚(yú)的啟示》告訴我們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進(jìn)行抉擇，而這種抉擇的勇氣和力量需要從進(jìn)行培養。
[教學(xué)目標]
認識本課的生字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守信的人。
[教學(xué)過(guò)程]
直接引題：
板書(shū)課題，并齊讀。
理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是。
初步理解課文
小組內讀課文，解決生字、詞問(wèn)題。
課文內容。
生字詞掌握好后，再讀課文，想一想：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
深入體驗課文情感。
�。ㄒ唬�、深入體驗“我”的情感。
自讀
文中的“我”的情感，是在變化的'，釣到魚(yú)時(shí)，把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到的啟示是，請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“”表示。
指導、交流。
出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)，“我”的情感變化？
釣到魚(yú)時(shí)的心情。
指導朗讀，體會(huì )作者緊張、激動(dòng)的心情。
把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
逐句朗讀指導，在讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )。
�。ǘ└赣H的情感。
自讀
我們體驗了兒女從釣魚(yú)到放魚(yú)的情感，父親呢？他的情感有什么不同？在課文什么地方？
交流、指導
把魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又有什么不同？
理解“得”字，你從“得”密切協(xié)作了中體會(huì )到什么？
討論：父親要把魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？他做得對不對？為什么？
小組內討論，然后全班交流
小結：
�。ㄈ⿲W(xué)習課文后半部分
默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到了什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
學(xué)生讀思考，并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
交流指導。
出示重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )“魚(yú)”是指什么？
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思？
小結
拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到形形式式的誘惑，這時(shí)，你怎么做？比如：
父親不在家，電視節目很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
考試，老師多給了分數？
買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你？
課外拓展
搜集有關(guān)道德休養的名言警句。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄16
【課前談話(huà)】
�。�、學(xué)生介紹自己。
�。�、了解學(xué)生學(xué)情：
你讀了幾篇課文？
�。ù蟛糠謱W(xué)生說(shuō)６～８遍）
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯誤。
�。�、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什么事？
�。�、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習需求：
�。◣煂В河形蝗嗽f(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。）
你提了什么問(wèn)題？
�。�、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題：
為何作者記住了３４年前的那個(gè)夜晚？
�。ㄟ@次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？）
�、艑W(xué)生默讀思考，播放音樂(lè )。
�、品答�。
研讀重點(diǎn)句：
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�、拍阌X(jué)得有多大，用手勢比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀
�、迫绻藭r(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
�、谴藭r(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
板書(shū)：
遇到鱸魚(yú)，得意洋洋。
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
�、鸥赣H讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？
�、评首x指導，抓住“大聲爭辯”。
�、侨绻闶亲髡�，你會(huì )怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)？
�、仍谧髡叩拇舐暊庌q下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、鸥赣H盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他在想些什么？請你寫(xiě)下來(lái)。
�、品答伣涣�，板書(shū)：
放回鱸魚(yú)，得到誠實(shí)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
�、爬首x指導，讀出作者的依依不舍。
�、颇憔褪亲髡�，你得到了什么？
�、亲髡叩倪x擇題有沒(méi)有做完？
學(xué)生板書(shū)：
面對選擇，進(jìn)退兩難。
我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的.那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。
感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？
�。�、寫(xiě)讀結合，內化學(xué)生行為：
�、湃哪昵澳莻�(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現在你就是作者，你會(huì )怎么做？
�、瞥鍪靖赣H曾告誡我的話(huà)，學(xué)生朗讀。
�。�、課堂延伸：
�、拍氵�有什么新的問(wèn)題？
�、剖裁唇袉⑹灸�？
【點(diǎn)評】
精湛的藝術(shù)作品講究“潑墨大寫(xiě)意，留白小題詩(shī)”，此語(yǔ)今天正寫(xiě)照于王老師精彩的課堂。
�。�、潑墨大寫(xiě)意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡(jiǎn)而意寬”：
課堂要大寫(xiě)意，就要能刪繁就簡(jiǎn)，騰出時(shí)空于核心問(wèn)題。王老師緊抓“今晚的釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？”這一問(wèn)題組織課堂，此問(wèn)題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚了學(xué)生個(gè)性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設計。
�。�、留白小題詩(shī)，大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，細節體現了精彩。留份空白給學(xué)生，畫(huà)出精彩一刻。
特級教師王燕驊老師曾說(shuō)過(guò)：如果課堂沒(méi)有預設，老師不夠負責；如果課堂沒(méi)有生成，老師不夠機智。從這種角度來(lái)說(shuō)，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧為一位出色的的語(yǔ)文教師。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄17
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：
�。�1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
�。�2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�3）一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
教學(xué)流程設計：
一、導入新課
1、這節課，我們繼續學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》。（齊讀課題 點(diǎn)擊課件出示插圖）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到作者放魚(yú)時(shí)內心充滿(mǎn)了沮喪、委屈和無(wú)奈。
二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑
1、可是三十四年過(guò)去了，當“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的這一部分內容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。自己仔細地體會(huì )一下其中有著(zhù)怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。
4、你都畫(huà)了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點(diǎn)句
1、現在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。）（指名讀）
2、這句話(huà)你們在讀的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題？
3、到底這誘惑人的“魚(yú)”到底指什么，先看看課文，這條魚(yú)對我有什么誘惑？（板書(shū)：誘惑）（學(xué)生默讀）
4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì )鱸魚(yú)的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機指導朗讀。
5、這些都是這條魚(yú)對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”，真的是這條大鱸魚(yú)出現在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì )是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
6、生活中，不光是文中的.“我”，我們也不止一次地遇到過(guò)這樣的誘惑人的魚(yú)。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。我們來(lái)看這句話(huà)。（課件顯示：當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。）（齊讀）
7、你們怎么理解這句話(huà)呢？（抽生答）這個(gè)“是”與“非”到底指什么，（板書(shū)：是 非）為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？釣魚(yú)這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡(jiǎn)單，把魚(yú)留下就是錯的，把魚(yú)放了就是對的。（板書(shū)：留下魚(yú) 放回魚(yú)）但是為什么說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難呢，再回過(guò)頭讀一讀課文，結合具體的詞語(yǔ)、句子，包括上節課我們體會(huì )到的我的心情，看看實(shí)踐起來(lái)難在哪兒。（板書(shū)：實(shí)踐）
8、引導學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚(yú)大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。
指導朗讀：①啊，……翕動(dòng)著(zhù)。
�、谖姨ь^看了一下四周，……看不見(jiàn)其他人和船的影子。
�、郾M管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。
時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，而且當時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人監督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，此時(shí)此刻，如果你就是文中的這個(gè)孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著(zhù)的淚水時(shí)，父親會(huì )怎么對兒子說(shuō)？（模仿父子對話(huà)）
10、父親還有商量的余地嗎？此時(shí)，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗啊，現在你能談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？這樣做，的的確確道德實(shí)踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書(shū)：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚(yú)，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，我會(huì )作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì )選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說(shuō)三十四年前，他放掉大鱸魚(yú)是那樣的無(wú)奈和沮喪的話(huà)，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，作出的選擇一定是發(fā)自?xún)刃牡�，自覺(jué)地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書(shū)：勇氣 力量）
四、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學(xué)們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請寫(xiě)在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。
板書(shū)設計：
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄18
一、直入啟示，初步感知
1、今天我們繼續學(xué)習第13課，齊讀課題《釣魚(yú)的啟示》
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚(yú)鉤的“鉤”相區別
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話(huà)，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當時(shí)才11歲，當然也就充滿(mǎn)了對父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。
二、圍繞啟示，品味感悟
1、課題是釣魚(yú)的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚(yú)給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
2、釣魚(yú)給了我們什么啟示呢？
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）
“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對和錯的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚(yú)”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚(yú)是正確的“是”，留下魚(yú)是錯誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚(yú)，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚(yú)產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚(yú)一般是在秋分以后才靠岸生長(cháng)。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚(yú)的繁殖能力很差，所以在鱸魚(yú)生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開(kāi)放捕撈的那一天，叫鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日。
三、探究啟示，深入感悟
1、作者愿意把這條魚(yú)放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著(zhù)這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默讀思考勾畫(huà)：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間……濺起不少水花�！斌w會(huì )到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）
釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫(xiě)下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚(yú)，你會(huì )怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚(yú)留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間呢。要遵守規定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚(yú)帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì )有第二次，一次不能被發(fā)現是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持��！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因為我愛(ài)你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚(yú)嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚(yú)，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚(yú)嗎？
4、（指板書(shū)）作者的心情由捕到鱸魚(yú)時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚(yú)時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚(yú)時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì )發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
四、揭示啟示，明理做人
1、你們看，作者把魚(yú)放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚(yú)，獲得了什么？請用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚(yú)，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉眼間，34年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
這里有兩個(gè)魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的魚(yú)，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀會(huì )在社會(huì )上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì )經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，你會(huì )怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）在學(xué)校，老師多給了你分數，你會(huì )……
�。�2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
�。�3）在公共場(chǎng)合……
�。�4）在馬路上……
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無(wú)車(chē)輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
五、總結全文，升華情感
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的'問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚(yú)給我帶來(lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
4、推薦閱讀
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目
《修車(chē)》《信得過(guò)的維修店》《誠信的呼喚》
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)表現人物的心理。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄19
【教學(xué)要求】
�。�、認識１０個(gè)生字，學(xué)會(huì )１４個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
�。�、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、小結導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
同學(xué)們表現的都很積極，相信這節課同學(xué)們一定能表現得更出色。
二、抓住重點(diǎn)、深入感悟
�。�、出示黑板：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
�、艓煟耗鞘且粭l怎樣的魚(yú)，對我充滿(mǎn)了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關(guān)詞句：
�、偕鷧R報句子，看出魚(yú)大，哪些地方能看出魚(yú)的大呢？找出有關(guān)的句子讀一讀。
你有不同的朗讀處理方式嗎？
�、卺灥竭@樣大的魚(yú)，我和父親肯定很高興，書(shū)上有個(gè)詞就能看出。結合文中的詞語(yǔ)談一談。讀出作者釣到鱸魚(yú)后的驚喜、得意。
板書(shū)：
得意洋洋
還可以怎樣讀呢？
�、鄢丝闯鲞@條鱸魚(yú)大，還能看出什么？說(shuō)說(shuō)：
�。|魚(yú)鮮美，營(yíng)養豐富�！督蠞O者》寫(xiě)道：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。）
引導：帶著(zhù)輕松愉快的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀。誰(shuí)再過(guò)過(guò)釣魚(yú)的癮。
�、茚烎~(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細膩，表示動(dòng)作的詞要讀得輕短、活潑。
�、泼鎸χ�(zhù)到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題？
�、偕f(shuō)難題。
�、诎职趾臀业膽B(tài)度是怎樣的？
爸爸：堅定，從哪兒看出？
我：依依不舍，從哪兒看出？
乞求的目光擴展理解。
放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。
�、鄯纸巧首x。
�、歉赣H要我放回去，而我舍不得放回去，同學(xué)們，我到底該不該放回去呢？討論：
要求：小組內討論，談?wù)劯髯缘?看法，不要空談，結合實(shí)際或者自己的經(jīng)歷，或者結合自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小故事，要說(shuō)真心話(huà)，不要說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，假話(huà)。認真聽(tīng)別人的發(fā)言，待會(huì )兒還要在班級里發(fā)言。
�、刃〗Y升華：
盡管我舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有３４年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有３４年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：父母的美德是最大的財富。
所以當你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
�。�、再出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)�？凑l(shuí)還能提出問(wèn)題？
�、鹏~(yú)還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？
�。ㄌ厥獾暮x。）
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì )不止一次的遇到哪些誘惑？
作者會(huì )怎樣抉擇？舉例說(shuō)。
�、谱x作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)的？（板書(shū)）
�、亲x了這個(gè)故事，你還有什么感想？３４年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；３４年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿(mǎn)著(zhù)對父親的崇敬之情。
同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、擴展
�。�、作者把３４年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫(xiě)具體？
�。�、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。讓我們共同努力，做一個(gè)有道德的人。好嗎？
【板書(shū)】
釣魚(yú)的啟示
父親 我
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴格教育 有道德的
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄20
教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細膩，教學(xué)中應著(zhù)重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會(huì )到遵守規則的必要性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
我們學(xué)校地處農村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態(tài)保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認識，同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書(shū)、擅長(cháng)批注、樂(lè )于交流的能力。
教學(xué)目標：
1、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的.必要性；
3、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流資料，導入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則。板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示。）
[“閱讀，歸根結底是閱讀自我�！痹O身處地的閱讀文章，會(huì )更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強化了學(xué)生搜集資料的意識。]
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�。�1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�。�2）小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
[自學(xué)、做批注和小組內交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。]
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)。
1、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
2、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )。
�。�1）師：請同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？（學(xué)生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文2～12自然段。）
�。�2）指名學(xué)生讀課文。
�。�3）師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？（學(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)）
�。�4）再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
[在學(xué)生匯報的基礎上，進(jìn)行指導，體現了“以生為本”的教學(xué)思想；第一人稱(chēng)的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì )。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書(shū)渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。]
3、展開(kāi)辯論深化思想
�。�1）魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�。�2）根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)反方：不必放魚(yú)
�。�3）展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
[全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現的機會(huì )，體現關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念�！霸�(huà)不說(shuō)不清，理不辯不明�！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個(gè)層次。]
�。�4）總結辯論，升華思想。
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾巹t應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
�。▽W(xué)生書(shū)寫(xiě)名言并交流。根據交流情況，張貼學(xué)生寫(xiě)的名言。）
[“語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)�！盷
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
總評：
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習策略的學(xué)習和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。在交流學(xué)習中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導，使得學(xué)習過(guò)程有層次，有深度。
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄21
這是第5單元規則的第一篇主體課文，備課時(shí)要以規則為主題，聯(lián)系第二篇主體課文《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》整體設計教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)，要著(zhù)重指導學(xué)生設想自己是作品中的人物，設身處地體會(huì )，可以加深對課文內容的理解，感受為了遵守規則，有時(shí)必須犧牲個(gè)人的某些利益，人人維護規則，社會(huì )才會(huì )有良好的秩序。
這一篇課文可安排3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，熟讀課文，整體感知課文；第二課時(shí)，學(xué)習第一、二部分，重點(diǎn)讓學(xué)生借助對話(huà)，還原生活，體味主人公當時(shí)的復雜心情，深入理解主人公對規則的態(tài)度和認識。第三課時(shí)，學(xué)習第三部分，回顧全文，指導學(xué)生抓住文中提示的細節，寫(xiě)出符合課文內容的釣魚(yú)須知。
教學(xué)過(guò)程設想：
1、導入新課。
�。�1）先讓學(xué)生瀏覽《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》一課，回答兩個(gè)問(wèn)題：①舉例說(shuō)一說(shuō)，文中寫(xiě)到的內容有哪些屬于規則？②文中主人公哪些行為是違反規則的？然后簡(jiǎn)介《釣魚(yú)的啟示》，引入新課。
�。�2）教師舉例說(shuō)一些具體的規則和遵守規則的必要性。然后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些規則，再引入新課。
�。�3）以學(xué)生平時(shí)做的游戲和游戲規則為例，說(shuō)明遵守規則的重要性，引入新課。
2、初讀課文，自主識字。
�。�1）自己利用工具書(shū)解決生字，理解新詞。教師適時(shí)檢查學(xué)生識字情況，然后再讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題。
�。�2）自讀課文，自主識字，然后分小組學(xué)習，一是互相檢查，幫助識字。二是通過(guò)自讀課文后，有什么疑問(wèn)，提出來(lái)在小組討論，歸納小組的問(wèn)題，在全班交流。然后再讀課文，整體感知課文。
3、精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，設身處地體會(huì )作者的思想感情。
�。�1）大略地讀第一部分，了解與故事有關(guān)的背景后，精讀第二部分。重點(diǎn)抓住父子倆的對話(huà)，感受父親嚴格遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )詹姆斯當時(shí)復雜的心情。
�。�2）精讀第二部分，輻射回第一部分，讓學(xué)生理解第一部分所起的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自讀課文，然后引導學(xué)生分組討論：
�、僬材匪辜易≡谀睦�，有什么愛(ài)好？
�、谡材匪贯灥侥菞l大魚(yú)用了多長(cháng)時(shí)間？
�、壅材匪垢赣H為什么叫兒子把魚(yú)放回湖里？
�、苷材匪贯灥紧~(yú)時(shí)心情怎樣，放魚(yú)時(shí)心情怎樣？放了魚(yú)后心情又怎樣？
�、萑绻阍谀抢�，你會(huì )想些什么？弄清楚這些問(wèn)題后，再讀課文，設身處地體會(huì )詹姆斯的心情，感受父親自覺(jué)遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)。老師要相機指導，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。如緊張、激動(dòng)、大叫、大聲抗議、悲哀這些詞語(yǔ)就反映了詹姆斯的心情變化，又如抓住父子倆的對話(huà)來(lái)品味，體現父親的品質(zhì)和兒子的當時(shí)的復雜心情。
4、精讀第三部分，組織討論，將學(xué)文與導行有機結合起來(lái)，滲透思想教育。
�。�1）復習第二部分內容：這一部分主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)習第三部分，讓學(xué)生自讀課文，思考回答：這件事對詹姆斯的一生產(chǎn)生了什么樣的影響？你讀了之后有什么感受？然后組織討論：
�、僭谶@個(gè)小島釣魚(yú)有什么規則？
�、跒槭裁匆袷匾巹t？怎樣才能遵守規則？總結全文。做好摘錄筆記。
�。�2）復習第二部分內容：
�、倌銖牡诙沃涝谶@個(gè)湖釣魚(yú)要遵守什么規則？
�、谡材匪巩敃r(shí)為什么不愿放掉這條大魚(yú)？后來(lái)為什么又放了？再帶著(zhù)以下問(wèn)題讀第三部分：那次經(jīng)歷對詹姆斯一生產(chǎn)生了什么樣的影響？總結全文后組織討論：
�、贋槭裁匆袷匾巹t？
�、谠谌粘Ｉ钪性鯓硬拍茏袷匾巹t？最后進(jìn)行拓展延伸：給湖邊的木牌寫(xiě)一則釣魚(yú)須知。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》備課思路：
這一課是一首現代詩(shī)歌，作者抓住現實(shí)生活中司空見(jiàn)慣的現象，訴說(shuō)生活中有規則，但有的人不能自覺(jué)遵守。詩(shī)歌通俗易懂，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不要放在理解這個(gè)層面上。應放手讓學(xué)生自學(xué)，可采用讀——議——創(chuàng )——評的思路，引導學(xué)生，自主合作學(xué)習。讀要讓學(xué)生注意文中違規人的態(tài)度，了解這些人的心態(tài)。議要讓學(xué)生懂得規則的制訂是為人們的生活，為人們的.共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個(gè)人都應該自覺(jué)遵守，而且要互相監督。這樣在我們生活的社會(huì )才能建立起良好的秩序。創(chuàng )就是調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。評就是引導學(xué)生圍繞做遵守規則的小學(xué)生這一主題，結合小學(xué)生日常行為規范和自己知道的社會(huì )有關(guān)規則，對自己，對同學(xué)，對社會(huì )現象進(jìn)行監督評價(jià)，使學(xué)生自悟，養成良好的行為習慣。
教學(xué)過(guò)程設想：
本文授課時(shí)間可安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)重在讀與議。由學(xué)生自讀課文，自己解決識字問(wèn)題，再指導學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫(xiě)的場(chǎng)景。教師要充分利用教學(xué)資源——文中的插圖，或自制的課件，幫助學(xué)生理解文中的內容。然后分組討論：
�、傥闹兄魅斯难孕袝�(huì )帶來(lái)什么后果？
�、谀氵�發(fā)現社會(huì )有哪些不遵守規則的不良現象？
�、勐�(lián)系《釣魚(yú)的啟示》，我們應該怎樣養成遵守規則的良好習慣？
通過(guò)討論，使學(xué)生懂得：
�、僖巹t體現人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應該共同遵守。
�、谧袷匾巹t，從自己做起，主動(dòng)抵制違反規則的不良行為，才能形成個(gè)人的良好品行。
�、圩袷匾巹t是人之美德，不能因環(huán)境改變而喪失美德。
�、苤挥腥巳俗袷�、互相監督，才能形成良好的社會(huì )秩序。
第二課時(shí)重在創(chuàng )與評。先引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現每節詩(shī)的結構：是由兩組設問(wèn)句組成。第一個(gè)設問(wèn)句說(shuō)明規則的內容，第二是寫(xiě)人物的言行。然后利用文中列舉的現象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感體驗。先分組說(shuō)一說(shuō)社會(huì )上不遵守規則的現象，再各組匯報，打開(kāi)學(xué)生思維，然后各自進(jìn)行仿寫(xiě)。每人仿寫(xiě)一節詩(shī)。
寫(xiě)好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學(xué)的仿寫(xiě)，合起來(lái)就成為一首詩(shī)。最后在仿寫(xiě)的基礎上，引導學(xué)生圍繞：怎樣做守規則的小學(xué)生這一主題，結合執行小學(xué)生日常行為規范進(jìn)行評議。促使學(xué)生自悟，形成良好的行為習慣。
【《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
生物的啟示教學(xué)實(shí)錄02-10
生物的啟示教學(xué)實(shí)錄03-15
釣魚(yú)啟示教學(xué)設計05-17
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計02-09
《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設計07-05
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設計04-10
釣魚(yú)的啟示02-28
釣魚(yú)的啟示作文05-13
趙州橋教學(xué)實(shí)錄08-11