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對課改背景下初中語(yǔ)文激活學(xué)習的研究教育學(xué)論文
摘要：近期, 我校以“四環(huán)一導”模式為課改教研主題, 大力推進(jìn)教學(xué)的深化, 在喚醒學(xué)生的潛力、建構學(xué)生發(fā)展體系、引導學(xué)生健康發(fā)展方面進(jìn)行有益的探索。本文以“四環(huán)一導”模式中的“學(xué)”為研究對象, 就課改的實(shí)踐提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 課改; 激活學(xué)習;
“四環(huán)一導”教學(xué)模式, 以“學(xué)、展、評、驗”為主體架構, 以“導”為切入點(diǎn)。倡導學(xué)生的自主、合作與探究, 以激活學(xué)生的學(xué)習, 實(shí)現教學(xué)的高效。
雖然課改已經(jīng)推行多年, 但一些學(xué)生仍然在一定范圍內存在著(zhù)思維被動(dòng)、僵化的現象。因而, 本文以初中語(yǔ)文課堂的“學(xué)”為研究對象, 尋求能夠真正激活學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力, 為課改的深入打通關(guān)節。
1 激活學(xué)生的學(xué)習思維
教師可以從三個(gè)角度激活學(xué)生的學(xué)習思維, 使他們的思維深度介入學(xué)習, 從而實(shí)現高效學(xué)習。
1.1 靈活的教學(xué)導入
缺乏導入的傳統教學(xué), 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的過(guò)程是突兀的, 興趣點(diǎn)沒(méi)有被激活, 因而, 思維活動(dòng)也不能及時(shí)跟進(jìn)。課改, 就應改變這種生硬地教學(xué)起始方式。如, 《孫權勸學(xué)》這一課。教師一進(jìn)教室, 很隨意地與學(xué)生“聊天”:“平時(shí)家長(cháng)都怎么管你們學(xué)習呀?”學(xué)生們開(kāi)始“大倒苦水”, 有的說(shuō)“連打帶罵”, 有的說(shuō)“吹胡子瞪眼”……我說(shuō):“有個(gè)人啊, 勸人好好學(xué)習, 說(shuō)話(huà)很溫和, 效果也不錯, 想知道是怎么回事嗎?”
1.2 高效的啟發(fā)引導
傳統教學(xué)中, 學(xué)生的思維跟著(zhù)教師的節奏走, 缺乏自己的判斷。教師在教學(xué)中應改變這種形態(tài), 通過(guò)引導、啟發(fā)讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。如, 曹操的《觀(guān)滄�！�。在分析詩(shī)歌的視角時(shí), 教師可啟發(fā)學(xué)生:曹操從什么視角看滄海的?是碣石山下, 還是碣石山上?中途作者更換視角了嗎?大家可重點(diǎn)從“東臨碣石”這一句來(lái)想, 關(guān)注一下“臨”字的用法。
1.3 鼓勵學(xué)生奇思妙想
為培養學(xué)生創(chuàng )新思維, 教師應給學(xué)生創(chuàng )造性思維的空間, 讓他們主動(dòng)、開(kāi)放地開(kāi)展學(xué)習。如, 《看云識天氣》這一課, 教師可組織學(xué)生討論:文章知識與現實(shí)對應的問(wèn)題, 如, 文中的民諺“朝霞不出門(mén), 晚霞行千里”等等。在討論中, 學(xué)生們認為文章中的民諺與貴州本地的氣象并不對應, 教師應鼓勵他們用自己的經(jīng)驗來(lái)“預報天氣”。
2 激活學(xué)生的學(xué)習情態(tài)
激活學(xué)習情態(tài), 不是表層面上的“熱鬧”, 而是學(xué)生思維“活躍”的外在表現, 其實(shí)是一種由表及里的引發(fā)過(guò)程。
2.1 創(chuàng )設寬松活躍的課堂情境
要想讓學(xué)生思維活躍、自覺(jué)主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習, 教師必須改變過(guò)去教師尊嚴高于一切的理念, 不再“板著(zhù)臉”教學(xué)。放下教師的架子, 給學(xué)生自由表達思想的空間, 給學(xué)生一個(gè)師生平等的情緒基礎, 并在教學(xué)中加強互動(dòng)、交流, 讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、不“懼怕”教師的情態(tài)下開(kāi)展學(xué)習。這樣, 學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)、開(kāi)放起來(lái), 才能實(shí)現高效學(xué)習。
2.2 創(chuàng )設活潑有趣的情境
為了激活學(xué)生的學(xué)習情態(tài), 調動(dòng)他們的思維, 教師可借助構建學(xué)習情境的辦法, 將學(xué)生的思維激活。如, 《盲孩子和他的影子》這一課。教師可組織學(xué)生們進(jìn)行情境式體驗。讓學(xué)生用布蒙住眼睛, 在教室里活動(dòng)。還可以進(jìn)行“盲人貼鼻子”游戲來(lái)活躍氣氛。通過(guò)這樣的情境設計, 使學(xué)生直觀(guān)感知“盲孩子”的困境, 從而深入領(lǐng)悟文本。
2.3 進(jìn)行積極有益的評價(jià)
傳統的評價(jià), 教師更多地使用批評的方式。這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生負面情感, 壓抑他們的思維, 使他們有意回避回答與教師互動(dòng), 以避免被批評。因而, 教師應采取積極、正面、有益于激活學(xué)生思維的評價(jià), 以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自信。如, “很好”“你的想法很有創(chuàng )意”“你思維敏捷”“我怎么沒(méi)想到!真棒!”等等。
3 引導學(xué)生自主學(xué)習
培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的能力和意識, 教師應采取針對性的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情感, 并教會(huì )他們自主學(xué)習的方法。
3.1 指導學(xué)生自主學(xué)習的切入點(diǎn)
教師可以課前預習、課堂教學(xué)、知識鞏固及學(xué)習反思這幾個(gè)環(huán)節為切入點(diǎn), 指導學(xué)生自主學(xué)習。
以《百草園到三味書(shū)屋》為例。教師在預習環(huán)節給學(xué)生列出預習提綱, 如, 到公園角落去體驗、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查傳統私塾。在授課環(huán)節, 組織學(xué)生討論:自己的游戲環(huán)境與魯迅的異同、私塾與現在學(xué)校的異同。在鞏固環(huán)節, 教師可讓學(xué)生利用預習時(shí)調查的資料和課文來(lái)仿寫(xiě)一篇情境小品文, 以指導知識的自主應用。反思環(huán)節, 教師應指導學(xué)生從哪個(gè)角度反思、反思什么, 并寫(xiě)出反思成果。
3.2 指導學(xué)生自主學(xué)習的形式
培養學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思維, 教師可采用的形式是比較多的, 教師根據學(xué)生實(shí)際靈活應用。
如, 講授式。這種指導形式的優(yōu)點(diǎn)在于直接、系統和信息量大。如, 教師專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間, 教學(xué)生在自主的情態(tài)下“怎樣聽(tīng)課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。
再如, 交流式。教師組織師生間、生生間的交流, 互相介紹自己的自主學(xué)習方法。如:我是這么想的, 我是這樣學(xué)的, 等等。通過(guò)交流, 使學(xué)生取長(cháng)補短。
還有, 輔導式。即, 在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中教師及時(shí)進(jìn)行輔導。
4 結語(yǔ)
總之, 課程改革是實(shí)現學(xué)生學(xué)習高效化的客觀(guān)需求。本文從改善學(xué)生“學(xué)”的角度展開(kāi)研究, 在激活學(xué)習思維、激活學(xué)習情態(tài)和激活學(xué)生自主學(xué)習三個(gè)方面提出了建議, 希望對深化課改、提升教學(xué)效率有所助益。
參考文獻
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[2]葉文忠.淺談如何活躍語(yǔ)文課堂氛圍[R].現代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì ), 2015.
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