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小溪巴赫評課稿范文
聆聽(tīng)鄭潔老師執教的《小溪巴赫》，何幸如之。而能夠有機會(huì )說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)后的感想，則又感到有些誠惶誠恐。
今天我們研討的主題是“帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本”。我想首先就要對文本有一些研究。肖復興的這一篇文章，題目是“小溪巴赫”，行文也是按照這個(gè)標題行文的。先寫(xiě)巴赫，再寫(xiě)小溪，又寫(xiě)巴赫，借小溪寫(xiě)出巴赫的偉大在于安靜、平和、圣潔、隱忍、曠日持久的美。肖復興的這篇文章就是一篇音樂(lè )隨筆，是寫(xiě)自己作為一個(gè)愛(ài)樂(lè )者的聽(tīng)后余思，從寫(xiě)作本身而言也難以談上有什么深刻的寄托。肖復興作為一個(gè)作家，也并不以思想深邃和行文嚴謹而見(jiàn)稱(chēng)，文章本身甚至有一些拉雜，如開(kāi)頭的四段文字，顯然就有些俗套和累贅。因此，教讀這篇文章，并不必非要去深究作者的深層寫(xiě)作動(dòng)機，從而力圖去挖掘一些諸如人生的、生命的深刻內涵。如果真那樣去做的話(huà)，搞不好就可能會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生遠離了文本而不是走進(jìn)文本。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，鄭潔老師把整堂課的基調設置為“欣賞之旅”是準確恰當的。
在聽(tīng)了鄭潔老師的整堂課后，我想說(shuō)的一句話(huà)就是：鄭潔，你就是小溪。
首先，我認為鄭潔老師的這堂課，就像小溪一樣清純，展現給我們一堂本真的語(yǔ)文課。這堂課雖然是一堂公開(kāi)展示課，但是卻沒(méi)有絲毫表演的成份，沒(méi)有哪怕一處環(huán)節或者細節是為了取得公開(kāi)課的效果而刻意為之的。它就像小溪一樣那么緩緩地靜靜地流著(zhù)，沒(méi)有大海借助風(fēng)勢掀起狂瀾以作壯觀(guān)之態(tài)，也沒(méi)有長(cháng)河流深水急漩渦遍布以現淵深之貌。在她的眼中，只有文本，只有學(xué)生，而沒(méi)有在座的聽(tīng)課老師。課是上給學(xué)生的，除此之外沒(méi)有其他任何功利目的。多么清純，多么本色呀！因此我說(shuō)這是一堂像小溪一樣的語(yǔ)文公開(kāi)課。
其次，課堂許多環(huán)節的處理也像小溪一樣。小溪雖不宏闊壯觀(guān)，但游魚(yú)細石，細草微風(fēng)，自有精妙的美景呈現。這是細節之美，是匠心獨運之美。例如，鄭老師在課堂開(kāi)始時(shí)，為了使學(xué)生對巴赫的價(jià)值有更為感性的了解，補充了個(gè)材料：巴赫去世的時(shí)候相當清貧，甚至他的墓前連一塊墓碑都沒(méi)有，直到一百年后，人們才在他的墓前補修了一塊墓碑。在整堂課就要結束的時(shí)候，她又補充了一個(gè)材料：巴赫的《勃蘭登堡協(xié)奏曲》被制作成可以保存100億年的唱片，在廣漠的太空遨游。兩個(gè)材料前后呼應，生前的落魄，100年后的榮顯，100億年的永恒，不是能夠很好的幫助學(xué)生理解巴赫如小溪一樣的曠日持久的美嗎？看似信手拈來(lái)，初不措意，實(shí)際上是匠心獨運且恰到好處的�！皫ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本”并不是一味拒絕文本以外的談資，關(guān)鍵是這樣的談資對于學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本是否發(fā)揮了引領(lǐng)、啟發(fā)和催化作用。
鄭潔老師在說(shuō)課的時(shí)候曾經(jīng)談到，她非常喜歡這篇文章。備課時(shí)也實(shí)在擔心把這篇課文上得支離破碎，因此她更多的是引領(lǐng)學(xué)生踏上欣賞之旅。確實(shí)如她所言，在整堂課中，她和她的學(xué)生就象醉心溪邊美景的觀(guān)賞者，游覽著(zhù)，指點(diǎn)著(zhù)，贊嘆著(zhù)，只在情不自禁的時(shí)候，才肯蹲下身來(lái)，掬一捧溪水嘗一嘗那甘冽的味道，如對最后兩段的朗讀和對第10段的品讀，她惟恐破壞了小溪的那份靜美。我想這種顧慮是否必要呢？是不是可以去掉那份因愛(ài)而生的矜持，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤于溪水之中，學(xué)一學(xué)魏晉名士，去枕其泉而漱其石呢？
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