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低年級識字教學(xué)淺析素材
摘 要：新課程改革教學(xué)的提出，讓小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)不再局限于傳統的字詞教學(xué)，而是更加注重文化的多樣化和識字教學(xué)的趣味性、有效性。爭取不斷地開(kāi)拓新的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級的識字教學(xué)效率。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)如何提高小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量的策略。
小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，只有做好低年級語(yǔ)文學(xué)習的基礎，才能更好地深入閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習，提高語(yǔ)文的綜合能力。因此，低年級的語(yǔ)文識字教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教研項目。那么，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，究竟應當如何提高識字教學(xué)質(zhì)量呢？
一、為語(yǔ)文識字教學(xué)創(chuàng )設情境
語(yǔ)言文字作為一種美的傳遞形式，其最重要的一點(diǎn)就是能抒發(fā)情感。而這些情感內涵，正是通過(guò)文字才得以傳承和發(fā)揚的，語(yǔ)文的魅力也正是因為有境界、有情調，才能正確地得以展示。在低年級的語(yǔ)文識字教學(xué)過(guò)程中，運用美的語(yǔ)言是讓課堂富有活力的基礎，教師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境進(jìn)行文字的學(xué)習，能有效地牽動(dòng)學(xué)生的情感，緊扣學(xué)生的心弦，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字的內涵，激發(fā)學(xué)生識字認字的求知心理。如，“山”字要為學(xué)生展示形象的山的圖片，“田”字要給學(xué)生觀(guān)看一塊塊方形的田地等，將實(shí)際的情境與語(yǔ)言文字進(jìn)行相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生深切地感受到“教育的生活化”，更利于為學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習奠定基礎。
二、教師在教學(xué)模式上化主導為陪襯
傳統教學(xué)都是以教師為主導的，這其中雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但顯然弊大于利。因此，快樂(lè )的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求教師必須要打破傳統的教學(xué)模式，將教師的主導地位做一些改變，比如說(shuō)，化主導為陪襯。講課過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，不管說(shuō)得對與不對，都要適當地給予鼓勵。這種發(fā)散思維式教學(xué)對課堂有效性的提高十分有利，尤其是針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性更為重要。
在平常的語(yǔ)文識字教學(xué)中，教師可以發(fā)掘多種教學(xué)模式，不要單純地局限于課堂，而是應當做到“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷更新。比如，在識字的階段，可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受識字的魅力。將班級的學(xué)生分成幾組，在識字認字的時(shí)候，用競爭比賽的方式給予適當的物質(zhì)獎勵。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化學(xué)生的主體地位，弱化教師的“總指揮”地位，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習是屬于自己的事情。
三、課堂上合理使用多媒體技術(shù)
低年級的學(xué)生處于愛(ài)玩、想玩的年齡階段，注意力不集中、沒(méi)有明確的是非觀(guān)仍然是小學(xué)生普遍愛(ài)犯的錯誤。單純地憑借教師的講解，對于識字教學(xué)效率的提高其實(shí)相對來(lái)說(shuō)是比較小的，而依靠圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音的變換，則能取得極大的成效。尤其在涉及一些實(shí)際生活中的文字的認知的時(shí)候，比如說(shuō)“書(shū)本”“書(shū)包”等實(shí)用物象；或者是一些“樹(shù)木”“野草”等風(fēng)景物象的時(shí)候，多媒體技術(shù)更是能夠大幅度的提高教學(xué)能動(dòng)性。多媒體教學(xué)既能豐富學(xué)生的眼球，更能擴大學(xué)生的視野，在課堂教學(xué)上合理使用多媒體進(jìn)行認字和識字的教學(xué)，對課堂有效性的提升有利無(wú)害。
總之，運用多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，發(fā)掘低年級學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，是每一位低年級語(yǔ)文教師都應考慮的問(wèn)題。教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境正是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，采取多種方式的轉變，才能讓學(xué)生真正地分析與思考，快樂(lè )地學(xué)習，從而將綜合語(yǔ)文素養得到提升，并合理地運用到生活當中，體會(huì )語(yǔ)文的魅力。
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