聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課有感

聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課有感

　　我們很慶幸地看到，語(yǔ)文課已走出“掌握生字新詞──分段概括大意──歸納中心思想──分析寫(xiě)作特點(diǎn)”的教學(xué)沼澤。但是，我們又不無(wú)遺憾地發(fā)覺(jué)，語(yǔ)文課又陷入了過(guò)于拘泥教學(xué)參考書(shū)和課本知識點(diǎn)的新的教學(xué)泥潭，究竟──

　　某市中學(xué)語(yǔ)文青年教師研究會(huì )會(huì )員大會(huì )暨中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科第三次教學(xué)研討會(huì )正在舉行，這次研究會(huì )設定的中心是記敘文的閱讀和學(xué)法指導。會(huì )議的主要內容為聽(tīng)課，依次為《八只小貓》（兩人先后上此課）、《白楊禮贊》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》、《致橡樹(shù)》。前兩篇為初中課文，后兩篇為高中課文。五位老師或是市教壇新秀，或是曾在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲過(guò)獎，可謂都是全市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精英，在一定程度上也代表著(zhù)本地區中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

　　在引入課題時(shí)，第一位先拿出四件工藝品讓學(xué)生看了一眼，然后寫(xiě)下題目“八只小貓”，相當勉強，有一種油水分離的感覺(jué)。第二位由英語(yǔ)中的“中國”即“瓷器”說(shuō)起，并展示五只瓷小貓，后板書(shū)課題，比較自然，卻明顯模仿別人。第三位大概是為了突出政治，從“以美國為首的北約悍然轟炸中國駐南使館”說(shuō)到“白楊禮贊”，相當牽強。第四位提問(wèn)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》能否改為《過(guò)萬(wàn)重山》就算導入了。第五位說(shuō)“美即詩(shī)”、“詩(shī)是文學(xué)的靈魂”，后板書(shū)“致橡樹(shù)”。

　　可以說(shuō)除了第二位老師的導入較為貼切一點(diǎn)之外，其他幾位的引題純粹是做做樣子，成了一種游離于內容之外的形式。其實(shí)，作為公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生們一般已經(jīng)知道要講的課文，還需要假惺惺繞圈子嗎？一些文章把“導語(yǔ)”的作用說(shuō)得神乎其神，不恰當地夸大了導語(yǔ)的功效，才使得有人絞盡腦汁地編排導語(yǔ)。

　　導入新課之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生帶著(zhù)一連串的問(wèn)題默讀課文，或聽(tīng)課文朗讀錄音，或聽(tīng)教師范讀。其目的就是要求學(xué)生按照所提的問(wèn)題，找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，好讓老師接下來(lái)講解分析。找不到?jīng)]關(guān)系，老師可以一步一步地引路，直至“入甕”。

　　或許你打算不讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，但一定會(huì )有人說(shuō)你是十足的外行�？晌覀兤綍r(shí)閱讀時(shí)都帶著(zhù)問(wèn)題嗎？想必不是，也不可能，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)讀課文卻是語(yǔ)文課慣用的伎倆。學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多好的愿望呀�？蛇@樣一來(lái)，聽(tīng)讀時(shí)就難以仔細欣賞課文了。因為要回答老師的問(wèn)題，要留意與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，這就難免要破壞文章的整體感，此時(shí)的課文已經(jīng)被問(wèn)題肢解得支離破碎。當然，聽(tīng)讀課文是實(shí)實(shí)在在的必要，但一定要解決什么問(wèn)題也太急功近利了。從某種意義上也就難免破壞學(xué)生的閱讀興趣和文章的藝術(shù)性。

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