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感悟朗讀中的“情”教學(xué)素材
書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達到與我為化，不知是人之文，我之文也的程度，并不是僅僅靠傳統的讀書(shū)百遍就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導就起著(zhù)引路人的作用。
近幾年，筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀？待統一答案后，就讓學(xué)生帶著(zhù)這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫(xiě)爬山虎的葉子一段進(jìn)行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語(yǔ)氣朗讀？
生：贊美的語(yǔ)氣。
師：哪些詞語(yǔ)應讀得重一些？
�。ㄉ卮鸷�，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰(shuí)能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出美的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強調，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
�。崃矣懻摚�
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛(ài)。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì )漾起波紋。
師：漾起波紋是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。
�。ㄓ檬謩荼硎荆�
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著(zhù)波紋多美��！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ń^大多數學(xué)生讀得有聲有色）
注重情感體驗是《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中情的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調動(dòng)學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達內心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。他強調讀文和作文的用心貴在創(chuàng )造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內心體驗，教師應做到《語(yǔ)文課程標準》所提出的：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于感悟朗讀教學(xué)中的情，希望對你有幫助！
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