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情動(dòng)于中而形于外閱讀教學(xué)策略
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進(jìn)兒童對讀物（課文）進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學(xué)生表演，把抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情身姿運動(dòng)，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因為它兼顧了教學(xué)目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強的綜合性，因此，它可以說(shuō)是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動(dòng)，培養創(chuàng )造能力的重要教學(xué)形式。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話(huà)《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《我應該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說(shuō)、神話(huà)、詩(shī)歌等。小學(xué)生天真活潑好動(dòng)，具有很強的想象力和表現欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。
一、 抓住課堂表演特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中感悟課文。
1 、主體感受性：
一般的表演活動(dòng)是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀(guān)眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為觀(guān)眾（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養和審美情操。因此，我們在表演過(guò)程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。
2 、動(dòng)態(tài)生成性：
課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過(guò)程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感并如何形諸于外的排演過(guò)程。利用課堂表演的這種特點(diǎn)，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。
例：《小稻秧脫險記》
師：哪些同學(xué)愿意來(lái)演小稻秧？把這部分內容來(lái)表演一下？
�。▽W(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，許多學(xué)生自告奮勇，要當小稻秧。教師請他們走上講臺）
師：大家說(shuō)說(shuō)這時(shí)候的小稻秧應該是什么樣的呢？
生：可憐的小稻秧被突如其來(lái)的場(chǎng)面嚇壞了，一時(shí)竟不知所措。
生：小稻秧應該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話(huà)。
生：他們會(huì )講：這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？
師：大家說(shuō)得真好，我們在表演過(guò)程中要體現課文中這些詞句的描寫(xiě)。
當然，除了表演前適當的點(diǎn)撥，我們還可以利用表演后的點(diǎn)評來(lái)突出課文內容的理解。
但是，我們不提倡一些教師執行公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，過(guò)分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認定表演角色，進(jìn)行預排加工。這樣不僅加重了學(xué)生負擔，而且失去了表演的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的作假，實(shí)在有違課堂表演的根本目的。
3 、靈活簡(jiǎn)約性：
課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生對課文語(yǔ)言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡(jiǎn)約。如表演可以是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)片斷、一篇課文；可以是個(gè)體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著(zhù)課本邊表演。
4 、反復中提高：
俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內容，在表演中不斷提高表達能力，學(xué)生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時(shí)恰當的評價(jià)能激勵學(xué)生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。
二、 豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng )新。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為讀服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養創(chuàng )新能力：
（一）單項表演
。這種形式的表演沒(méi)有情節，也沒(méi)有多個(gè)角色，只是對課文某個(gè)詞語(yǔ)意思的動(dòng)作作詮釋。如教學(xué)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí)，其中有一段：兩個(gè)正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個(gè)站在這頭，彎著(zhù)腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著(zhù)。學(xué)生在表演中抓住一彎、貼、蹲、劃等動(dòng)詞，學(xué)生做了這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區別了這些動(dòng)作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。
（二）綜合表演。
這類(lèi)形式的表演的部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節，有個(gè)性化的對話(huà)，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著(zhù)心理、感官上的快活和滿(mǎn)足。如在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一文時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習完課文后進(jìn)行課堂表演，在表演中體會(huì )駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的用處。在多次的教學(xué)實(shí)踐中得出，這種綜合表演調動(dòng)和調節著(zhù)以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創(chuàng )造，對美的追求與體驗，張揚個(gè)性與健全人格統一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
（三）小組合作。
這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現個(gè)性差異互補。合作表演更能使學(xué)生準確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)自我表現力的提高。每次完成創(chuàng )編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。
（四）群體表演。
為了擴大表演的參與面，我們還可以根據教材設計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節。如教《筍牙兒》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍牙兒是怎樣向上，向上，再向上的，學(xué)生從座位上根據課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續續從地面冒出來(lái)的景象。這種群體表演，往往可以調動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。
（五）模擬表演。
有些課堂表演，不是直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當旅游團成員，請一位同學(xué)當導游，教師給導游戴上一頂旅游帽，一個(gè)無(wú)線(xiàn)擴音話(huà)筒，和一面三角小紅旗，并要導游把課文改變成導游辭，指著(zhù)投影屏幕上依次出現的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以旅游團成員的身份向導游提問(wèn)題，由導游解答。如果導游答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學(xué)生在內化課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據表演的需要，創(chuàng )造性地組織語(yǔ)言的表達，而且可以充分體現學(xué)生對交際言語(yǔ)的學(xué)習和運用。
我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動(dòng)或課本劇比賽，它可以說(shuō)是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們全身心地在閱讀天地中遨游。
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