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淺談紀律教育的匯報體會(huì )
著(zhù)名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“紀律是集體的外貌、集體的聲音、集體的靈魂和集體的信念�！彼嬖V我們，紀律對集體是多么的重要！然而，對于班主任來(lái)說(shuō)，是知其重要，而不知如何教育。是的，在一個(gè)班級里，總有那么幾個(gè)行為放蕩、自由散漫，而又蠻橫無(wú)禮的學(xué)生，他們每天惹事生非耗費了班主任的大量精力，也牽制了班主任去開(kāi)展集體建設更有價(jià)值的工作。面對這種情況，很多班主任都會(huì )想到用“禁令”來(lái)維持紀律，用“威嚴”去壓制學(xué)生，然而，事情卻往往是事與愿違，令班主任慨嘆“真是賠了夫人又折兵”！這是為什么？
俗話(huà)說(shuō)：“法越嚴，計越深”，如果班主任靠“禁令”來(lái)鞏固所謂的班級紀律，會(huì )有兩種情況出現：第一是管得越緊，學(xué)生也越會(huì )想出更巧妙的辦法來(lái)對付。結果由此養成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假，喪失真誠，成為一群“虛偽”者。第二是“禁令”果真把學(xué)生“管”起來(lái)了——學(xué)生們整日毫無(wú)生氣、低眉順眼、唯唯諾諾，成了一群無(wú)思想無(wú)個(gè)性無(wú)創(chuàng )新思維的“馴良”之輩。懂得教育的人都明白，這兩種結果都不是教育的目的，是教育的失��！那應該怎么辦？下面就本人的經(jīng)驗談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行紀律教育的方法。
一、對于紀律松懈的學(xué)生，不要老是想著(zhù)如何向他們提出警告，如何給他們“一點(diǎn)顏色瞧瞧”，而要想方設法希望學(xué)生自己想到：“教師們是從不遲到的，他們都遵守時(shí)間；教師們上課總是精神抖擻的，從不萎靡不振的……因為紀律教育中班主任的榜樣作用，本身就是一股巨大的教育力量。沒(méi)有這種榜樣作用，還有什么資格嚴格要求學(xué)生呢？
上學(xué)期，班里的小堅同學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)總是以種種借口上課遲到，來(lái)到學(xué)校了還在小賣(mài)部里拖拖拉拉不肯上教室，因此，我給了他一個(gè)任務(wù)：記錄老師的到教室的遲早情況。由于當老師監督員的“官”，他高興之余也很積極去做，一周之后，我叫他向我匯報情況，他贊嘆地說(shuō)：“老師你真守時(shí)，從沒(méi)有遲到過(guò)！”我立刻抓住教育時(shí)機：“老師能做到的，相信你也能做到！要不，我們來(lái)個(gè)比賽，一學(xué)期下來(lái)，看誰(shuí)沒(méi)有遲到過(guò)，好嗎？”他爽快地答應了。結果，期末時(shí)，我們都沒(méi)有遲到過(guò)。
二、批評學(xué)生時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)藝術(shù)，要讓學(xué)生感受到，班主任并非在責備我，而是在替我著(zhù)想。這不僅僅是談話(huà)的藝術(shù)問(wèn)題，更是我們工作的出發(fā)點(diǎn)。為什么我們的談話(huà)常常會(huì )引起學(xué)生的反感、頂撞？原因是我們常常擺出一副教育者的架子提示學(xué)生：“我是教師，你必須聽(tīng)從我的教育，按我的要求去做�！边@其實(shí)是濫用了“教育的權威”，把教育變成了“教訓”。
有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)在偷偷吃香口糖，為了不中斷講課，我當時(shí)沒(méi)有 立刻制止他，而下課后，我找他談話(huà)時(shí)我遞給他一份《小學(xué)生守則》，嚴厲地對他說(shuō)：“認真看一遍守則，告訴我，你剛才有沒(méi)有違反紀律？”當他面露悔色時(shí)，我隨即又改換了一種語(yǔ)氣說(shuō)：“我并不是在生你的氣，我只是想和你好好談一談。要知道，學(xué)校的紀律都是為使你們將來(lái)走上社會(huì )后能很好地和他人相處而制定的，假如在緊張工作時(shí)，或在氣氛嚴肅的會(huì )議期間，你也習慣性地若無(wú)其事地吃東西，人們會(huì )怎么評價(jià)你？好好想想吧！”也許是我這種從替學(xué)生切身利益考慮的教育方法，使學(xué)生樂(lè )于接受，從此那位學(xué)生再也沒(méi)有有同類(lèi)的違紀事例發(fā)生。
三、學(xué)生有違 紀現象時(shí)，不要給學(xué)生判“死刑”，要以教育為目的，把學(xué)生看成是一個(gè)可造之才，給予其機會(huì )與信心，最終落實(shí)到把紀律教育轉化為學(xué)生的自覺(jué)紀律。因為從哲學(xué)的角度分析，人與事物一樣，都是具有“質(zhì)變”與“量變”的過(guò)程，看待人應從發(fā)展的眼光，希冀的目光；從心理學(xué)角度看，人都有復雜的心理變化過(guò)程，但信念是一個(gè)人前進(jìn)的源動(dòng)力，如果你給學(xué)生判了“死刑”，他的心已死，一切要求進(jìn)步的內外因素都已經(jīng)消失，最終只能成為“階下囚”。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)期，我實(shí)施了“誰(shuí)有嚴重違紀的，一票否決，期末不能評獎”的制度，因此，這個(gè)“死條例”制度在班中起了半個(gè)學(xué)期的作用，天生活潑好動(dòng)的學(xué)生們終于熬不住了，已經(jīng)在我的“威嚴”下收斂了不少的頑皮王小聲還是與同學(xué)打架，被氣怒了的我給了他“一票否決”。本以為這樣“殺雞能儆猴了”，但我想錯了，打那之后，小聲的違紀事件接踵而來(lái)，我煩惱不已憤怒至極，最后找他來(lái)質(zhì)問(wèn)：“你到底要犯多少次錯誤才收手？”他直言道：“領(lǐng)獎已無(wú)望，犯一件錯事與犯一百件錯事都沒(méi)有區別�！彼脑�(huà)點(diǎn)醒了我，原來(lái)是我的“一票否決”所至！于是，我在班中出臺了一條新規定：做三件好事可以與一次違紀相抵觸，做一件好事可以加五分。也就是說(shuō)“一票否決”不是“死刑”了，做好事有獎勵了。沒(méi)想到這一招“將功贖罪”與鼓勵辦法還真靈，不出一星期，班中的好人好事層出不窮，有人問(wèn)我：“你給學(xué)生施了什么法？”而最令我想不到的，幾星期后，小聲做好事五件，那難道不是教育的成功嗎？
許多教師都不無(wú)憂(yōu)慮地慨嘆：現在的學(xué)生越來(lái)越難教了！也許事實(shí)確是如此，因為社會(huì )在不斷變化，人的思想也會(huì )受到各種因素的影響而不斷地變化，所以老師的教育方法、手段、觀(guān)念也應不斷更新。而我相信，只要教師們能憑著(zhù)一顆奉獻之心，定能與時(shí)俱進(jìn)，桃李滿(mǎn)天下！
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