高一生物的教學(xué)反思
每次學(xué)習“生物的遺傳和變異”內容時(shí)，都很費一番心思。因為這部分對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但書(shū)本呈現的內容較為抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現了教材上沒(méi)涉及到的專(zhuān)有名詞。如果僅僅學(xué)會(huì )課本內容，不進(jìn)行專(zhuān)題訓練，還是應付不了各種類(lèi)型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會(huì )了某些知識，而沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實(shí)施，才能即學(xué)會(huì )一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書(shū)本上每節內容，還是引導學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的知識可以發(fā)動(dòng)學(xué)習討論，并且要根據學(xué)生的具體表現隨時(shí)改變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過(guò)程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論�？稍谘惨曋�，發(fā)現許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有深入了解孟德?tīng)柕倪z傳規律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時(shí)的調整是由教師提示各環(huán)節的要點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學(xué)知識，訓練解題思路。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，剛學(xué)完這部分內容時(shí)，大部分學(xué)生是很糊涂，面對具體題目感覺(jué)無(wú)從下手，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過(guò)程中，就需要教師的細致講解和補充相關(guān)知識。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學(xué)生就難以區分三種變異的區別和聯(lián)系。所以適當補充一些知識是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，有些內容需要適當加以補充。
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