【推薦】高一生物教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的高一生物教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一生物教學(xué)反思1
日子過(guò)得真快，轉眼間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學(xué)期的工作�；仡欉@一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結和反思的地方�，F將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結，借以促進(jìn)提高。
一、加強學(xué)習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導也時(shí)常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特別是年輕的老師更需要學(xué)習。所以，一直以來(lái)我都積極學(xué)習。一學(xué)期來(lái)，我認真參加學(xué)校組織一些培訓。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )認真學(xué)習了生物新課程標準、有效課堂教學(xué)方面的知識、以及相關(guān)的文章等。通過(guò)學(xué)習新課程標準讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識的更新，也催促著(zhù)我不斷學(xué)習。在平時(shí)有機會(huì )還通過(guò)技能培訓、網(wǎng)上聽(tīng)課、公開(kāi)課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見(jiàn)識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報名參加中小學(xué)班主任遠程培訓，參加完這個(gè)培訓，我感覺(jué)收獲良多，這項培訓也給我這個(gè)菜鳥(niǎo)班主任帶來(lái)了許多有用的訊息。
二、求實(shí)創(chuàng )新，認真開(kāi)展教學(xué)、教研工作。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业纳锝虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的.教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
我任教八年級的生物課，在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課。
不同班級采用不同的批改方法，使學(xué)生對生物更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后根據得失及時(shí)寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(cháng)長(cháng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。同時(shí)，我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對新教材，我也使用了一些新的教學(xué)方法方式，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設計，設計了“遠離煙酒(調查活動(dòng)課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗探究)”等課，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力。
對于生物課的教學(xué)，我采用系統性、階段性相結合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)PPT，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動(dòng)中，我都以培養學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，力求讓生物教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展起到更大的作用。
高一生物教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔任高一生物學(xué)科教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jì)不算理想。認真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下總結。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察無(wú)心向學(xué)、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、體會(huì )的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了賞識教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----講究方法，敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一，轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的.心理，找出根源，轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識，消除學(xué)習中的消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。
第二，加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上，每次作業(yè)都要培養學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生細致審題的能力，防止馬虎出錯。
第三，努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。
第四，認真備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
第五，虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，加強學(xué)生能力的培養，實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。
第六，加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
高一生物教學(xué)反思3
20xx年X月X日 X天
本學(xué)期我擔任高一生物學(xué)科教學(xué)工作，從考試情況來(lái)看，成績(jì)不算理想。認真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下總結。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察無(wú)心向學(xué)、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、體會(huì )的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了賞識教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----講究方法，敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
針對情況，我準備采取如下措施：
第一。轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識，消除學(xué)習中的消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。
第二。加強課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上，每次作業(yè)都要培養學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生細致審題的能力，防止馬虎出錯。
第三。努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的'。多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。
第四。認真備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。
第五。虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì)，加強學(xué)生能力的培養，實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。
第六。加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
高一生物教學(xué)反思4
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì)；B.脂肪；C.糖類(lèi)；D.水題目的答案是；E、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。
一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的.重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。
對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高一生物教學(xué)反思5
我作為今年剛調入洋浦實(shí)驗學(xué)校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(cháng)處，同時(shí)自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長(cháng)的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我經(jīng)常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識也掌握了。
我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對高考，還是面對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么要這樣做，不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的'及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當然，實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些疑惑，敬請指導：
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的知識體系嗎？
2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習，能培養所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎？
3、對教師和學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校開(kāi)始傾向過(guò)程性評價(jià)，社會(huì )、家長(cháng)認可嗎？
高一生物教學(xué)反思6
《走進(jìn)細胞》是高中生物必修1的第一章，是開(kāi)篇，相當高中生物的緒論，也是學(xué)習其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過(guò)這章的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現要好新課標，有很多問(wèn)題值得我去摸索。
一、領(lǐng)會(huì )新課標課堂理念
在我國第八次課程改革中，高中生物課程標準提出了新的課堂理念：
1、提高生物科學(xué)素養；
2、面向全體學(xué)生；
3、倡導探究性學(xué)習；
4、注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節的方向標。只有教師細細地揣摩，認真領(lǐng)會(huì )新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節。
今年我第一次接觸到新課標，我積極參與新課標學(xué)習，信心百倍地給學(xué)生上《走進(jìn)細胞》的第一節。
從生物圈到細胞這一節的教學(xué)目標有兩個(gè)：
一是生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞；
二是生命系統的結構層次。我利用課件讓學(xué)生觀(guān)察SARS病毒、HIV病毒結構，觀(guān)察病毒的生活與繁殖，再讓學(xué)生觀(guān)察單細胞草履蟲(chóng)的運動(dòng)，人的生殖發(fā)育的簡(jiǎn)圖及人的縮手反射，與學(xué)生一起探討病毒單細胞、多細胞生物的生命活動(dòng)能否離開(kāi)細胞。
接著(zhù)我落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標，我以課本上龜為例和學(xué)生一起來(lái)認識生命系統結構層次，讓學(xué)生先了解生命系統的九個(gè)層次，然后我把龜換成人、松樹(shù)、草履蟲(chóng)、細菌讓學(xué)生來(lái)討論生命系統的各個(gè)層次及各層次之間的關(guān)系。時(shí)間很緊，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有達成。我反思我的教學(xué)環(huán)節，發(fā)現我在落實(shí)第二個(gè)目標時(shí)先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學(xué)生閱讀龜的生命系統結構層次，然后讓學(xué)生分組討論人、松樹(shù)、草履蟲(chóng)、細菌的生命系統結構層次，再由我和學(xué)生一起來(lái)歸納生命系統各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標，又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領(lǐng)會(huì )，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節。
二、做好初高中生物銜接教育
學(xué)生在初中學(xué)過(guò)生物，進(jìn)入高中，絕大多數學(xué)生把初中所學(xué)的生物知識遺忘了。做好初高中生物學(xué)知識銜接很有必要。我們學(xué)校針對學(xué)生這種情況，編寫(xiě)了校本課程，而且安排高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙教育周。一周時(shí)間要把學(xué)生初中所學(xué)的生物回憶起來(lái)很難，況且生物一周才安排兩課時(shí)，這兩課時(shí)我重點(diǎn)把與高中生物必修1相關(guān)的四個(gè)單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的'人與人的生命活動(dòng)。其他單元安排學(xué)生課外自學(xué)。
第二周我上新課，第一章第一節，從生物圈到細胞，學(xué)生很自然就從初中過(guò)渡到高中，并沒(méi)有感到很深奧。第二節，細胞的多樣性和統一性，第一課時(shí)，我安排學(xué)生到實(shí)驗室操作顯微鏡，通過(guò)銜接高中教育的第二單元生物和細胞，學(xué)生已了解了顯微鏡的使用。學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了操作高倍顯微鏡，觀(guān)察各種細胞的結構，看到學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好生物的信心。
三、重視學(xué)習，適應新課標
新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在設計、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓練情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，即教學(xué)的三維目標。為達成教學(xué)目標，教師需要圍繞一些知識點(diǎn)展開(kāi)一些活動(dòng)，如引導學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞，生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應用，讓學(xué)生動(dòng)手完成生物學(xué)實(shí)驗，參加一些實(shí)踐活動(dòng)，或者課堂圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生搜集資料，開(kāi)展辯論等。如果教師不加強學(xué)習，根本適應不了新課標教學(xué)，只能就課本知識傳授給學(xué)生。不利于培養學(xué)生生物學(xué)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生生物科學(xué)素養。
盡快適應新課標，對于生物教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰，加強學(xué)習刻不容緩。
我認為可以從以下方面來(lái)學(xué)習：
�、俜此济刻谜n。上完每堂課認真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。
�、诜e極參與備課活動(dòng)。與同仁一起探討教學(xué)活動(dòng)，討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題，爭取從每一次活動(dòng)中有所收獲和提高。
�、蹍⒓永^續教育學(xué)習。吸取專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習的觀(guān)摩課，增加自己的知識儲備以適應新課標教學(xué)。
通過(guò)“走進(jìn)細胞”這一章的教學(xué)，我深有體會(huì )，要落實(shí)好新課標，我們教師需要用新的課堂理念來(lái)武裝思想，不斷加強學(xué)習，深化專(zhuān)業(yè)知識，借用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活應用恰當的教學(xué)策略來(lái)教育學(xué)生，才能培養出具有科學(xué)素養的學(xué)生，才能完成新課標的教學(xué)目標。
高一生物教學(xué)反思7
一、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
二、加強學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問(wèn)題的解決，
不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類(lèi)比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學(xué)
1、復習內容的調整，應從以下幾方面著(zhù)手：
a、加強學(xué)科內綜合：這一調整的主要目的'是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調節，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。
B、加強學(xué)科間的聯(lián)系：見(jiàn)前面。
C、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。
D、加強探索性實(shí)驗：如后所述。
2、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。
四、加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的'分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。
在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高一生物教學(xué)反思8
本學(xué)年我擔任高一（1）班、（2）班的生物教學(xué)工作。對于近來(lái)教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn)：
一、課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。
反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：
�、賹ο蠓治�。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
1、應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2、每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
3、對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
4、想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的'一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。
高一生物教學(xué)反思9
通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、不知道高中生物學(xué)習的重要性。
二、初中幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)生物，甚至連專(zhuān)職的生物教師都沒(méi)有，生物基礎知識匱乏。
三、不知道生物學(xué)習方法。
針對以上幾個(gè)問(wèn)題，我們在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會(huì )考也肯定會(huì )存在。另一次是高三的.高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。
二、無(wú)論初中有沒(méi)有認真學(xué)習過(guò)生物，大家現在的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零開(kāi)始，那誰(shuí)也沒(méi)有理由學(xué)不好。
三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習方法第一要在課堂上認真聽(tīng)講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書(shū)，記住課堂上強調的重點(diǎn)內容。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽(tīng)講，做筆記，養成良好的生物學(xué)習習慣，成績(jì)會(huì )不斷提高。
高一的生活過(guò)去了半個(gè)月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自己的學(xué)習方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習上。最終的成績(jì)就是這樣拉開(kāi)差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓絕大多數的學(xué)生能把我們生物這門(mén)課學(xué)好。
高一生物教學(xué)反思10
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現。
教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化。
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的`起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：
(1)溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
(2)滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
(3)創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
(4)開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。
4、多方位地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
5、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高一生物教學(xué)反思11
本節是高中生物第一節課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習興趣的引導。由于沒(méi)提前做好學(xué)案，采用的還是傳統的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見(jiàn)解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：
一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的'知識，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有把生物當“當主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲(chóng)的運動(dòng)等等;
二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導學(xué)生從系統的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞以及生命系統的結構層次，多舉例子，讓抽象知識具體化;
三是要根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生感性認識后總結細胞在其中的作用，從而體會(huì )“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”。
教學(xué)過(guò)程中，改變了原有的教材設計，先從細胞結構入手，再進(jìn)入非細胞結構的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結合的方式總結從細胞到構建生物圈的過(guò)程。讓學(xué)生從感性到理性上認識細胞，并且感覺(jué)到細胞是真實(shí)存在的。多引導學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細胞這個(gè)學(xué)生沒(méi)有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現出來(lái)。
在學(xué)生牢固建立了“細胞”概念后，補充一些非細胞結構，強調這些生命也離不開(kāi)細胞。最后落實(shí)到，無(wú)論是細胞結構生物還是非細胞結構生物，都離不開(kāi)細胞。
一節課下來(lái)，雖然沒(méi)有完成課本的全部教學(xué)內容，但是很明顯感覺(jué)到了學(xué)生基礎各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會(huì )跟他們共同進(jìn)步的。
高一生物教學(xué)反思12
備好課，上好課，是教學(xué)常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學(xué)科應該有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“ 不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現” ，應該把教師的主導作用和學(xué)生的主體地位能體現出來(lái)，有張有弛的節奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、能力的訓練、情感的培養為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節內容，又是非常重要的考點(diǎn)。在這節教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過(guò)程來(lái)體會(huì )事物的變化過(guò)程，發(fā)現知識內在的規律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（ 為節省時(shí)間教師自己做好給學(xué)生） ，在卡片上寫(xiě)有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基團， 在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書(shū)上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)， 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開(kāi)成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成， 在脫水縮合中與哪些基團沒(méi)有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案，并數出有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出形成更長(cháng)的.肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最后全班同學(xué)把所有的肽鏈一起形成三條長(cháng)的肽鏈（形成蛋白質(zhì)的一級結構），再一起計算情況的分析基團變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規律。在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自己講出來(lái)，這一方面又培養了學(xué)生總結歸納的能力，又可以解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn)，當然也會(huì )暴露出學(xué)生思維的欠缺，問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補。這樣一來(lái)就基本上可以由學(xué)生自己解決這一節中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和總結規律的能力，切實(shí)體會(huì )物質(zhì)的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結論：我聽(tīng)（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學(xué)到；我教（記住96% ），我掌握。放手讓學(xué)生自己體驗那不就OK 了！
高一生物教學(xué)反思13
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多老師上這一節內容的公開(kāi)課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調動(dòng)學(xué)生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開(kāi)過(guò)這一節的市級公開(kāi)課，課后的評價(jià)是“效果好，很成功”。
先不說(shuō)教學(xué)效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特點(diǎn)是：課堂上口若懸河，講得滿(mǎn)頭大汗；從學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特征是：中等以下的學(xué)生在課堂上聽(tīng)得如墜云霧，暈頭轉向。
真的需要老師這么費勁地講解這一部分的知識嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會(huì )這一部分的知識嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)的效果好，掌握得扎實(shí)，又可以培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力呢？——我一直在思考這些問(wèn)題。
我的感覺(jué)是，首先要把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。其次，不要一開(kāi)始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設計好讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的內容。
基于以上這些想法，這學(xué)期，我在上這一部分內容的時(shí)候，做了如下的改變。
一、設計一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆（畫(huà)錯了能及時(shí)改動(dòng)）繪出有絲分裂的主要時(shí)期的細胞圖像，繪出精子和卵細胞形成過(guò)程幾個(gè)主要時(shí)期的細胞圖像。
簡(jiǎn)要地說(shuō)明繪圖要求，就開(kāi)始讓學(xué)生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數分裂的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生如果有什么不明白的.地方，可以到課本上查找，或觀(guān)看播放的細胞分裂的動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生繪圖的過(guò)程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯的地方，以引導思維的方式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識。
繪完之后，老師選幾張學(xué)生繪的圖，投影出來(lái)，師生一起共同分析，哪個(gè)地方畫(huà)得好，哪里畫(huà)錯了。然后，投影課前老師自己預先畫(huà)的圖，師生一起分析探討，看哪個(gè)地方學(xué)生畫(huà)得比老師的好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得還不如學(xué)生畫(huà)的好。師生在一起共同比較，共同進(jìn)步。
這樣，一節課的時(shí)間就用完了。課后布置作業(yè)：
1.自學(xué)本節內容，弄清減數分裂的過(guò)程，弄清重要的名詞和概念。
2.發(fā)一張老師精心挑選的習題課后完成，下一節課帶來(lái)，師生一起分析、講評。
這樣的一堂課，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，老師只是起一個(gè)組織者和引導者的作用。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，掌握的效果遠比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過(guò)對這一節課教學(xué)的反思，我得到了這樣的認識：
1.要教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習的主動(dòng)權，老師不能包辦代替。
2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他才不會(huì )上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活動(dòng)使學(xué)生“自己昭昭”。
3.一節課的教學(xué)活動(dòng)，老師要設計好讓學(xué)生進(jìn)行怎樣的有效的思維活動(dòng)，不能只是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。
4.有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習和掌握，老師不必一開(kāi)始上新課，就仔細講解一大堆 本節要學(xué)習的名詞和概念。否則效果適得其反。
在這一單元的測試中，我驚喜地發(fā)現，這一部分的知識，學(xué)生掌握的效果相當不錯。
高一生物教學(xué)反思14
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已近1個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標
本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標；“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的'前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、保證實(shí)驗課的數量和質(zhì)量
在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要保證實(shí)驗課的數量�！斗肿优c細胞》中的實(shí)驗一共有9個(gè)，有些實(shí)驗受到實(shí)驗條件的限制，無(wú)法實(shí)施的，我們采取的措施是看實(shí)驗錄象，如觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布、高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體。在保證數量的前提下，更要保證每次實(shí)驗的質(zhì)量。一旦實(shí)驗課安排不妥就會(huì )事半功倍，經(jīng)常出現學(xué)生到實(shí)驗室圖個(gè)熱鬧新鮮，而學(xué)不到任何東西的現象。因此我們在上實(shí)驗課時(shí)，一定要做好二個(gè)環(huán)節———實(shí)驗前的預習引導和實(shí)驗后的總結交流。讓學(xué)生預習好實(shí)驗原理和實(shí)驗目的，并在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導和指導，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，切忌讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地克隆課本的實(shí)驗步驟。實(shí)驗完成后，讓學(xué)生完成一份實(shí)驗報告，并且把實(shí)驗結果以實(shí)物或文字描述的形式呈現在實(shí)驗報告上。實(shí)驗報告不是對實(shí)驗過(guò)程的簡(jiǎn)單記錄，而是將具體的實(shí)驗現象，分析為什么得出這個(gè)結果。不管實(shí)驗成功或失敗，都要分析原因，進(jìn)一步總結并在班上交流。通過(guò)這樣一節完整的實(shí)驗課，既有利于學(xué)生基礎知識原理的建構，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效得促進(jìn)能力的發(fā)展和情感價(jià)值的養。
4、組織好探究性學(xué)習，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲；還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)？那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：
1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。
2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
5、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現）。
高一生物教學(xué)反思15
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系，構建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領(lǐng)目標
復習課的課題導入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1。教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復習范圍，直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng)，根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。
�。�2）認定復習范圍內的各項學(xué)習目標，比對反思自己的學(xué)習現狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明：（1）教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
�。�2）目標定位要本著(zhù)瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
�。�3）目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整，領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
�。�4）復習目標認定后，應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1。教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導學(xué)生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析，提出補充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導，師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導，同步構建單元知識結構。
2。學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構建知識網(wǎng)絡(luò )，根據老師的指導、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
�。�2）要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
�。�3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的'思維同步，不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實(shí)現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復習課的根本問(wèn)題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略，
1。教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關(guān)注意事項，為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式，以能力培養立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規范呈現過(guò)程為標準，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下，從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)爭辯澄清誤區，通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì )搞成了低效重復。
�。�3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又
相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1。教師活動(dòng)
�。�1）根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
�。�2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上，當堂落實(shí)做題情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，確保不留教學(xué)欠賬。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立思考，在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
�。�2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
注意：（1）該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導為主，集體講評為輔。
�。�2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規范要求（思維規范、表述規范、過(guò)程規范），訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達標演練題，提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補救教學(xué)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：（1）題目的內容要緊扣學(xué)習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
�。�3）巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當堂完成，根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容，是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1。教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
�。�2）要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現；錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
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