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名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思范文（通用7篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)經(jīng)驗
名著(zhù)閱讀一直是初中教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。難就難在學(xué)生的閱讀興趣不大，閱讀的自覺(jué)性不夠。而把《西游記》安排在初一第一學(xué)期更是加深了難度�！段饔斡洝分邪胛陌氚椎恼Z(yǔ)言是剛接觸文言文的初一學(xué)生所難以接受的。唯一慶幸的是《西游記》已經(jīng)被拍成電視劇，很多情節是學(xué)生耳熟能詳的。很多學(xué)生憑著(zhù)這點(diǎn)記憶硬著(zhù)頭皮讀下去。讀多了自然有了一點(diǎn)興趣。
名著(zhù)閱讀得法于課堂，得益于課外。所以，每周用一堂課學(xué)生不可能看多少內容，于是我們要求學(xué)生利用雙休時(shí)間看書(shū)，做讀書(shū)筆記，而且每個(gè)星期專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生所讀的內容出一張周末作業(yè)卷，以次來(lái)督促學(xué)生閱讀。每個(gè)星期抽出時(shí)間抽查學(xué)生的閱讀情況，了解他們對故事情節的把握情況。并且每個(gè)星期評出閱讀標兵張榜公布，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在定時(shí)定量的監督下，學(xué)生基本能完成整本書(shū)的閱讀。隨后我們布置學(xué)生寫(xiě)讀后感，做手抄報，并且專(zhuān)門(mén)評獎，讓學(xué)生有一種成就感。在一兩個(gè)月的時(shí)間完成整本書(shū)的閱讀，這是后面教學(xué)能夠進(jìn)行的堅實(shí)基礎。
《西游記》屬于長(cháng)篇小說(shuō)，故事情節繁多復雜，我們將教學(xué)目標確定為：
1、分析人物形象；
2、理解作品內涵和主題；
3、學(xué)會(huì )閱讀鑒賞小說(shuō)的基本方法。課上基本上抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。
在導讀課上我們的基本思路是幫助學(xué)生歸納《西游記》中主要人物的性格特征，以及主要的故事情節。在歸納的過(guò)程中結合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)具體分析。引導學(xué)生對人物性格進(jìn)行全方位分析，深入理解人物的性格。針對《西游記》進(jìn)行了拓展提問(wèn)，引導學(xué)生去更好地理解《西游記》。
在完成名著(zhù)的閱讀后，還有一個(gè)重要的環(huán)節，那就是復習。有了導讀課上概括分析人物性格特點(diǎn)后，這節課更注重學(xué)生的個(gè)人歸納，加強實(shí)例分析，讓學(xué)生正確把握人物的性格，根據人物的性格特征，從而引導學(xué)生更深層次地品評《西游記》，形成初步的認識和影響。通過(guò)以上的教學(xué)步驟，基本達到了預期的教學(xué)目的，大部分學(xué)生形成了閱讀小說(shuō)的思路與模型，閱讀名著(zhù)不僅需要識記，更需要具體問(wèn)題具體分析，真正把握這個(gè)人物，取得了比較好的效果。當然對閱讀方法的指導還不是很到位。學(xué)生閱讀能力有差異，老師的指導沒(méi)能關(guān)注到各個(gè)層面，所以有的學(xué)生的積極性沒(méi)能調動(dòng)起來(lái)，這是這次的主要不足之處。
閱讀是學(xué)生自己的事，名著(zhù)閱讀更是學(xué)生在課外自由主宰的事。在名著(zhù)閱讀這一教師不宜干涉太多的領(lǐng)域，教師如何不覺(jué)痕跡地參與學(xué)生的閱讀過(guò)程、指導學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀，是每個(gè)語(yǔ)文教師要去反復思索的問(wèn)題。
教學(xué)建議
這堂課的成功之處是在課堂教學(xué)過(guò)程中做到了以人為本，注重體現人文精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗和情感體驗，在教師的引導下，能讓學(xué)生對本書(shū)有一個(gè)感性的正確了解；重點(diǎn)突出，思路清晰，層層深入，從情節描述中了解人物性格，社會(huì )現象，又由對人物的`評價(jià)回歸情節。
本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀《西游記》，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習。
在對人物的正確評價(jià)方面，學(xué)生的評價(jià)難免有失偏頗，或太主觀(guān)，或不全面，甚至是歪曲的，教師要在在同學(xué)們匯報各自觀(guān)點(diǎn)的基礎上，注意引導學(xué)生對人物進(jìn)行正確、全面地評價(jià)，學(xué)生確實(shí)發(fā)現不了的地方，教師便結合事例進(jìn)行補充（如對唐僧的認識）。
教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨特的發(fā)現，獨特的感受和體驗。對于同一個(gè)人物，學(xué)生對其理解各有不同，教師應該鼓勵學(xué)生獨特的見(jiàn)解和感受。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇2
名著(zhù)導讀是義務(wù)教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中有必要展開(kāi)，引起我們的共同關(guān)注。
《西游記》作為四大名著(zhù)之一，許多學(xué)生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著(zhù)的規范閱讀中（只接觸過(guò)替代讀物）。我開(kāi)課的目的就是讓學(xué)生借此機會(huì )，能夠閱讀原汁原味的原著(zhù)，引起對我國優(yōu)秀傳統文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書(shū)之樂(lè )，激發(fā)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。
還需探討的問(wèn)題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著(zhù)，如何讓學(xué)生對名著(zhù)的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的`閱讀欣賞課，應該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺(jué)得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。
當然，名著(zhù)是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學(xué)生不能要求他對原著(zhù)一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實(shí)的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過(guò)程，并學(xué)會(huì )與他人交流與分享，我的目的也就達到了。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇3
今天，終于上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著(zhù)實(shí)讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心里沒(méi)個(gè)頭緒。聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習閱讀指導課的教學(xué)方法。
我預設的目標有二：
一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對課外讀物滿(mǎn)懷憧憬。
二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書(shū)”的理念來(lái)引領(lǐng)他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書(shū)卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著(zhù)陸點(diǎn)，用當場(chǎng)閱讀課外書(shū)作為閱讀的實(shí)踐行為。為實(shí)現這兩個(gè)目標，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來(lái)。學(xué)生開(kāi)始讀得很平談，后來(lái)讀得還不錯。學(xué)生用朗讀表達了走進(jìn)課外書(shū)的迫切和喜悅之情。本人也想借以來(lái)激激趣，以達“開(kāi)閘泄洪”之功效。其次是向學(xué)生推介課外書(shū)籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話(huà)選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向學(xué)生推介古今中外文學(xué)名著(zhù)及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書(shū)！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書(shū)！
接著(zhù)，我先推出白話(huà)版《西游記》這本書(shū)，讓學(xué)生競爭此書(shū)的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰(shuí)讀的課外最多就先讓他先讀這本書(shū)。因為我早給學(xué)生推介過(guò)此書(shū)，學(xué)生對此書(shū)早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動(dòng)學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。
從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書(shū)的熱情。再其次，是將50本課外書(shū)全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生痛快閱讀手中的書(shū)。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫(xiě)書(shū)卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書(shū)這項活動(dòng)設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無(wú)論是內容的安排、目標的預設和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹥热輰挿�，缺乏深度
確切地說(shuō)，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質(zhì)就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書(shū)卡設計，還有閱讀方式的探索。內容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。無(wú)探索的味道，更沒(méi)研究可言。如果將內容掰開(kāi)分細，如專(zhuān)作課外讀物推介或專(zhuān)作讀書(shū)卡設計的指導或專(zhuān)門(mén)研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì )如此之膚淺。
�。ǘ┓椒ǖ牟僮髋c閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話(huà)，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設計讀書(shū)卡，填寫(xiě)讀書(shū)卡的目標就在于此。
然而，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著(zhù)讀書(shū)的設計和邊讀邊填記的動(dòng)筆過(guò)程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿(mǎn)足解讀欲�？衫蠋焻s安排設計讀書(shū)卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)�？僧攲W(xué)生在興致勃勃地閱讀精彩情節的時(shí)候，老師又提醒要動(dòng)筆抄記，寫(xiě)感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問(wèn)題呈現眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設計讀書(shū)卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設計讀書(shū)卡？什么時(shí)候填記讀書(shū)卡？哪些讀物要邊讀邊寫(xiě)讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書(shū)卡？只得徹底弄清這些問(wèn)題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
(三)教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織，學(xué)習資源的提供者，學(xué)習行動(dòng)的引導者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來(lái)說(shuō)，給我們這些為人師者提出了更高的.要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒(méi)有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術(shù)性不突出，而沒(méi)有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽(tīng)下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒(méi)有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著(zhù)學(xué)生�？梢哉f(shuō)缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學(xué)預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，“研究者，問(wèn)題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但當問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
對于閱讀指導課，真的是摸著(zhù)石頭過(guò)河，希望在這一方面在更深的了解，上過(guò)一節課，不是很成功，但總的感覺(jué)是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語(yǔ)文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高真的是大有益處。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇4
在上這節課之前，著(zhù)實(shí)讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書(shū)，我也只看過(guò)一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著(zhù)，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書(shū)本的基礎上，我準備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過(guò)名著(zhù)《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛歷史文化的.情感。
本次教學(xué)能通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語(yǔ)文學(xué)習的課內外渠道，在學(xué)生讀整本書(shū)的基礎上，閱讀精彩片段，并調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過(guò)與名著(zhù)中人物的對話(huà)讀出自己的獨特感悟。
最后，我想談?wù)勥@一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習中忽略了孩子的思維模式，沒(méi)有放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，過(guò)于牽引，總想著(zhù)把自己對人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇5
《西游記》是四大名著(zhù)中最受孩子們喜愛(ài)的小說(shuō)，幾乎所有孩子都看過(guò)根據這部小說(shuō)拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著(zhù)小說(shuō)和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，本學(xué)期我結合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著(zhù)導讀教學(xué)。這節教學(xué)課，有亮點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過(guò)本節課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。
這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說(shuō)原著(zhù)，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說(shuō)語(yǔ)言和現代語(yǔ)言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著(zhù)還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著(zhù)，也可以閱讀原著(zhù)，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學(xué)生閱讀興趣，我引導學(xué)生將原著(zhù)章節和電視劇結合起來(lái)，有助于學(xué)生理解原著(zhù)。
整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導認識，寓知識于活動(dòng)中，增強趣味性，通過(guò)練筆指導學(xué)生學(xué)習作品的思想和藝術(shù)成就，引導學(xué)生談自己的閱讀體會(huì )，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(cháng)篇章回體小說(shuō)的方法。我首先以婦孺皆知的.電視劇《西游記》導入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說(shuō)所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的神魔世界；對于作者和小說(shuō)主要內容，我采用了提問(wèn)檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國”頒獎模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評價(jià)“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫(xiě)頒獎詞。通過(guò)這種形式，引導學(xué)生跳讀小說(shuō)，根據人物相關(guān)情節分析人物形象；介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)“回目”了解小說(shuō)主要內容，指導學(xué)生閱讀章回體小說(shuō)的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學(xué)生寫(xiě)下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學(xué)生通過(guò)人物理解小說(shuō)思想藝術(shù)內涵，并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協(xié)力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學(xué)中，學(xué)生表現出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習興趣。提問(wèn)檢查可知，大部分學(xué)生認真閱讀了小說(shuō)，部分學(xué)生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準確的說(shuō)出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認識較為客觀(guān)準確。對長(cháng)篇小說(shuō)的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過(guò)閱讀方法的引導，學(xué)生表示以后閱讀長(cháng)篇小說(shuō)不再盲目，知道如何下手了。通過(guò)引導，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說(shuō)出較為恰當的感受和收獲。
不足之處在于：導讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過(guò)程中貫穿進(jìn)去了，但沒(méi)有明確給學(xué)生歸納總結，課后可以通過(guò)練習或其他方式進(jìn)行補充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認真，沒(méi)有按時(shí)完成閱讀任務(wù)，課后應該加強檢查督促。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇6
周四下午，我利用學(xué)科活動(dòng)課和同學(xué)們交流分享大家近期閱讀的四大名著(zhù)之一《西游記》，學(xué)生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游記》里的故事太過(guò)熟悉了吧！上課伊始，先來(lái)一個(gè)“知識大盤(pán)點(diǎn)”，考一考大家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現孫悟空反抗精神的是哪個(gè)故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰(shuí)那借得定海神針——如意金箍棒……同學(xué)們爭先恐后的回答完之后，我們又進(jìn)行了“人物辯論會(huì )”環(huán)節，大家暢所欲言，有的`講故事中的神佛，有的講取經(jīng)路上遇到的妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點(diǎn)以及存在他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后是“故事大比拼”，同學(xué)們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。
下課鈴響了，可是同學(xué)們依然沉浸在學(xué)習的快樂(lè )中。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。通過(guò)這節閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專(zhuān)心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。
名著(zhù)導讀《西游記》教學(xué)反思 篇7
本次活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是，選擇的材料貼近幼兒的生活，選擇的表現方式新穎，為大班幼兒所喜歡。我在活動(dòng)中大多以幼兒的自主學(xué)習為主。以提問(wèn)引發(fā)幼兒思考、討論，讓孩子在觀(guān)察、發(fā)現、思考、表現中學(xué)習。
通過(guò)觀(guān)察連環(huán)畫(huà)圖書(shū)，，讓幼兒了解連環(huán)畫(huà)的特征及每一頁(yè)的內在聯(lián)系。討論連環(huán)畫(huà)的制作步驟，引導幼兒了解自己要創(chuàng )作的故事內容。也為接下來(lái)的創(chuàng )作活動(dòng)做了很好的鋪墊，在幼兒創(chuàng )作過(guò)程中播放優(yōu)美的背景音樂(lè )，為幼兒的創(chuàng )作活動(dòng)營(yíng)造很好的.創(chuàng )作氛圍。
能力強的孩子在選擇表現自己的作品時(shí)，大膽的選擇了多幅圖畫(huà)。能力弱的幼兒在選擇表現自己的作品時(shí)，圖畫(huà)較少，表現的不夠豐富。但是在活動(dòng)中幼兒參與的積極性很高，都主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng )作活動(dòng)。
在巡回拍攝的過(guò)程中我發(fā)現有些孩子一邊創(chuàng )作自己的一邊觀(guān)察別人的，在他們的創(chuàng )作過(guò)程中也是互相學(xué)習的過(guò)程。
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