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《蜜蜂》教材拆解
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。
2．學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3．積累語(yǔ)言。
三、教學(xué)建議
1．課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
2．在識字、寫(xiě)字教學(xué)中，要指導學(xué)生讀準字音�！皽y、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。在寫(xiě)字指導方面，“論”的右邊不要寫(xiě)成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫(xiě)成“良”，“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水；要指導學(xué)生根據字形結構的特點(diǎn)，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。
3．中年級要指導學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著(zhù)問(wèn)題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過(guò)程，然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會(huì )。
4．課文的描寫(xiě)處處體現著(zhù)作者嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。作者嚴謹的作風(fēng)體現在：課文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應引導學(xué)生認真理解“聽(tīng)說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀(guān)察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩里外放飛，路稍遠一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗過(guò)程，充分體現了作者做事嚴謹的品質(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗的過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節，通過(guò)這樣的比較，體會(huì )作者科學(xué)的作風(fēng)。
作者不光是認真觀(guān)察，而且用心思考�？商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無(wú)法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現象很多。教師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當時(shí)研究條件的局限，再結合參考資料的有關(guān)內容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習的是滲透在試驗過(guò)程中的探究精神。對試驗結論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì )發(fā)問(wèn)：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個(gè)因素？但不管怎么說(shuō)，作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結論，更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴肅地對待科學(xué)、實(shí)事求是的人。
5．課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學(xué)生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發(fā)現。有條件的同學(xué)，學(xué)完課文后，可以再觀(guān)察觀(guān)察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現。
四、參考資料
1．法布爾：（1823—1915）法國著(zhù)名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學(xué)校，畢業(yè)后在初中教數學(xué)。一次帶學(xué)生上戶(hù)外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現壘筑峰和蜂窩，從此“蟲(chóng)心”煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資，買(mǎi)了一本昆蟲(chóng)學(xué)著(zhù)作，立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習性，寫(xiě)成10冊之巨的《昆蟲(chóng)記》。
2．探測高手：美國軍方從1998年就開(kāi)始進(jìn)行兩項研究，由美國蒙大拿大學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位，另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實(shí)的探測高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺(jué)i
比狗鼻子還強許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì)，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認識傳給自己的同類(lèi)。換句話(huà)說(shuō)，只要訓練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。
3．動(dòng)物是憑借什么來(lái)辨別方向，認識路線(xiàn)的呢？科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導航實(shí)驗，已經(jīng)初步揭開(kāi)了這兩種動(dòng)物導航的秘密。著(zhù)名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀40年代，用一系列實(shí)驗測出了蜜峰的基本導航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤(pán)進(jìn)行導航的，指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn)，通過(guò)“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現的花源地。
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