- 相關(guān)推薦
蜜蜂引路的教材理解
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。關(guān)于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。列寧關(guān)于觀(guān)察、善于思考，是值得我們學(xué)習的。
二、學(xué)習目標
1.會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。
3.能領(lǐng)會(huì )列寧關(guān)于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1.識字指導。
本課生字較少，難度不大，教學(xué)時(shí)可指導學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。
讀音方面，注意“訝”讀第四聲，與“牙”的聲調不同。
2.寫(xiě)字指導。
�。�1）寫(xiě)正確。
“派”字右邊不是“瓜”。
“敲”字右邊不是“支”，應當提醒學(xué)生注意。
�。�2）寫(xiě)美觀(guān)。
“派”字右邊比較抽象，學(xué)生很難寫(xiě)好看，建議在范寫(xiě)的基礎上引導學(xué)生觀(guān)察字中四個(gè)撇的變化：兩個(gè)平撇不宜太長(cháng)，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。
“談”字右邊是個(gè)“炎”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意：上邊一個(gè)火字的捺變成了點(diǎn)，由此可以給學(xué)生總結規律：一般情況下（“眾”等例外），一個(gè)字中不能存在兩個(gè)捺，如果出現了兩個(gè)捺，要將其中的一個(gè)捺變成變。在總結的基礎上，可引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的生字，如“淡、迷、食、雙、林、這”等�！耙钡臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是最后的一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生觀(guān)察后再臨寫(xiě)。
�。ǘ├首x感悟
朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語(yǔ)氣和思想，同時(shí)要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。
1.初讀課文時(shí)，在讀準生字、詞語(yǔ)的基礎上要引領(lǐng)學(xué)生把一些長(cháng)句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2.細讀課文時(shí)，建議運用多種方法感悟文中的詞語(yǔ)。
�。�1）“附近、談天”等詞語(yǔ)，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗感悟。如，“附近”是一個(gè)相對的概念，可以在以下真實(shí)的生活情境中進(jìn)行：①學(xué)生以自己的座位為中心，看看哪些同學(xué)坐在自己的附近，哪些同學(xué)坐在自己的旁邊，哪些同學(xué)坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學(xué)校是否在你家的附近。讓學(xué)生作出判斷后表達出來(lái)，在相互交流中感悟理解。
�。�2）“常�！钡仍~語(yǔ)，可在學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)換詞比較來(lái)感悟�！俺３！笨梢該Q成“經(jīng)�！��！敖�(jīng)�！笔嵌昙墝W(xué)生已熟悉的詞語(yǔ)，通過(guò)互換能感悟“常�！钡囊馑�。
�。�3）“往常、果然、向導”等詞語(yǔ)，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可可這樣設計：
�、僭谧宰x課文后，教師提問(wèn)，誰(shuí)讀第三自然段？在讀的過(guò)程中教師適當指導學(xué)生輕聲地讀列寧觀(guān)察的句子，讀出列寧一邊觀(guān)察一邊思考的情境。
�、诮處焼l(fā)，誰(shuí)能試著(zhù)有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀(guān)察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門(mén)，結果開(kāi)門(mén)的就是就那個(gè)養蜂人�！肮弧币辉~表明結果和預料的完全一樣。
�。�4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過(guò)模擬養蜂人突然在自家門(mén)口見(jiàn)到列寧時(shí)感到驚奇的語(yǔ)氣和表情來(lái)感悟。
3.深讀課文時(shí)，建議以第三自然段為重點(diǎn)，進(jìn)行探究性教學(xué)。
讀完第四自然段最后一句，由學(xué)生或老師提出問(wèn)題：蜜蜂真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
引導學(xué)生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學(xué)們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書(shū)予以展示。
注意發(fā)現：蜜蜂——園子——小房子
分析思考：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯(lián)系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現、仔細觀(guān)察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過(guò)程體現了科學(xué)發(fā)現與研究的過(guò)程。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
4.擴展想象，并進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。
想象養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后，會(huì )說(shuō)些什么，會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，續編故事后，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習。
�。ㄈ┓e累運用
1.詞語(yǔ)積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2.課后“讀讀想想”兩個(gè)句子中加點(diǎn)的“常�！迸c“往�！眱蓚�(gè)詞，要引導
區分詞義，學(xué)會(huì )運用，在運用中積累詞語(yǔ)�？稍O計一個(gè)游戲情境：教師出示詞語(yǔ)卡片“往常、常常、經(jīng)常、時(shí)常、平�！�，學(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
�。�1）放學(xué)后，他（）到操場(chǎng)打球。
�。�2）班長(cháng)的學(xué)習成績(jì)非常好，他（）得到老師的表?yè)P。
�。�3）我們學(xué)校的校車(chē)（）都是一個(gè)男司機開(kāi)的，但最近卻（）由一個(gè)女司機開(kāi)。
�。�4）他（）就很愛(ài)運動(dòng)，所以在運動(dòng)會(huì )上取得了好成績(jì)。
這一游戲活動(dòng)不僅可以鞏固“往常、常�！边@兩個(gè)詞語(yǔ)，還拓展了對相關(guān)近義詞的辨析、運用。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
引導學(xué)生根據對課文內容的理解畫(huà)出列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖，也可根據自己的想象畫(huà)上一些花叢、園子、小房子等。畫(huà)完后可展示交流，并鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)把圖意有條理地說(shuō)一說(shuō)。
四、教學(xué)設計舉例
�。ㄒ唬┙涣髯詫W(xué)筆記
1.交流認識的生字。
2.交流積累的詞語(yǔ)。
3.交流查找的資料。
�。ǘ┳宰x自悟
1.你知道列寧和養蜂人的關(guān)系怎樣？是怎么看出來(lái)的？
2.什么叫“親自”？列寧為什么要親看去找？
3.列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫(huà)出列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖嗎？
�。�1）“一邊走一邊看”，列寧看見(jiàn)了什么？他是怎樣分析的？
路邊的花叢；
花叢里正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞著(zhù)的蜜蜂；
蜜蜂飛進(jìn)去的小園子；
小園子旁邊的小房子；
�。�2）根據課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。
�。ㄈ┳宰x交流
1.小組交流。
2.路線(xiàn)圖展示。
3.學(xué)生總結：列寧是憑借細心觀(guān)察和科學(xué)分析，在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
�。ㄋ模┛磮D對話(huà)朗讀
1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。
2.同桌練習人物對。
3.對話(huà)朗讀擂臺賽。
�。ㄎ澹┱n外閱讀書(shū)目推薦
推薦閱讀列寧的故事。
�。╈柟陶J字，指導書(shū)寫(xiě)。