《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思

《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思（通用6篇）

　　在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇1

　　《我的書(shū)包》是人美版小學(xué)美術(shù)第十一冊中的一節“設計·應用”課。結合教學(xué)內容，我在此課中主要抓住了幾個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行傳統文化的滲透。一處是復習以往學(xué)過(guò)的設計圖的相關(guān)知識時(shí)，我引用《論語(yǔ)》中的“溫故而知新，可以為師矣”；一處是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些具有獨特功能設計的書(shū)包后，我用《弟子規》中的“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”進(jìn)行的.總結；再有一處就是學(xué)生進(jìn)行設計表現前，我用《論語(yǔ)》中的“學(xué)如不及，猶恐失之”鼓勵學(xué)生要奮起直追，即使不能超越別人，也要超越自己。

　　授課時(shí)，我或口授或板書(shū)傳統文化，基本上完成了自己預先的設計。但是課后回味時(shí)，我覺(jué)得自己在闡釋和引申傳統文化時(shí)，語(yǔ)言處理不夠簡(jiǎn)練，隨意性太強。還有就是在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想給什么人設計一個(gè)什么樣的書(shū)包時(shí)，當有學(xué)生說(shuō)要為殘疾人設計帶輪椅功能的書(shū)包時(shí)，我馬上就表?yè)P這名學(xué)生是個(gè)有愛(ài)心的孩子，卻疏忽了《弟子規》中的“凡是人，皆須愛(ài)。天同覆，地同載”這句話(huà)，如果用在此處不是非常適合嗎？孔子有云：“機不可失，失不再來(lái)�！笨磥�(lái)我要將傳統文化內化為自身素養的一部分仍需不斷努力。教學(xué)中我還要重視對學(xué)生發(fā)言的預設評價(jià)。這其實(shí)就是備學(xué)生，了解學(xué)生對某些問(wèn)題可能會(huì )做出怎樣的回答，然后選擇適宜的傳統文化給予恰當的評價(jià)。對于像我這樣傳統文化底蘊不深厚的人來(lái)說(shuō)，尤其應該重視傳統文化在預設評價(jià)中的運用。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇2

　　《我的書(shū)包》一課屬于“設計、應用”領(lǐng)域，本課內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活，能充分體現“以人為本”的設計理念�！睹佬g(shù)課程標準》針對“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域，闡明了其課程應該“從形態(tài)與功能的關(guān)系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材”，進(jìn)而體驗藝術(shù)設計是以不斷滿(mǎn)足人的需求為目的、不斷追求功能價(jià)值的實(shí)現，同時(shí)，以藝術(shù)與科學(xué)、實(shí)用與審美相結合的方式，來(lái)為人類(lèi)的生活提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的。

　　本課在教授過(guò)程中，以問(wèn)題引出同學(xué)們對書(shū)包的思考，請同學(xué)們發(fā)現書(shū)包在使用中的問(wèn)題，并結合自身需求，說(shuō)說(shuō)希望書(shū)包擁有什么功能。通過(guò)結合生活實(shí)際的提問(wèn)，本節課的設計就有了需求點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也能夠更好的把握需求展開(kāi)思路。在同學(xué)們思考討論一番之后，教師再出示別的學(xué)生和家長(cháng)對書(shū)包的討論意見(jiàn)。站在不同的`身份角度來(lái)發(fā)現新的問(wèn)題，提供新的思路。

　　通過(guò)分小組一起合作學(xué)習這樣的形式不僅能促進(jìn)學(xué)生交流，而且可以提高自學(xué)與互學(xué)的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。作為本課的重點(diǎn)就是如何設計書(shū)包的設計稿。我重點(diǎn)講解設計稿要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行修改。在新授環(huán)節中，我也利用了多媒體，出示了大量的書(shū)包的圖片，讓學(xué)生得到視覺(jué)的沖擊。我還搜索了一些具有時(shí)代特色的書(shū)包和各個(gè)國家最常用的書(shū)包圖片來(lái)給學(xué)生欣賞。在整節課中，多以小組活動(dòng)進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對于小組探究也非常的興奮。學(xué)生都非常積極的參加，但是還是有些問(wèn)題，就是學(xué)生有的時(shí)候討論的時(shí)候容易偏題，所以在小組探究的時(shí)候，教師要把討論的問(wèn)題一定要說(shuō)清楚，強調一下討論的主題。例如我的書(shū)包設計重點(diǎn)是書(shū)包的功能，教師可以引導學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，圍繞利于學(xué)習這個(gè)重點(diǎn)來(lái)小組探究。在涂色的時(shí)候我比較注重學(xué)生的主觀(guān)意識，讓他們選擇自己喜歡的顏色來(lái)進(jìn)行設計、搭配。在最后一個(gè)環(huán)節出示作業(yè)，重在提出建議改進(jìn)缺點(diǎn)。

　　整節課上完了，留給了我很多思考，如何讓自主學(xué)習完全融入美術(shù)的課堂，還得繼續摸索思考。反思：

　　書(shū)包是學(xué)生最熟悉的學(xué)習用具之一。市場(chǎng)上書(shū)包的保有量很大，班上同學(xué)會(huì )撞包的可能性也很大。在教學(xué)一開(kāi)始我搜索了一些70、80和90年代的書(shū)包，學(xué)生對這些書(shū)包一點(diǎn)也不陌生，爭著(zhù)說(shuō)爸爸媽媽那個(gè)年代的書(shū)包，這一環(huán)節使學(xué)生了解到書(shū)包的發(fā)展在每一個(gè)時(shí)期都在進(jìn)行著(zhù)，我們現在這個(gè)時(shí)期更要繼續進(jìn)行。課堂上我通過(guò)利用多媒體課件，出示直觀(guān)清晰的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，體會(huì )出設計在人們生活中的重要作用并且認識到設計的理念就是以人為本。整節課中，多以小組活動(dòng)進(jìn)行，體現學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對于小組探究也非常的興奮。少數學(xué)生的設計作品出現了過(guò)于花哨，忽略了對實(shí)用的考慮，今后還應加強輔導，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。

　　在評價(jià)方面，自評方面學(xué)生介紹了自己的作品，讓同學(xué)們都能夠了解每一個(gè)人書(shū)包功能的特殊性；互評方面，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)哪一幅作品最吸引你，來(lái)評價(jià)同學(xué)作品的優(yōu)秀之處。不僅讓每一個(gè)人更加了解自己的作品，還讓自己的設計思路有了一定的提高。

　　上完課，留給了我的思考很多，在課堂上實(shí)現了自己的教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)，但也有很多值得思考的地方，促進(jìn)我在今后的教學(xué)中繼續提高。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇3

　　書(shū)包是孩子們最喜歡的用品之一，小書(shū)包成為他們的好朋友，每天伴隨他們來(lái)園學(xué)習。他們背上書(shū)包是那樣的神氣。每當一個(gè)小朋友背來(lái)了一個(gè)新異的書(shū)包都會(huì )引起孩子們的一番議論。抓住幼兒對書(shū)包的興趣，利用這些結構不同，圖案各異的書(shū)包，引導幼兒將有關(guān)書(shū)包的零散的物品進(jìn)行歸納和分類(lèi)，有利于幼兒加深對書(shū)包的認識。同時(shí)我也發(fā)現，幼兒整理書(shū)包存在很大的問(wèn)題，比如里面的書(shū)本擺放不齊，書(shū)包和文具盒里面裝有很多與學(xué)習沒(méi)有關(guān)系的碎紙、玩具、食物等。結合孩子們的需要，本次我開(kāi)展“心愛(ài)的小書(shū)包”主題活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)可以培養幼兒有序整理書(shū)包和學(xué)具等良好的學(xué)習習慣。

　　本次活動(dòng)我所設的目標有三個(gè)：分別是了解書(shū)包的.用途；學(xué)習整理書(shū)包；理解兒歌內容，體驗背書(shū)包上學(xué)的自豪感。

　　在設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我感覺(jué)孩子們對這個(gè)活動(dòng)肯定會(huì )很感興趣，因為大班的孩子們已經(jīng)對上小學(xué)充滿(mǎn)了期待，孩子們從多方面接觸了小學(xué)，而且還每天背著(zhù)書(shū)包上幼兒園，所以對本節課我還是充滿(mǎn)著(zhù)信心。果然小朋友們沒(méi)有讓我失望，比預設的好了許多，但也存在許多不足之處：

　　首先，沒(méi)有較好地預估到幼兒的反應。當讓幼兒整理書(shū)包的時(shí)候，他們能區分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書(shū)包里的玩具時(shí)，個(gè)別自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉移到了玩具上。由于空間的關(guān)系，整理的位置不夠寬敞，有出現個(gè)別推擠的情況。其次，幼兒在操作的過(guò)程中都能完全按照老師的要求，做到輕聲作題，做完舉手，這讓我有些小意外，本班的幼兒屬于“不受控制”型的，特別有操作活動(dòng)時(shí)孩子們都表現得很興奮，然而這次孩子們都非常棒，答題的時(shí)間也在預計的時(shí)間內，沒(méi)有出現拖延著(zhù)情況，只是在講解題目時(shí)，由于孩子們對學(xué)習用品的了解，我講的時(shí)候他們也混在一起講，課堂氛圍有些嘈雜。最后的環(huán)節學(xué)習兒歌，我發(fā)現幼兒學(xué)習很快，理解能力較好，并且我選用了圖文并茂的形式，感覺(jué)上還不錯。

　　在接下去的區域活動(dòng)中，幼兒表現活躍，都能按自己的意愿選擇并操作，只是我班幼兒在選擇材料時(shí)還是會(huì )出現爭搶的現象，新投放的物品，幼兒興趣不大。在這一點(diǎn)上我也會(huì )繼續改進(jìn)，會(huì )選擇幼兒感興趣的物品進(jìn)行投放。

　　孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，特別是我們班的幼兒，我覺(jué)得常規還需要加強，像搬椅子時(shí)，動(dòng)靜還是很大。而教師的引導也很重要，特別是語(yǔ)言的表達與引導，在這方面我也需要繼續學(xué)習加強。在接下去的日子里我將繼續加強這方面教育讓孩子們以更好的狀態(tài)走進(jìn)小學(xué)。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇4

　　識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，本學(xué)期我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談?wù)勎以谏稀蹲R字1我的書(shū)包》教學(xué)中的一些做法：

　　1、自主探究，培養識字能力

　　培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的`主體精神，提高學(xué)習效率。所以，在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀詞語(yǔ)，再識生字。在識字方法上，我主要是鼓勵學(xué)生自已去發(fā)現總結，鼓勵學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

　　2、形式多樣，在游戲中識字。

　　愛(ài)玩是低年級學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識字教學(xué)之中。如：摘蘋(píng)果游戲，要想得到蘋(píng)果，你的讀出蘋(píng)果上面的生字。詞語(yǔ)與實(shí)物找朋友游戲，教師出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生迅速拿出對應的學(xué)習用品舉起來(lái)。課堂上，每個(gè)孩子都很積極，在游戲中學(xué)習，在交流中鞏固。

　　總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇5

　　本課教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，我在導入部分帶來(lái)了自己的書(shū)包，讓學(xué)生直觀(guān)地看到身邊竟然有功能這么強大的書(shū)包，首先讓學(xué)生對帶有特殊功能的書(shū)包產(chǎn)生濃厚的興趣。我將示范環(huán)節分成了兩部分，第一部分完成書(shū)包的基本型，第二部分添加特殊功能，前一部分僅用了20秒的時(shí)間，就已經(jīng)讓部分學(xué)生看的目瞪口呆，并給學(xué)生一個(gè)挑戰老師的機會(huì )，在前期就讓學(xué)生對創(chuàng )作產(chǎn)生了興趣，當得知挑戰成功，孩子們就已經(jīng)信心滿(mǎn)滿(mǎn)了。在接下來(lái)的欣賞分析階段，我給學(xué)生找來(lái)了網(wǎng)絡(luò )當中一些概念性的書(shū)包樣式，為學(xué)生打開(kāi)了創(chuàng )作的天窗，使交流時(shí)的想法五花八門(mén)，課堂氣氛十分活躍，創(chuàng )作意識已經(jīng)在孩子們的腦海里開(kāi)始萌發(fā)。創(chuàng )作時(shí)搭配適當的音樂(lè )，用音樂(lè )刺激學(xué)生的`創(chuàng )造性思維，課堂輕松愉悅。最后的作業(yè)當中能夠看到各種各樣的設計，有些內容是老師一時(shí)間也想不到的。

　　不足之處：個(gè)別同學(xué)由于平常綜合性知識獲取的很有限，設計的功能不是很新穎，今后還要要求孩子們平常多看課外書(shū)，獲取課本以外的知識，豐富自己。

　　《我的書(shū)包》課后教學(xué)反思 篇6

　　在園級雙高課的評比中，我上了大班綜合活動(dòng)《我的小書(shū)包》，我的設計意圖是：培養孩子的自理能力，主要是培養孩子自己的事情自己做。許多的孩子由于父母的寵愛(ài)，總是不習慣于自己為自己服務(wù)，玩具玩完隨手一放，書(shū)、筆、本等用品更是需要父母來(lái)幫助整理，等到需要時(shí)父母會(huì )將早就整理好的物品工整的擺放在孩子面前。當需要自己整理自己的學(xué)習用品和物品時(shí)，他們不知道從何入手。而到了小學(xué)里，這些又都是孩子們必須自理的事情，因此，大班階段老師和父母要教會(huì )孩子一些入學(xué)必需的生活技能，整理書(shū)包就是其中之一�；顒�(dòng)目標是：

　　1、熟悉、了解書(shū)包及常見(jiàn)文具用品的名稱(chēng)與用途，在操作中學(xué)習有條理地整理小書(shū)包。

　　2、激發(fā)幼兒上小學(xué)的向往之情，在活動(dòng)中體驗做小學(xué)生的愉快感。

　　在設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我感覺(jué)孩子們對這個(gè)活動(dòng)肯定會(huì )很感興趣，因為我們已經(jīng)上了主題活動(dòng)“走進(jìn)小學(xué)”，孩子們從多方面接觸了小學(xué)，而且還每天背著(zhù)書(shū)包上幼兒園，所以我充滿(mǎn)了信心。結果當課上完之后，我還是覺(jué)得非常不滿(mǎn)意。我認為，這節課雖然基本完成了活動(dòng)目標，但在活動(dòng)過(guò)程中，還是存在許多不足：

　　首先，沒(méi)有較好地估計到幼兒的反應。當讓孩子們在整理書(shū)包的時(shí)候，孩子們雖然能較好地區分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書(shū)包里的玩具時(shí)，部分自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉移到了玩具上，雖然我及時(shí)讓孩子們將不能放進(jìn)書(shū)包的玩具集中到教室前面，但部分幼兒的注意力已經(jīng)分散了，影響了后面的教學(xué)。

　　其次，讓孩子們操作的部分太多，以至于孩子們一直處于興奮狀態(tài)，所以不能及時(shí)安靜下來(lái)，影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的.開(kāi)展，如果適當減少幼兒集體操作，請個(gè)別幼兒進(jìn)行示范，效果可能會(huì )好一點(diǎn)。

　　最后的一個(gè)環(huán)節是整理書(shū)包比賽，在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我設想好了，根據活動(dòng)情況而定，如果時(shí)間足夠，就進(jìn)行這個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，反之就取消。所以當最后我看到時(shí)間不多的時(shí)候，我就取消了這一環(huán)節。

　　孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，所以當看到許多的玩具時(shí)，他們的注意力一下子就到了玩具上，我沒(méi)有較好地估計到這一點(diǎn)，這也是這節課最失敗的地方。我想這也是孩子們進(jìn)入小學(xué)將面臨的一個(gè)問(wèn)題，所以在今后的教育教學(xué)中，我還要加強這方面教育，讓孩子們以更好的狀態(tài)走進(jìn)小學(xué)。

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