- 相關(guān)推薦
以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型說(shuō)課稿范文
首先談一下本節課的地位和作用。本節在前面學(xué)習了《農業(yè)的區位選擇》之后，講述“季風(fēng)水田農業(yè)”和“商品谷物農業(yè)”兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。對這兩種種植業(yè)做具體分析，是對前面內容的加深和升華。同時(shí)本節與下一節《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》在內容的安排上是并列關(guān)系。從宏觀(guān)上看，本節既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。
本節課的教學(xué)目標：理解季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農業(yè)地域的特點(diǎn)及其區位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過(guò)了解我國在解決糧食問(wèn)題上的巨大成就來(lái)增進(jìn)愛(ài)國情感。珍惜糧食，樹(shù)立科技興農意識。我制定本節課教學(xué)目標的理論依據有：其一是學(xué)生的認知水平和已有能力，其二是課標要求。
在本節課中，季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為什么這么說(shuō)呢？其一，學(xué)生的地理基礎和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結能力又是學(xué)生的薄弱環(huán)節。其二，季風(fēng)水田農業(yè)的地域特點(diǎn)必須結合具體的區域實(shí)際，內容比較復雜，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，構成本節的難點(diǎn)。
以上是對教材的分析，對于工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，大家都知道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。根據教材內容和學(xué)情分析，我打算采用問(wèn)題引導式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法和比較法。之所以采用問(wèn)題引導式教學(xué)法，是因為如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì )水到渠成。運用多媒體輔助教學(xué)，可以展示季風(fēng)區水稻生產(chǎn)的場(chǎng)景，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，在激活學(xué)生舊有知識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立新知。而比較法是我們地理教學(xué)中常用到的一種方法。通過(guò)比較，加深理解和記憶。
對于新課的講授，我是這樣安排的。
談話(huà)式導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無(wú)際的水稻田”，另一幅為“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的大草原”，請學(xué)生對這兩幅圖片展示的內容進(jìn)行農業(yè)分類(lèi)。學(xué)生會(huì )歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設計有兩個(gè)目的，一是為了快速、高效地把學(xué)生引入將要學(xué)習的知識點(diǎn)中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》作一個(gè)簡(jiǎn)單的鋪墊。
接下來(lái)探究學(xué)習新課內容，探究學(xué)習要求學(xué)習內容有適當的階梯性，我們本地的學(xué)生對水稻種植沒(méi)有生活體驗，如果讓學(xué)生直接進(jìn)入水稻種植的區位因素的分析，階梯太大，會(huì )給學(xué)生造成過(guò)大的障礙。對此，我是這樣設計的：
第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找水稻種植的相關(guān)資料或向長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)水稻種植的生產(chǎn)過(guò)程，去市場(chǎng)調查大米的產(chǎn)地。
第二步，步步設問(wèn)，搭架攀梯。引用幾條水稻農諺，如廣東農諺“清明谷雨時(shí)，插田莫遲疑”，四川農諺“立夏小滿(mǎn)正栽秧”，江蘇農諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問(wèn)“為什么這三省的水稻插秧時(shí)間會(huì )不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步深化：“你認為水稻的種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)想象、回憶，對季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素有一個(gè)表層的、感性的認識。
第三步，讀圖分析，訓練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的分布”“亞洲氣候類(lèi)型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學(xué)生進(jìn)一步分析“季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素”，在給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讀圖分析后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，最后得出結果。讀圖識圖能力是地理學(xué)科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴的培養。
第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎上進(jìn)一步完善。提供相關(guān)的背景資料，具有直觀(guān)、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語(yǔ)言文字的表達能力、資料分析能力也得到了提高。
第五步，組織歸納，把握重點(diǎn)。由學(xué)生小結季風(fēng)水田農業(yè)的區位因素，避免出現課上熱熱鬧鬧，學(xué)生課后心中空空蕩蕩。
第六步，學(xué)以致用，內化知識。對比季風(fēng)水田農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素，要求學(xué)生歸納總結商品谷物農業(yè)的特點(diǎn)和區位因素。同時(shí)，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區位因素的相關(guān)資料，由學(xué)生運用上述和自己補充的資料說(shuō)明問(wèn)題。并聯(lián)系鄉土地理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環(huán)境的情感，增強學(xué)生的責任心和使命感。
上好本節課的關(guān)鍵是如何協(xié)調學(xué)生“演員”和教師“導演”的作用。即如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探索精神和發(fā)現能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導”的作用有機結合。預期學(xué)生能達到課標對學(xué)生的要求。
【以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型教案04-18
《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》教學(xué)實(shí)錄06-30
《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型》導學(xué)案06-18
以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型教案5篇04-18
以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型說(shuō)課稿05-31
以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型有哪些07-03
農村種植業(yè)的發(fā)展07-04
高一地理《農業(yè)區位因素與農業(yè)地域類(lèi)型》教學(xué)設計07-01
以奉獻為主題的作文07-04