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語(yǔ)文方向與位置課后教學(xué)反思
學(xué)生在一年級時(shí)已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結合現實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會(huì )根據給定東南西北中的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養對數學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從認知中解決問(wèn)題
課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來(lái)用。
二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內容。
三、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去.
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
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