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螞蟻和蟈蟈的課后反思
最近，在語(yǔ)文備課組同課異構研討活動(dòng)中，一年級幾位老師上的都是蘇教版小語(yǔ)第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課。本文是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，難以越冬的故事。
雖然每個(gè)老師對教材的把握和處理各有特色，但幾乎每一堂課最后都安排了這樣一項拓展想象訓練：
師：第二年夏天到了，有些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來(lái)，現在他們會(huì )干些什么呢？（或曰：第二年夏天到了，蟈蟈們聽(tīng)了大家的勸告又是怎么做的呢？）
生：第二年夏天，蟈蟈們會(huì )和螞蟻一樣辛勤地勞動(dòng)，儲備糧食，到了冬天，他們不再挨餓受凍了。
師：是啊，蟈蟈們也懂得了勤勞才有收獲的道理。
生：蟈蟈們改不了懶惰的本性，依然不肯勞動(dòng)，結果到了冬天還是又冷又餓。
師：噢，這真是一群頑固不化的蟈蟈！
生：有的蟈蟈變得勤勞了，有的蟈蟈仍然不想勞動(dòng)。
……
執教老師認為，這樣的拓展想象訓練，鍛煉了一年級學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也進(jìn)一步深化了文章的人文主題。但我對此有不同的看法。
沒(méi)錯，這是個(gè)童話(huà)故事，教育性非常強。但在課文的結尾進(jìn)行這樣的拓展想象，雖然符合故事的發(fā)展，符合孩子的心理，卻難以符合科學(xué)常識�！段浵伜拖X蟈》為什么不說(shuō)蟈蟈勤勞、螞蟻貪圖享受呢？這說(shuō)明這個(gè)故事其實(shí)是很尊重科學(xué)的，是依據一定的科學(xué)常識，再注入文學(xué)因素來(lái)編寫(xiě)的。
筆者以為，語(yǔ)文課也要尊重基本的科學(xué)常識。對于孩子的人文教育，一定不能忽視對于科學(xué)觀(guān)念的滲透。不能因為這是一篇童話(huà)故事，關(guān)于蟈蟈的壽命不是我們要解決的問(wèn)題就對孩子加以誤導。我們的人文教育，首先是關(guān)于這個(gè)世界正確的科學(xué)觀(guān)的教育。
所以，在教學(xué)的結尾，老師完全可以告訴孩子：其實(shí)，在自然界，蟈蟈的壽命一般在5～8個(gè)月，大多數蟈蟈在冬天會(huì )死掉，這便是它們的生活規律；作家們正是根據這一現象，編出了《螞蟻和蟈蟈》的故事，而不必再去做違背生活真實(shí)的拓展訓練！
網(wǎng)友發(fā)言：
山青青：別忘了，這是一年級的語(yǔ)文課
既然這是一篇小學(xué)一年級的課文，又是一篇童話(huà)故事，那么，我們就要從語(yǔ)文課的性質(zhì)出發(fā)，從童話(huà)故事的角度來(lái)評價(jià)這堂課的教學(xué)。
童話(huà)故事是低年級語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的一種體裁，它是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的載體，也擔負著(zhù)讓孩子讀故事、明事理的任務(wù)�！段浵伜拖X蟈》便是告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。假如，孩子們在讀童話(huà)的過(guò)程中明白了這個(gè)道理，同時(shí)掌握了教學(xué)目標要求的學(xué)習任務(wù)，那么這節課就是成功的語(yǔ)文課。因為，語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，而不是常識課。
我們可以試想一下：如果老師從科學(xué)的態(tài)度出發(fā)，告知孩子“蟈蟈的壽命只有5—8個(gè)月，大多數在冬天就要死掉，這是它們的生活規律”，這是否就是告訴學(xué)生：蟈蟈死掉與勤勞不勤勞無(wú)關(guān)，這篇童話(huà)是假的。那么，這篇課文帶給學(xué)生的是什么呢？
東山（山東）：我要各打五十大板
寓言，作為故事本來(lái)就都是“假”的。寓言的“真”在于情理真實(shí)，而非生活的真實(shí)。
掩蓋寓言情理的真實(shí)是對語(yǔ)文的無(wú)知，掩蓋寓言故事的“虛假”，同樣是對語(yǔ)文的無(wú)知。
千方百計引導學(xué)生認識寓言的“真”與“假”是語(yǔ)文課堂的責任，語(yǔ)文教師的責任。
心中只想著(zhù)拓展而忘記責任的擔負，于語(yǔ)文教學(xué)，是非常淺薄非常無(wú)聊的——即便他不違背科學(xué)或者其他什么領(lǐng)域的常識。
總而言之，個(gè)人感覺(jué)，教學(xué)片斷中的同行是在領(lǐng)著(zhù)小孩子游戲而已，談不上什么“語(yǔ)文教學(xué)”；而此文作者忘記語(yǔ)文課堂的責任，鄭重其事地探討對“科學(xué)”的尊重，本末倒置。
清茶一杯（浙江）：不要拿小學(xué)生當中學(xué)生教
當這些一年級的學(xué)生在教師的引導下，紛紛說(shuō)出自己的想象，而且這些想象又都是根據小孩子自己的生活常識得出來(lái)的時(shí)候，我們做教師的能忍心打破他們的美好與純真，告訴他們蟈蟈們活不過(guò)這個(gè)冬天，你們的所有期望與想象都是錯誤的嗎？這樣做，語(yǔ)文教學(xué)就被所謂的科學(xué)常識撕裂得支離破碎，而失去了詩(shī)意的棲居，也失去了其應有的人文精神。
在語(yǔ)文課堂里，尤其是在小學(xué)低年級的課堂里，應該更多地營(yíng)造一種童話(huà)式的教學(xué)氛圍。即使這些教學(xué)的氛圍有時(shí)與現實(shí)世界相沖突，也應大膽地引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
但如果在高年級，這樣的做法就值得商榷了。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，這樣的教學(xué)真的可能會(huì )誤人子弟。這也就是為什么初、高中語(yǔ)文課本里少有童話(huà)作品，而更多地增加了現實(shí)的內容。這時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應更多地挖掘作品的背景及其蘊含著(zhù)的深刻思想內涵。但即使如此，語(yǔ)文教學(xué)也仍應遵循人文性的要求。
花開(kāi)千朵（山東）：不妨換個(gè)思路拓展
在這里，蟈蟈壽命一般在5～8個(gè)月，大多數蟈蟈在冬天會(huì )死掉，這是它們的生活規律，必須尊重。否則，本來(lái)想豐富學(xué)生生活閱歷，提升學(xué)生語(yǔ)文素養，結果卻傳授了非常錯誤的知識，一年級的小學(xué)生難免會(huì )信以為真，以后就可能會(huì )因此丟人現眼鬧出笑話(huà)。
有人可能會(huì )說(shuō)，這也必須尊重，那也必須尊重，這樣的話(huà)，還能進(jìn)行拓展嗎？筆者以為，處理時(shí)考慮周詳些，注意點(diǎn)細節，照樣能夠拓展，并且，達成的教育教學(xué)目標更多，效果會(huì )更好。
比如，只需把案例中“第二年夏天到了，有些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來(lái)，現在他們會(huì )干些什么呢”改成“第二年夏天到了，如果能夠有蟈蟈幸運地活了下來(lái)，現在他們會(huì )干些什么呢”，現在的教育目標顯然同樣可以實(shí)現。在此基礎上，告訴學(xué)生生活的真實(shí)，傳授一點(diǎn)童話(huà)創(chuàng )作的相關(guān)知識，實(shí)現的就不僅僅是現在的人文教育目標，而且同時(shí)實(shí)現了文體教學(xué)目標，豈不兩全其美皆大歡喜？
徐生壇（甘肅）：課堂拓展要選擇恰當的切入點(diǎn)
教讀童話(huà)故事時(shí)，對故事情節的拓展，應該尊重科學(xué)和生活的常識。
孩子們缺乏直接和間接的經(jīng)驗，可以對故事進(jìn)行奇特甚至荒誕的“延伸”。老師則不能順著(zhù)孩子們的思路繼續奇特或者荒誕下去，而應該用自己的知識和經(jīng)驗把孩子們往正確的方向引導。否則，就會(huì )對孩子們形成誤導。
實(shí)際上，培養孩子們的想象力與尊重科學(xué)與生活的常識之間并不矛盾，之所以現在看起來(lái)矛盾，是因為案例中的那幾個(gè)老師沒(méi)有選擇好拓展的切入點(diǎn)，如果老師的切入點(diǎn)換成“螞蟻們看到蟈蟈的尸體會(huì )想些什么呢？”問(wèn)題也許就沒(méi)這么復雜了。
案例中的授課老師肯定沒(méi)想到他們的拓展會(huì )引起如此激烈的爭論，也許他們還覺(jué)得委屈。但我還是禁不住想問(wèn)他們：你們上課前了解過(guò)有關(guān)蟈蟈的生物學(xué)常識嗎，比如蟈蟈的壽命有多長(cháng)？
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