蘇科版版教材八年級下冊《力與運動(dòng)的關(guān)系》說(shuō)課稿

蘇科版版教材八年級下冊《力與運動(dòng)的關(guān)系》說(shuō)課稿

　　我的說(shuō)課題目是《力與運動(dòng)的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節內容。我將從教材、本節課的教法、學(xué)法指導、課堂教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)分析。

　　一、說(shuō)教材

　　1教材內容的地位

　　本節教材內容是對第八、九兩章中關(guān)于力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的一個(gè)總結，是學(xué)生建立力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。

　　本節教材特點(diǎn)：一是通過(guò)生活實(shí)例和演示實(shí)驗進(jìn)行分析，符合學(xué)生認知規律。二是書(shū)中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。

　　學(xué)生情況分析分析：新課標特別強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，這一觀(guān)點(diǎn)恰好和建構主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認知結構，

　�、俚诎苏聦W(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節課的深入討論奠定基礎。

　�、趯W(xué)生在生活中見(jiàn)到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現象也比較熟悉。

　�、鄣珜W(xué)生在生活中對力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動(dòng)方向的改變，不屬于運動(dòng)狀態(tài)的改變”，“認為力是維持物體運動(dòng)的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問(wèn)題。

　　2、教學(xué)目標

　　1）知識與技能

　�、僦�道什么是物體運動(dòng)狀態(tài)的改變

　�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進(jìn)一步認識力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

　�、壑�道物體受力不平衡時(shí)運動(dòng)狀態(tài)如何改變

　�、芘囵B學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng )新能力。

　　2）過(guò)程與方法

　�、倌茉谔骄窟^(guò)程中，培養學(xué)習的興趣；

　�、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

　�、蹖W(xué)會(huì )用觀(guān)察、比較的方法進(jìn)行歸納和總結。

　　3）情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　�、倥囵B對科學(xué)的興趣，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì )、科技與物理的距離；

　�、跐B透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）教學(xué)的指導思想。

　�、弁ㄟ^(guò)對情景、圖片的觀(guān)察與思考，使學(xué)生認識到，單靠一個(gè)人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。

　　二、說(shuō)教法

　　分 析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個(gè)人對另一個(gè)人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應根據不同的教學(xué)目標和內容，以及學(xué)生 的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當的合作方式，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿(mǎn)智能挑戰的過(guò)程，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　淡化課本結論，注重知識的來(lái)龍去脈，再現知識的探究過(guò)程和方法，使學(xué)生的理智過(guò)程獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

　　在這知識的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng )新訓練。學(xué)生在將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問(wèn)題的新方法、策略，競爭中取勝的創(chuàng )新能力自然得到提高。

　　所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進(jìn)行教學(xué)

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué) 生在經(jīng)歷了觀(guān)察、思考、討論、交流等一些學(xué)習過(guò)程，從中總結出力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，理解力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系，對生活中的一些物理現象有了更加深刻的認 識。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，由對科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執著(zhù)追求等情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的非智力因素得到提高，無(wú)疑，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力這份厚 禮也會(huì )回報給勇于探索的學(xué)生。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀(guān)點(diǎn)或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們原有的觀(guān)點(diǎn)和信念不一致的地方，這時(shí)就出現了認知沖突，問(wèn)題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀(guān)念或行為，以達到認知平衡。

　　所以在引題時(shí)，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實(shí)驗，使學(xué)生回憶起這一知識，然后再利用幾個(gè)視頻設置新的問(wèn)題，因為在這些圖片中力并沒(méi)有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知*望。

　　1、關(guān)于力可以改變物體運動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)

　�。�1）通過(guò)引題創(chuàng )設的情景，引導學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動(dòng)狀態(tài)由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快變慢、由慢變快。這一過(guò)程總教師主要提供素材、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對知識進(jìn)行總結。

　�。�2） 運動(dòng)狀態(tài)的改變包括速度方向的改變，這一點(diǎn)學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識，他們看到物體速度不變 時(shí)，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應該是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破辦法是設計一個(gè)用磁鐵改變小球運動(dòng)方向的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生在獲得感性 認識的基礎上，建立方向改變也屬于運動(dòng)運動(dòng)狀態(tài)改變的正確觀(guān)念。

　�。�3）學(xué)法指導

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)習是每一個(gè)老師的夢(mèng)想，其實(shí)這些夢(mèng)想的實(shí)現就是在平時(shí)下功夫，在上面的分析過(guò)程完成之后對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過(guò)程和分析方法，教會(huì )學(xué)生遇到問(wèn)題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　2、力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系

　�。�1）整體思路：這一知識點(diǎn)分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。

　�。�2）不受力的教學(xué)安排

　　先提出問(wèn)題，然后復習牛頓第一定律，引導學(xué)生分析，最后得出運動(dòng)狀態(tài)。

　�。�3）受平衡力的作用

　　給出條件“物體受到兩個(gè)大小相等、方向相反、且在同一直線(xiàn)上的力，會(huì )怎么樣運動(dòng)？”，結合實(shí)例“靜止在課桌上的書(shū)本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止狀態(tài)。再結合實(shí)例勻速運動(dòng)的火車(chē)，分析得出物體可能處于勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。

　�。�4）受非平衡力的作用

　　這里分一下幾種情況討論

　�、俜瞧胶饬�，但有兩個(gè)力

　　A、提問(wèn)：“車(chē)要加速運動(dòng)應滿(mǎn)足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導學(xué)生總結，“動(dòng)力大于阻力，物體加速運動(dòng)”

　　B、提問(wèn)：“車(chē)要加速運動(dòng)應滿(mǎn)足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導學(xué)生總結，“動(dòng)力小于阻力，物體減速運動(dòng)”

　�、诜瞧胶饬�，但只一個(gè)力

　　A、以自由落體（不給學(xué)生提這個(gè)概念）為實(shí)例，引導學(xué)生分析球的受力情況，觀(guān)察它的運動(dòng)情況，得出結論。

　　B、以平拋運動(dòng)為實(shí)例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復習受力分析、慣性的同時(shí)，再觀(guān)察球的運動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行總結。

　�。�5）學(xué)法指導

　�、傧葘�這一部分的討論進(jìn)行總結，得出力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系。

　�、� 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運動(dòng)和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個(gè)目的，其一使學(xué)生構建一個(gè)完善的知識體系，使學(xué)生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會(huì )學(xué)生怎樣討論問(wèn)題，從簡(jiǎn)到繁，逐條討論。

　　五、小結

　　先讓學(xué)生總結本節課學(xué)過(guò)的主要內容，讓這些知識同化到學(xué)生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。