美化課程表信息技術(shù)說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《美化課程表》是安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材第三冊第二單元第五課的內容，教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生。
本課屬于接觸并使用文字處理軟件模塊中的內容，這一模塊逐層深入，是培養學(xué)生基礎技能操作，激發(fā)學(xué)生計算機學(xué)習興趣的重要知識組成模塊，而本課在這一模塊中是文字處理軟件知識的延伸，有著(zhù)承上啟下的重要位置，對前面的知識進(jìn)一步加強加深，對后面的內容做下鋪墊，是學(xué)生能夠順利、快捷制作表格的基礎，也是形成學(xué)生“了解熟悉→技巧掌握→綜合運用”這一合理知識鏈的重要環(huán)節。
《美化課程表》一課內容處于表格的創(chuàng )建與完善之間，具有很強的實(shí)用性、操作性，是經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)之后最終決定能否獲得一張精美表格的關(guān)鍵，是對表格創(chuàng )建之后的藝術(shù)加工，是最能夠培養和體現學(xué)生審美觀(guān)點(diǎn)及實(shí)際動(dòng)手能力的內容，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課，通過(guò)對該內容的學(xué)習，將會(huì )帶給學(xué)生非常大的學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生切身體會(huì )到勞動(dòng)后的成就感，提高學(xué)生的信息素養。所以如何引領(lǐng)學(xué)生去了解和掌握WPS表格的設置，如何激發(fā)起學(xué)生正確、熟練使用文字處理軟件的興趣，為下一課乃至今后其他知識模塊的學(xué)習打下基礎將是本課的主要任務(wù)。
二、學(xué)生知識狀況分析
四年級學(xué)生對新事物更感興趣，積極性高，理解力及創(chuàng )造力均較強�！睹阑n程表》一課，是在學(xué)生較為熟練WindowsXP以及WPS文字處理軟件的基本操作，能用智能ABC輸入法正確錄入漢字的基礎之上的深入學(xué)習。
三、教學(xué)目標
認知目標：了解并掌握美化表格的基本設置方法。
能力目標：培養學(xué)生如何獲取信息、處理信息、應用信息的能力；培養學(xué)生自我探索、自主學(xué)習、團結協(xié)作的能力；培養學(xué)生的審美情趣。
情感目標：使學(xué)生能夠感受美、鑒賞美，體驗自我創(chuàng )作的樂(lè )趣；讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操；同時(shí)樹(shù)立終生學(xué)習的意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) （1）設置表格單元格中的文字格式；
�。�2）設置表格邊框的顏色、線(xiàn)型；
�。�3）填充底紋效果。
難點(diǎn) （1）根據需要，選中并設置不同單元格的邊框顏色和線(xiàn)型；
�。�2）根據需要，選中并填充不同單元格的底紋效果。
五、教法闡述與學(xué)法指導
本課我采用“任務(wù)驅動(dòng)法”和“激趣探究法”引導教學(xué)。
表格修飾的實(shí)際操作性較強，在教學(xué)過(guò)程中使用這樣的教學(xué)方法，便于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，加強學(xué)生的主體參與，增強學(xué)生理解和掌握。
對于本節課重點(diǎn)內容，我指導學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習，讓學(xué)生在現有知識基礎上進(jìn)行自主學(xué)習，充分掌握自學(xué)方法。同時(shí)注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范講解和輔導作用。這將會(huì )充分培養學(xué)生的邏輯思維能力、自學(xué)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
六、教學(xué)資源
1. 一生一臺計算機；準備好相關(guān)表格以便拓展練習；
2. 教師機安裝有廣播教學(xué)控制軟件，可實(shí)時(shí)控制學(xué)生機，進(jìn)行演示教學(xué)及學(xué)生展示等；七、教學(xué)流程及設想
【本節課我設計了“情境感知，揭示課題” →“合作交流，探究方法” →“鞏固新知，拓展應用” →“歸納總結，完成建構”四個(gè)環(huán)節�！�
�。ㄒ唬┣榫掣兄�，揭示課題。
1. 教師出示上節課創(chuàng )建的課程表，引導學(xué)生回憶上節課學(xué)習的內容，復習相關(guān)知識點(diǎn)�！家鈭D：因為本單元內容具有連續性，課程表的創(chuàng )建是新課操作的基礎，所以先進(jìn)行復習，為學(xué)習新知識“預熱”。
2. 教師同時(shí)屏幕出示兩個(gè)“課程表”，引導學(xué)生對比。
在對比中，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)課程表更喜歡哪一個(gè)？為什么？
教師由此引出課題《美化課程表》�！家鈭D：通過(guò)強烈的對比，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美情趣。
【本環(huán)節設計目的是以強烈鮮明的課程表對比效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索美化課程表知識的興趣并轉化為動(dòng)力，提高學(xué)生思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)�！�
�。ǘ┖献鹘涣�，探究方法。
1. 修飾文字
�、� 教師引導學(xué)生進(jìn)一步仔細觀(guān)察兩個(gè)課程表區別在哪里？
通過(guò)仔細觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現文字、表格、顏色三方面的變化�！家鈭D：通過(guò)引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和收集信息、分析問(wèn)題的能力。
教師根據學(xué)生回答，分別板書(shū)：文字格式 →
表格邊框 →
填充底紋 →
〖意圖：通過(guò)教師板書(shū)，增強理性認識，將知識點(diǎn)系統化。
�、� 教師引導學(xué)生回憶在上一單元“制作課余計劃”的學(xué)習中，關(guān)于文字處理的內容，并結合出示的課程表，說(shuō)一說(shuō)文字的修改，可以修改什么？（視情況，可以引導學(xué)生看書(shū)P57）
根據學(xué)生回答，教師繼續板書(shū)：文字格式 → 字體、字形、字號、顏色
表格邊框 →
填充底紋 →
〖意圖：通過(guò)引導，使學(xué)生結合前一單元學(xué)習內容，在不知不覺(jué)中完成知識遷移。
�、� 教師要求學(xué)生根據書(shū)上P57～58內容，自主探究如何設置文字格式，并提出要求：
A. 學(xué)生3人一組，有問(wèn)題互相幫助，但要注意講清楚方法；
〖意圖：培養學(xué)生團結協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
B. 有問(wèn)題無(wú)法解決，可以求助于老師；
C. 你可以按照自己喜歡的樣子設置文字；
D. 比一比，看誰(shuí)完成得最快。
〔教師巡視指導〕
〖意圖：讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，以培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�、� 學(xué)生基本完成后，教師選擇性地請一位學(xué)生上前展示自己修改過(guò)的課程表，并說(shuō)一說(shuō)是如何設置的，然后請其他學(xué)生評價(jià)，教師適時(shí)評價(jià)。
〖預設：設置字體、字號和顏色等操作內容在前一單元的教學(xué)中詳細講述過(guò)，相信學(xué)生都已經(jīng)掌握了，因此這部分內容不作為本節課重點(diǎn)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和演示的方式，讓他們在鞏固中學(xué)習，預計時(shí)間較短。
2. 設置邊框
�、� 教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表格可以修改哪些地方？（視情況，可以引導學(xué)生看書(shū)P59）
根據學(xué)生回答，教師繼續板書(shū)：文字格式 → 字體、字形、字號、顏色
表格邊框 → 線(xiàn)型、寬度、顏色
填充底紋 →
�、� 教師要求學(xué)生根據書(shū)上P59～60內容，自主探究如何設置表格邊框，并提出要求：
A. 仔細看書(shū)，認真思考，學(xué)生3人一組，有問(wèn)題互相幫助，但要注意講清楚方法；
B. 確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以求助于老師；
C. 你可以按照自己喜歡的樣子設置表格邊框；
D. 比一比，看誰(shuí)完成得最快。
〔教師巡視指導〕
�、� 學(xué)生基本完成后，教師選擇性地請一到二位學(xué)生上前展示自己修改過(guò)的課程表，并說(shuō)一說(shuō)是如何設置表格邊框的，然后請其他學(xué)生評價(jià)，教師適時(shí)評價(jià)。
〖意圖：通過(guò)學(xué)生示范、講解，強化操作方法并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
〖預設：學(xué)生會(huì )有二種不同的設置方法，教師在引導學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，可以適當評價(jià)哪種方法更簡(jiǎn)便，使學(xué)生理解信息處理的多樣性。
�、� 學(xué)生再次操作，教師巡視指導。
〖意圖：重難點(diǎn)內容要鞏固，使全體學(xué)生都能夠掌握。
3. 填充底紋
�、� 教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)底紋可以修改哪些地方？
根據學(xué)生回答，教師繼續板書(shū)：文字格式 → 字體、字形、字號、顏色
表格邊框 → 線(xiàn)型、寬度、顏色
填充底紋 → 顏色、圖案樣式
〖預設：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“顏色”和“圖案樣式”，如果說(shuō)了“圖案樣式”，教師就勢板書(shū)出來(lái)，并激趣引導，如果沒(méi)有說(shuō)“圖案樣式”，教師就暫時(shí)只板書(shū)“顏色”，在之后學(xué)生的自主探究中，一定會(huì )有學(xué)生會(huì )發(fā)現并設置，那時(shí)教師再引導并板書(shū)即可。
�、� 教師要求學(xué)生根據書(shū)上P61～62內容，自主探究如何設置底紋效果，并提出要求：
A. 仔細看書(shū)，認真思考，學(xué)生3人一組，有問(wèn)題互相幫助，但要注意講清楚方法；
B. 確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以求助于老師；
C. 你可以按照自己喜歡的樣子設置表格底紋效果；
D. 比一比，看誰(shuí)完成得最快。
〔教師巡視指導〕
�、� 學(xué)生基本完成后，教師選擇性地請一到二位學(xué)生上前展示自己修改過(guò)的課程表，并說(shuō)一說(shuō)是如何設置表格底紋效果的，然后請其他學(xué)生評價(jià)，教師適時(shí)評價(jià)。
〖預設：學(xué)生應該會(huì )有多種底紋效果展示，甚至會(huì )有學(xué)生直接設置成圖片作為底紋，教師在引導學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，多予以肯定，并注意學(xué)生的方法演示。
�、� 學(xué)生再次操作，教師巡視指導。
〖意圖：重難點(diǎn)內容要鞏固，使全體學(xué)生都能夠掌握。
【本環(huán)節把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、討論、操作的方式探究學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習和團結協(xié)作、評價(jià)解決的能力，既尊重了學(xué)生已有的知識儲備，又在不知不覺(jué)中完成了知識的建構�！�
�。ㄈ╈柟绦轮�，拓展應用。
1. 教師要求學(xué)生快速完成“試一試”，對幾個(gè)表格自由選擇一到兩個(gè)進(jìn)行美化修飾（零花錢(qián)支出統計表、班級學(xué)生信息表、計算機零配件價(jià)格表、水電費統計表），并提出要求。
2. 學(xué)生完成后，教師展示學(xué)生修飾的精美表格。其他學(xué)生評價(jià)，教師適時(shí)評價(jià)。
〖預設：學(xué)生作品應該比較多樣化，教師選擇性展示時(shí)，注意挑選不同創(chuàng )意、不同表格類(lèi)型或是問(wèn)題比較集中的作品，并注意評價(jià)。
〖意圖：把所學(xué)的知識和操作方法應用于學(xué)習和生活中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，提高信息素養。并通過(guò)展示學(xué)生優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體會(huì )到成功的愉悅，從而使其身心健康和人格健全得到良好的發(fā)展。
【本環(huán)節以豐富的操作實(shí)踐刺激學(xué)生的多種感官，注重了學(xué)生的感性認識，并加強了勤儉節約的品德教育，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內容，達到教學(xué)目的。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和對信息綜合處理的能力，讓學(xué)生獲得積極地、深層次的體驗�！�
�。ㄋ模w納總結，完成建構。
教師要求學(xué)生總結本節課學(xué)習成果及體會(huì )，并要求回家后，有條件的同學(xué)可以自己打印一份課程表，下節課帶來(lái)，比一比誰(shuí)的最好。
【本環(huán)節使學(xué)生交流心得、互評總結，幫助學(xué)生自己梳理知識。為了檢驗和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達到預期的目標，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)是必須的，也是有效的。目的在于加深學(xué)生對知識的記憶和理解，完成真正意義上的建構�！�
八、設計理念
根據課程改革的精神，信息技術(shù)課程必須根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探索的學(xué)習方式。因此，我在本課的設計中按照學(xué)生的年齡和認知規律，由淺入深、循序漸進(jìn)地設計教學(xué)流程，把握好認知水平的層次，使認知領(lǐng)域與操作領(lǐng)域相結合，分清不同學(xué)習階段的主次，激發(fā)學(xué)生興趣，并加強操作練習內容上的合理編排組合，充分發(fā)揮及時(shí)反饋、評價(jià)、調控在信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用。同時(shí)，本課設計還注意了學(xué)科整合，以及信息技術(shù)內部知識的整合問(wèn)題，并且做到均衡學(xué)生差異，組建合作學(xué)習小組，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，多些成功的體驗，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對自己的學(xué)習負責，而且要對其他同學(xué)負責，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，實(shí)現知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。
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