《鄧稼先》課后反思

有關(guān)《鄧稼先》課后反思（通用10篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)《鄧稼先》課后反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《鄧稼先》課后反思 篇1

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛(ài)國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國主義教育的典范文章。

　　為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：

　　采用了發(fā)現閱讀法和問(wèn)題學(xué)習法來(lái)達到教學(xué)目的。

　　所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，根據老師的'提問(wèn)，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)的一種閱讀方法。

　　問(wèn)題學(xué)習法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書(shū)本，缺乏獨立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。

　　實(shí)施問(wèn)題學(xué)習法一般的步驟有：

　�、裴j釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可能就某些內容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準備，可提出問(wèn)題。

　�、瓢l(fā)現問(wèn)題。從發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程看，它體現學(xué)生的主體地位，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識素養，也依據于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣。

　�、敲鞔_問(wèn)題。學(xué)生明確問(wèn)題既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過(guò)程。

　　這樣教學(xué)形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到處處有我，處處無(wú)我。

　　本課給我最深的體會(huì )是：

　　自主學(xué)習，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習，不待老師管。

　　《鄧稼先》課后反思 篇2

　　《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

　　先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習我采用了“創(chuàng )設情境”、“合作探究”和“研讀評價(jià)”的教學(xué)方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導入課文的環(huán)節比較成功，很好地切入到了課題；通過(guò)小組合作學(xué)習和探究，學(xué)生的團結協(xié)作精神得到了培養，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式也滲透在其中；班級交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

　　本節課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節教師指導不夠，“ 用自己喜愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節，本應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的'體會(huì )和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達得不夠。 結合本節課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認為自己還應作如下努力：

　　第一、優(yōu)化教學(xué)設計，體現新課程理念。要富有創(chuàng )意地設計教學(xué)過(guò)程，使其充分體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，達到教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)。

　　第二、要使課堂教學(xué)中呈現“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

　　《鄧稼先》課后反思 篇3

　　今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內心的感受充分表達出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì )到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

　　雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無(wú)私奉獻的人，對于所謂的“科學(xué)無(wú)國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國情，一顆赤子心。

　　鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動(dòng)意味著(zhù)他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機；選擇了奉獻，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒(méi)有絲毫的猶豫，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價(jià)，是一個(gè)“最具中國農民樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著(zhù)一個(gè)方向，他的心中始終存著(zhù)一個(gè)目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的`，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請纓，至死不懈的。

　　我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數的時(shí)候，要有物理直覺(jué)；晝夜不斷地籌劃計算時(shí)，要有數學(xué)見(jiàn)地；決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識和穩健的判斷�？墒抢碚撌欠駵蚀_永遠是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應對這一切呢？

　　我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書(shū)。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

　　我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì )無(wú)私奉獻這四個(gè)字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。

　　課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個(gè)中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

　　范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人�！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(cháng)的歷史變遷中，牢記著(zhù)“君君，臣臣，父父，子子�！钡墓庞�，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現出更多的是遵從，恪守，沿著(zhù)古人的圓圈轉圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著(zhù)。也許，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學(xué)獎，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績(jì)，著(zhù)實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的博學(xué)與睿智，也敬仰他的愛(ài)國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”�，F今，我國許多教育專(zhuān)家提出培養學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢的上策。相信，它會(huì )彌補我們長(cháng)久以來(lái)性格上的不足與缺陷。

　　《鄧稼先》課后反思 篇4

　　之后，明確了“問(wèn)題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。要使學(xué)生具有創(chuàng )新精神，教師必須運用現代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習，不斷研究創(chuàng )新教法會(huì )有更多的收獲。

　　通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感受到學(xué)生們已開(kāi)始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國在短時(shí)間內發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開(kāi)這些為了中國的強盛而敢于鞠躬盡瘁的無(wú)名英雄的。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，開(kāi)始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強盛起來(lái)所起的作用，學(xué)生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強盛而鞠躬盡瘁的人應具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀(guān)念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學(xué)生開(kāi)始對此有了一些興趣。

　　在整體感知直道研讀文本的'內容、詞語(yǔ)的作用、思想情感的體驗的過(guò)程中，學(xué)生表現得積極主動(dòng)，難點(diǎn)大家也能在反復讀文本的過(guò)程得以突破。有些學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程能提出自己的疑問(wèn)，也能發(fā)散思維，開(kāi)闊自己的思維范圍，體現學(xué)生的思考能力不斷提高。

　　通過(guò)課后的練習，可看到許多學(xué)生能說(shuō)不能寫(xiě)，駕馭語(yǔ)言的能力比較差。在學(xué)習的過(guò)程中雖然課堂呈現出了積極思考、爭先發(fā)表自己見(jiàn)解的局面，但還有三分之的學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)，令人憂(yōu)慮。今后要在此方面加強教學(xué)，使更多的學(xué)生加強的參與意識。

　　《鄧稼先》課后反思 篇5

　　我采用“問(wèn)題學(xué)習法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的'問(wèn)題，老師通過(guò)啟發(fā)、引導，幫助學(xué)生找到答案。

　　學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后，明確了“問(wèn)題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。要使學(xué)生具有創(chuàng )新精神，教師必須運用現代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習，不斷研究創(chuàng )新教法會(huì )有更多的收獲。

　　《鄧稼先》課后反思 篇6

　　《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標題形式敘寫(xiě)了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長(cháng)，該怎樣講授這篇課文呢？

　　如果按照傳統講法，一個(gè)小標題一個(gè)小標題講，泛泛而談，學(xué)生會(huì )有多少收獲？于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、用一句話(huà)概括每個(gè)小標題的內容。

　　2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節課解決一個(gè)目標。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯的。

　　一、教學(xué)生學(xué)會(huì )概括

　　當學(xué)生概括每個(gè)標題的內容時(shí)，開(kāi)始時(shí)思路是混亂的，我沒(méi)有告訴他標準答案，而是引導學(xué)生怎樣利用小標題對標題進(jìn)行擴充；怎樣運用概括事情的'方法（人+事）。學(xué)生在我的引導之下，答案順理成章的概括出來(lái)，這時(shí)，我想學(xué)生的心里一定會(huì )有一種收獲的快感。

　　二、教學(xué)生學(xué)會(huì )分析人物形象

　　對于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了，像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識，沒(méi)有一個(gè)完整的印象，于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理，都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象？學(xué)生開(kāi)始搜索記憶，學(xué)生說(shuō)一條，我板書(shū)一條，最后形成這樣幾條：

　�、龠\用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等描寫(xiě)方法。

　�、谕ㄟ^(guò)人物的具體事跡表現出來(lái)。

　�、弁ㄟ^(guò)側面描寫(xiě)的烘托。

　�、茉谖闹姓椰F成的關(guān)鍵詞。當學(xué)生梳理完后，再看課文時(shí)，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的，交流時(shí)也特別順暢。

　　《鄧稼先》課后反思 篇7

　　昨天，張老師在七年級三班執教語(yǔ)文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預習，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進(jìn)行了反思：

　　1、學(xué)生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節注錯了音，寫(xiě)錯了字。希望語(yǔ)文教師在這一環(huán)節上還要動(dòng)腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強�！吧鷦�(dòng)不起來(lái)”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數，心中有招。

　　3、老師在出示問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說(shuō)出這些事例表現了人物怎樣的'精神品質(zhì)這一環(huán)節時(shí)，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現在：

　�。�1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來(lái)回翻起來(lái)找。

　�。�2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會(huì )提煉、凝煉語(yǔ)言。

　�。�3）事例找到了但總結概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問(wèn)，不能答到點(diǎn)子上。

　　針對以上問(wèn)題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力和方法。授之以漁比授之以魚(yú)更重要。

　　《鄧稼先》課后反思 篇8

　　本節課我設計的主要內容是指導學(xué)生用抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲，表達出對遠在中國臺灣親人的思念，盼望兩岸早日統一的迫切心情。并啟發(fā)學(xué)生運用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。

　　這節課我試上了四遍，每一遍都有不同的感受，每一遍都加以改進(jìn)，使得自己慢慢地理清了思路，摸索出了一些有效的.教學(xué)設計。

　　情感性是音樂(lè )教學(xué)區別于其他學(xué)科的特征。當然，其他學(xué)科也需要借助學(xué)科情感的有利因素，而音樂(lè )學(xué)習的特殊性在于學(xué)生除了可以體驗到音樂(lè )本身的藝術(shù)性所生發(fā)的情感，還可以在音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中感悟音樂(lè )帶來(lái)的情感。對于音樂(lè )學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感投入和表現的教學(xué)是談不上有效的。所以，這節課的導入，我通過(guò)請學(xué)生欣賞與月亮有關(guān)的歌曲《月亮月光光》的片段，引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學(xué)生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉等情緒。于是，我借著(zhù)學(xué)生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設計，不僅讓學(xué)生們在聽(tīng)的過(guò)程中獲得了音樂(lè )情感體驗，還為后面學(xué)歌節省了時(shí)間。

　　《鄧稼先》課后反思 篇9

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學(xué)的主要目標就是讓學(xué)生了解和學(xué)習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，培養其正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結構。

　　教學(xué)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實(shí)，課改在能力培養方面也強調要培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長(cháng)，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫(xiě)鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時(shí)可聯(lián)系著(zhù)講。如果逐段分析，一是浪費時(shí)間，二是知識點(diǎn)沒(méi)有銜接好，這樣只會(huì )把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內容。這也是語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣，或對于所學(xué)知識要從多角度認識，探求出新的問(wèn)題。不能只滿(mǎn)足于責成的答案和結果。如上課是，通過(guò)整體感知文章內容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問(wèn)題給予肯定和適應的評價(jià)，然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀(guān)點(diǎn)。這樣對問(wèn)題的.探討就能夠更加深入。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠

　　教參。在教學(xué)過(guò)程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個(gè)例子。

　　語(yǔ)文課程標準所提出來(lái)的一個(gè)新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

　　立見(jiàn)解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(cháng)補短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

　　《鄧稼先》課后反思 篇10

　　本課是楊振寧給鄧稼先寫(xiě)的傳記，歷史背景久遠，鄧稼先又是物理原子彈方面的專(zhuān)家，學(xué)生對這一領(lǐng)域的知識了解甚少，所以本課針對七年級的學(xué)生，有一定的難度，我在講課過(guò)程中，適當的降低難度，只是從人物傳記和表現的人物性格及表達的感情方面講解，對本節課我有一下幾點(diǎn)思考：

　　一、本節課處理的比較理想的，成功的之處。

　�。ㄒ唬┍竟澱n的導入，我認為比較切合文章內容，而又緊緊聯(lián)系生活。本節課我從剛剛結束的2018年感動(dòng)中國人物兩彈元勛——程開(kāi)甲的頒獎詞導入，引領(lǐng)學(xué)生了解原子彈氫彈的一些物理術(shù)語(yǔ)，順勢介紹原子彈發(fā)射的西北戈壁灘，了解人物生活的環(huán)境，把學(xué)生帶入到原子彈氫彈了發(fā)射環(huán)境中，這是本節課導入的比較成功，“好的成功等于成功的一半”，很好的調動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參度。

　　二、中國近代歷史背景的介紹詳實(shí)而又生動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生了解鄧稼先打下來(lái)堅實(shí)的基礎。

　　本節課我從1840年鴉片戰爭開(kāi)始介紹，甲午戰爭，八國聯(lián)軍，一直介紹到八年的抗日戰爭，三年的內戰到中華人民共和國成立。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)聲情并茂的介紹歷史，很受感動(dòng)，看到學(xué)生屏住呼吸，兩眼淚汪汪的樣子，知道背景資料深深的吸引了學(xué)生注意力。

　　三、內容的處理，先了解鄧稼先的生平事跡，在讀中概括文章內容。

　　本節課我沒(méi)有按部就班的按課文先后順序講解，而是先從鄧稼先的生平事跡入手，順理成章的理解課文內容，最后介紹第一部分和第六部分。這樣的處理，可以讓學(xué)生先了解人物的生平事跡，有助于提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。

　　二、本課處理的不足之處

　�。ㄒ唬┍菊n介紹的物理學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識不足。本節課涉及到的物理學(xué)方面的知識，學(xué)生接觸的較少，再加上我對這一方面也不夠專(zhuān)業(yè)，所以課堂上介紹時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，讓課堂顯得有點(diǎn)枯燥，如果能增加物理學(xué)方面的知識，這堂課一定會(huì )更加的有趣。

　�。ǘ�）本節課學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。

　　本節課學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，再加上歷史背景久遠，涉及到的知識學(xué)生陌生，所以本節課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不是很高，導致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高。

　�。ㄈ�）學(xué)生對楊振寧和鄧稼先人物的.生平事跡了解較少，從而導致學(xué)生很難理解兩人之間的50年的深厚友情，以及楊振寧的民族感情，尤其是在中國科技、國防落后的那段歷史背景，學(xué)生不能身臨其境的感觸，影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。

　　綜上所述，本節課處理的既有成功之處，也有不足之處，我在課后記錄下課堂教學(xué)過(guò)程并且做出反思，爭取在今后的課堂教學(xué)中游刃有余，取得更好的成績(jì)，練就自己駕馭課堂，引導學(xué)生的能力，向一個(gè)優(yōu)秀的教師看齊，爭取做一個(gè)盡職盡責的老師。

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