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《分離混合物》課后反思
《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的實(shí)驗課，我在設計這堂課的過(guò)程也努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探究事物變化規律的自主活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)探究精神得到充分發(fā)揮。
1、復習舊知導入新課
由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學(xué)生對“混合物的概念有個(gè)回憶，為研究分離混合物打好扎實(shí)的基礎。課后認識到如果我當時(shí)在設計時(shí)讓再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些你知道的混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化？那就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節更加具有系統性�！@是我疏忽一個(gè)地方。
2、引導探究自主學(xué)習
科學(xué)課程標準的基本理念中講到：科學(xué)課程“要面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說(shuō)探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課設計的兩個(gè)實(shí)驗充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過(guò)程中掌握方法。實(shí)驗設計“由扶到放”：第一個(gè)“分離粳米和面粉”的實(shí)驗沿著(zhù)提出問(wèn)題→猜想→討論計劃→實(shí)驗→交流總結方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘”的實(shí)驗由提出問(wèn)題→運用分離方法→學(xué)生實(shí)施實(shí)驗→互相交流完成。課后我反思，雖然在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我力求達到上述思想，但在具體地實(shí)施過(guò)程中整個(gè)實(shí)驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個(gè)環(huán)節上沒(méi)有很好地處理好學(xué)生實(shí)驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關(guān)系，這就使整個(gè)實(shí)驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實(shí)驗內容的“實(shí)質(zhì)性突破”。
3、主體參與聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個(gè)問(wèn)題。當時(shí)我讓同學(xué)們是較淺層次地說(shuō)了說(shuō)他們的想法。其實(shí)課后我在反思：作為科學(xué)老師應要讓學(xué)生充分爭論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再據場(chǎng)合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過(guò)本課的研究學(xué)習，了解了一些分離混合物的方法，我也及時(shí)引導學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時(shí)候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學(xué)效。
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