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創(chuàng )建與人文融合的科技教育特色課程設計
在新一輪教育綜合改革中，我校堅持“人文融合的科技教育”特色，以培養“全面發(fā)展的人”為核心，來(lái)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導力。在具體實(shí)踐上，我校抓住實(shí)驗教學(xué)改革的契機，以科技教育為抓手對HEMTS特色課程的設計與實(shí)踐進(jìn)行了積極探索，促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現學(xué)校辦學(xué)水平的全面提升。
一、HEMTS課程的設計
1.課程內容設計
我校從國家課程校本化實(shí)施和校本課程特色化融合兩個(gè)方向，構建了人文(Humanities)、工程(Engineering)、數學(xué)(Mathematics)、技術(shù)(Technology)和科學(xué)(Science)五類(lèi)課程的“人文融合的科技教育”特色課程即HEMTS課程。該課程以科技教育為核心，在教學(xué)時(shí)挖掘科技教育中蘊涵的人文教育資源及人文價(jià)值;在人文教育過(guò)程中兼容科技教育的邏輯思維元素。其中，人文類(lèi)課程注重培養學(xué)生的人文關(guān)懷，養成其創(chuàng )新人格;數學(xué)類(lèi)課程和科學(xué)類(lèi)課程，注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養;工程類(lèi)課程和技術(shù)類(lèi)課程，則致力于發(fā)展學(xué)生的操作實(shí)踐能力(課程架構請見(jiàn)下圖)。
2.課程目標設計
HEMTS課程的總目標是“厚實(shí)人文底蘊提升科技素養”，我校針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)細化了課程目標：(1)高一年級課程目標。培養學(xué)生初步具備識別、篩選信息的能力;同時(shí)，引導學(xué)生自主設計研究方案，培養其研究能力和團隊協(xié)作能力，并讓他們養成實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。(2)高二年級課程目標。培養學(xué)生主動(dòng)獲取、選擇、判斷、組合、加工信息的能力;能運用已有的知識來(lái)提出猜想、假設，并從中提煉出新課題;具備自主設計研究方案，并進(jìn)行研究的能力。(3)高三年級課程目標。培養學(xué)生用思辨的眼光觀(guān)察事物，并能提出合理懷疑的習慣;能養成從多角度綜合探索、研究和解決問(wèn)題的能力。
二、HEMTS課程的資源開(kāi)發(fā)與教師隊伍建設
1.特色實(shí)驗室開(kāi)發(fā)
為了給課程實(shí)施提供硬件保障，我校積極建設能支持多類(lèi)型、多學(xué)科課程和開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )新型實(shí)驗室，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習體驗。目前，我校已建成科技創(chuàng )新實(shí)驗室、科學(xué)長(cháng)廊等科技類(lèi)實(shí)驗室，中國古代歷史教育實(shí)驗室等人文類(lèi)實(shí)驗室，森林生態(tài)文化教育創(chuàng )新實(shí)驗室、地理創(chuàng )新實(shí)驗室、3D打印實(shí)驗室等綜合創(chuàng )新實(shí)驗室。
以科技創(chuàng )新實(shí)驗室為例，教師在實(shí)驗室中開(kāi)設科技史課程，讓學(xué)生在直觀(guān)的圖文、實(shí)物展現中，學(xué)習“認識久遠的世界”“改變昨天的世界”“推動(dòng)當今的世界”“開(kāi)拓未來(lái)的世界”這四個(gè)板塊人類(lèi)科技發(fā)展史的內容。又如在森林生態(tài)文化教育創(chuàng )新實(shí)驗室，以“森林起源與演替”“森林種類(lèi)”“森林功能與人類(lèi)的關(guān)系”“森林保護”“森林文化”等內容為主線(xiàn)，以生態(tài)文化教育課程為載體，讓學(xué)生感受生態(tài)環(huán)境對人類(lèi)社會(huì )的影響。
2.教師隊伍建設
在教師隊伍建設的過(guò)程中，我校加強教師專(zhuān)業(yè)素養提升，加強對教師改進(jìn)、完善教學(xué)行為的培訓，開(kāi)展課題研究、教學(xué)研討，進(jìn)一步探索HEMTS課程與其他課程融合的有效途徑。我校堅持課題驅動(dòng)來(lái)加強教師的科研能力，組織數學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技、勞技等學(xué)科教師，以及實(shí)驗員、有科技特長(cháng)的其他教師組成學(xué)校特色課程的教師隊伍，打造出了物理學(xué)科團隊、化學(xué)學(xué)科團隊、生命科學(xué)學(xué)科團隊、森林生態(tài)文化教育實(shí)驗室團隊等。我校聘請結對的科研院所專(zhuān)家擔任校外兼職教師，彌補了本校教師的專(zhuān)業(yè)局限，提升了教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水準。同時(shí)，我校還邀請高端科技教育教師協(xié)助進(jìn)行課程的長(cháng)遠規劃，使特色課程教師的專(zhuān)業(yè)、年齡結構更趨合理。我校出臺“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展‘1369’計劃”和“新秀型、骨干型和專(zhuān)家型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略”等相關(guān)政策，加快中青年教師成長(cháng)的步伐。先后啟動(dòng)了青年專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“青藍計劃”、優(yōu)秀教師發(fā)展的“地平線(xiàn)計劃”和學(xué)科骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“阿基米德計劃”。在整體教師隊伍建設過(guò)程中，加強教師專(zhuān)業(yè)素養提升，側重培養教師的人文融合的科技素養，與特色課程教師開(kāi)展聯(lián)合教研，指導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)研究性學(xué)習。加強對教師改進(jìn)完善教學(xué)行為的培訓，開(kāi)展課題研究、教學(xué)研討，探索基礎型課程中開(kāi)展人文融合的科技教育的有效途徑和方法。
三、HEMTS課程的實(shí)施
我校在課程實(shí)施過(guò)程中，統整了基礎型、拓展型和研究型三類(lèi)課程，并將其與HEMTS課程進(jìn)行深度融合，通過(guò)“人文滲透、科技兼容、綜合學(xué)科、實(shí)踐體驗”等策略，探索了課程的融合方式及其實(shí)施方案。
1.HEMTS課程與基礎型課程有機融合
我校在挖掘和梳理特色課程與各學(xué)科基礎型課程結合點(diǎn)的基礎上，在教學(xué)中滲透科學(xué)思維的方法，引導學(xué)生樹(shù)立反思意識、創(chuàng )新意識，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。在理科教學(xué)方面，我校非常重視HEMTS課程的實(shí)驗教學(xué)，除國家規定的實(shí)驗課程外，學(xué)生還要完成物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技等學(xué)科的近百個(gè)拓展型實(shí)驗。在文科教學(xué)方面，我校在語(yǔ)文課中增加了科普類(lèi)現代文的閱讀與寫(xiě)作模塊;在英語(yǔ)課中增加了科技類(lèi)內容，來(lái)提高學(xué)生對科普類(lèi)英語(yǔ)材料的閱讀量和寫(xiě)作能力;在歷史課中，增加有關(guān)我國古代科技發(fā)展的內容，如教學(xué)宋元兩朝的歷史時(shí)，教師會(huì )引導學(xué)生探索科技發(fā)展歷程與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、世界文明進(jìn)步之間的聯(lián)系。
2.HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合
借助優(yōu)質(zhì)、龐大的專(zhuān)家資源，我校優(yōu)選、優(yōu)化了拓展型課程，并以限定類(lèi)拓展和自選類(lèi)拓展兩種方式，使HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合，彰顯了校本特色。在課程實(shí)施中，我校注重培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、探究。為此，我校開(kāi)設了“創(chuàng )客空間”動(dòng)手實(shí)踐課程、暑期科研院所實(shí)驗室體驗課程、海外游學(xué)課程等，讓學(xué)生在這一系列“過(guò)程性學(xué)習課程”中收獲學(xué)習經(jīng)歷和實(shí)踐體驗。如在“3D打印”課程中，教師會(huì )設計打印手機架任務(wù)，引導學(xué)生在進(jìn)行軟件編程的同時(shí)，學(xué)會(huì )從功能性、審美性角度出發(fā)設計手機架。
3.HEMTS課程與研究型課程深度融合
在各類(lèi)科研院所導師的指導下，我校以課題為項目，以社團、課題組為單位，培養學(xué)生“提出問(wèn)題——研究解決問(wèn)題——批判反思問(wèn)題”的科學(xué)思維能力;并以社團活動(dòng)和素質(zhì)教育活動(dòng)相結合的方式開(kāi)展考察調研、實(shí)驗操作、完成課題報告等活動(dòng)，使HEMTS課程與研究型課程深度融合。
我校HEMTS課程的實(shí)施堅持普適性與普惠性原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，并在實(shí)施過(guò)程中注重增強學(xué)生學(xué)習過(guò)程的選擇性。
四、HEMTS課程的評價(jià)指標體系
我校圍繞HEMTS課程，積極構建符合校情、學(xué)情，具有個(gè)性特色的教學(xué)評價(jià)指標體系，來(lái)探索學(xué)分制管理機制，推進(jìn)學(xué)生核心素養培育。作為上海市基礎教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革試點(diǎn)項目學(xué)校，我校積極開(kāi)展高中生科技創(chuàng )新素養評價(jià)研究，設計了“基于HEMTS課程的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)特色指標”。
1.基礎型課程學(xué)分認定
基礎型課程的學(xué)分認定由終結性測試與過(guò)程性評價(jià)兩部分組成。在每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，教師按課程標準中教學(xué)目標的要求統一進(jìn)行終結性測試。
2.拓展型課程學(xué)分認定
拓展研究課程的學(xué)分認定側重于學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生只要積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)就能獲得學(xué)分。
3.研究型課程學(xué)分認定
研究性學(xué)習活動(dòng)是在教師的指導下，學(xué)生自主學(xué)習的必修課程。研究性課題必須由學(xué)生自己完成，凡是未開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的，均不得給予學(xué)分。
4.獎勵學(xué)分認定
我校還設有獎勵學(xué)分，來(lái)嘉獎一些在某些領(lǐng)域有突出表現的優(yōu)秀學(xué)生，這些領(lǐng)域主要包括學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、藝術(shù)展演、體育競賽等�！�
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