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模擬電路的教學(xué)體會(huì )與改革論文
【摘要】在“模擬電路”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映難于掌握。本文作者根據自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，總結了學(xué)生感到此課程難學(xué)的原因。并從電子技術(shù)課程教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段等多個(gè)方面，提出了便于學(xué)生學(xué)習和理解的方法與措施，為電子技術(shù)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程的教學(xué)改革提供了較好的改革思路。實(shí)踐結果表明，該方法取得了顯著(zhù)成效，具有推廣應用價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】模擬電路 教學(xué)方法 改革 課程
“模擬電路”課程是我校物理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課，其內容隨著(zhù)新理論、新技術(shù)的不斷出現和迅速發(fā)展而日益增多，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，對于深入學(xué)習電子技術(shù)的新知識、適應未來(lái)工作的需要，實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養目標有著(zhù)十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)該課程的教學(xué)， 學(xué)生能夠全面系統地掌握模擬電路的基本知識、基礎理論和基本方法，能夠以工程實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)對一般性的、常用的電子電路進(jìn)行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡(jiǎn)單電子電路的設計能力。
“模擬電路”這門(mén)課程具有基本理論和基本概念層次多，而且要求學(xué)生掌握的各個(gè)知識點(diǎn)的連續性、系統性非常強，教師在講授的過(guò)程中為了保證知識的連續性只能把各連續的知識點(diǎn)全部講到，以免在后面的有關(guān)章節中出現知識的盲點(diǎn)。但是由于課時(shí)的限制在照顧知識點(diǎn)面面俱到的同時(shí)，勢必不能夠把這些知識點(diǎn)講透、講精，這樣學(xué)生在接受知識的時(shí)候感到要學(xué)的東西太多太雜，由于在課堂上沒(méi)講透又沒(méi)辦法加深理解應用，不少學(xué)生感到“模擬電路”這門(mén)課程很不好學(xué)，嚴重挫傷了他們學(xué)習的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
以往的教學(xué)過(guò)程中，本人有以下一些體會(huì )，包括教學(xué)內容和教學(xué)手段兩個(gè)方面的內容供大家參考。
1 注重模擬電路與前面基礎課程的聯(lián)系
“模擬電路”教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候要用到電路的基本理論來(lái)分析與求解，與電路理論存在著(zhù)天然的聯(lián)系。電路理論一般是提前學(xué)習，盡管間隔的時(shí)間不長(cháng)，但是大部分學(xué)生記憶已經(jīng)模糊，因此非常有必要進(jìn)行復習。教師在上課伊始，應該抽出一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明這兩者之間的關(guān)系，同時(shí)向學(xué)生特別說(shuō)明熟練掌握電路理論對本門(mén)課程學(xué)習的必要性。要求學(xué)生課后復習歐姆定律、基爾霍夫電壓定律和基爾霍夫電流定律的內容。并在課堂上抽出一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復習電路理論的基本概念。
2 明確課程定位，激發(fā)學(xué)生興趣
30多年來(lái)，半導體電子技術(shù)經(jīng)歷了“翻天覆地”的巨大變化。然而，“模擬電路”教材的內容卻相對滯后，同時(shí)“模擬電路”是一門(mén)技術(shù)基礎課，實(shí)踐性很強，課本上集成電路系統設計與應用研究在教材中所占比重甚少，學(xué)生有種學(xué)的不知道怎么用的感覺(jué)。
針對以上情況，首先讓學(xué)生明確課程在電子系統中的地位�！澳M電路”課程的內容，大部分章節都是介紹放大電路。首先，要讓學(xué)生有一個(gè)全局的觀(guān)念，明白放大電路在整個(gè)電子系統中的地位。并且這種思想在不同的章節中都要提及，以加深理解。如在圖1所示的電子系統的框圖中，傳感器輸出的電信號非常小以至處理系統不能識別，所以必須經(jīng)放大電路放大，然后才能進(jìn)行下一步處理。
其次在講課過(guò)程中要多聯(lián)系實(shí)際的工程應用，選擇各類(lèi)電子設備和電子信息產(chǎn)品中具有廣泛代表性的某些典型電路(系統)作為范例，使學(xué)生通過(guò)對這些精選范例的學(xué)習研究、能達到舉一反三、觸類(lèi)旁通之效果。比如說(shuō)傳感器調理集成電路(系統)，傳感器調理集成電路(系統)，傳感器調理集成電路(系統)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3 教學(xué)實(shí)施方面的做法
3.1 注意基本概念的解釋
比如說(shuō)PN結的單向導電性，場(chǎng)效應管與雙極型三極管對比學(xué)習，強調線(xiàn)性和非線(xiàn)性概念的理解，非線(xiàn)性的直流電阻和交流電阻的定義不同，直流通路和交流通路中呈現的電阻定義等。
3.2 將基本電路和基本分析方法貫通課程始終
各種分立元件組成的電子電路，都是由最基本的電路—穩定偏置電路組成，而分析交直流通路又是最基本的分析方法。各種集成電路多是由最基本的電路—集成運放組成，而“虛短”和“虛斷”概念又是最基本的分析方法。應當注意反復強調這些最基本的電路和分析方法，比如，每講一個(gè)新電路都先讓學(xué)生找偏置電路，走交直流通路，在此基礎上再講特殊元件和特殊作用，基本的電路熟了，才能增強學(xué)生透視復雜電路的能力，化難為易，融會(huì )貫通 3.3 講解時(shí)縮小知識的跨度和難度
學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)，若不注重新舊知識的內在聯(lián)系，學(xué)起來(lái)就會(huì )很吃力，跨度大，不易掌握。如果先退回到舊知識的基礎上之后，再螺旋式上升，學(xué)生就比較容易掌握了。例如，講一個(gè)新電路，可先不和盤(pán)托出，而在舊電路的基礎上逐步演變成新電路，使學(xué)生們感到不是在學(xué)一個(gè)陌生的新電路，而僅是在已熟悉的電路上做些改動(dòng)罷了，提高了承受和接受能力。對于難度比較大的知識點(diǎn)，采用各個(gè)擊破的戰術(shù)，化大難為小難的方法。例如:負反饋電路的判斷是模擬電路課的一大難點(diǎn)，要引進(jìn)三類(lèi)判斷方式(性質(zhì)、取樣方式、比較方式)，區別四種組態(tài)。若在課上一次和盤(pán)托出，幾種判斷和情況混淆在一起，結果，學(xué)生還是一頭霧水。其實(shí)，可以把三類(lèi)判斷分別講授，講完一種判斷，做了練習，讓學(xué)生掌握后，再講另一種判斷。這樣，學(xué)生能集中精力搞懂一種判斷，建立的概念相對獨立，不易混淆，分散了大難點(diǎn)，攻克了小難點(diǎn)，能夠收到明顯的效果。
4 改革教學(xué)手段
我們知道“模擬電路”教學(xué)內容抽象，理論性強。傳統課程教學(xué)以板書(shū)為主，課堂容量有限，同時(shí)對于有些概念的解釋不形象直觀(guān)，因此教學(xué)手段的改革勢在必行。
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)手段的改革與提高帶來(lái)了新的可能與新的方向。我們利用多媒體課件形象直觀(guān)、信息量大的特點(diǎn)，提高課堂授課效率、效果。為避免單純的將教材內容搬上屏幕、照幕宣科，避免機械地、獨立地介紹各個(gè)知識點(diǎn)，我們根據深刻的理解，用生動(dòng)的語(yǔ)言將知識的內在關(guān)聯(lián)及科學(xué)的內在邏輯講解透徹。對概念、原理性敘述避免生澀枯燥的敘述，結合動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)例，生動(dòng)直觀(guān)地講解。例如對抽象的、較難理解的PN結內空穴和電子的漂移及復合過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠更直觀(guān)地體會(huì )和理解這一物理變化過(guò)程。同時(shí)課堂不是教師的一言堂，為避免單純的知識灌輸，結合授課內容，適當插入啟發(fā)性問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極的思維，活躍課堂氛圍。
5 結語(yǔ)
本文從多個(gè)角度對課堂教學(xué)做了總結。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，如何將大量的知識在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中講清楚，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)積極研究和探索，主動(dòng)與學(xué)生溝通。
參考文獻
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