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農業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)改革的探索論文
論文關(guān)鍵詞:農業(yè)植物病 理學(xué)教學(xué) 改豐教學(xué)質(zhì)量
論文摘要:為了適應現代農業(yè)的發(fā)展，結合洛陽(yáng)市的地域特.x,時(shí)農業(yè)植物病理學(xué)的授課順序、教學(xué)方法、實(shí)臉實(shí)習和考核方式等進(jìn)行了一系列的改革，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試表明，這些改革時(shí)培養學(xué)生興趣和動(dòng)手能力以及提高教學(xué)質(zhì)童起到了明顯的作用。
農業(yè)植物病理學(xué)是針對植物保護專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的的一門(mén)應用性專(zhuān)業(yè)課，主要講授農作物病害的發(fā)生與危害、癥狀、病原、發(fā)病規律與綜合防治技術(shù)。傳統的教學(xué)方法中每一種病害都是按照教材上的順序介紹，內容多而瑣碎，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)很枯燥;實(shí)驗教學(xué)以?huà)靾D、盒裝標本和病原菌玻片為材料，不能生動(dòng)的展現病害在田間的癥狀特點(diǎn)及病原菌的形態(tài)特征;課程實(shí)習時(shí)間固定，作物相對單一，一些作物的病害標本不能采集到。針對這些問(wèn)題，我們從教學(xué)、實(shí)驗和實(shí)習三個(gè)方面，對農業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在培養學(xué)生興趣和增強學(xué)生動(dòng)手能力方面，取得了一些成績(jì)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
1教學(xué)改革
1.1門(mén)結合農時(shí)調整授課順序
農業(yè)植物病理學(xué)教材前兩章是水稻和小麥病害，該課程九月份開(kāi)始上課時(shí)，田間沒(méi)有種植水稻和小麥，而種植的是玉米、高粱、甘薯、棉花、芝麻等作物，所以在授課時(shí)將這些作物的病害安排在前面。待十一月以后，田間長(cháng)出小麥，再講授小麥病害，這樣結合實(shí)驗和實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生到農田隨時(shí)可以將觀(guān)察到的病害與課堂教學(xué)對應聯(lián)系在一起，及時(shí)鞏固了理論知識，提高了教學(xué)效果。
1.2增加特色教學(xué)內容
我校位于九朝古都洛陽(yáng)，洛陽(yáng)牡丹聞名天下，而一些牡丹病害危害十分嚴重，如:牡丹紅斑病、炭疽病、灰霉病等，在一定程度上對地方經(jīng)濟造成潛在的威脅，對牡丹病害知識的學(xué)習非常必要，所以在教學(xué)內容上我們結合地方特色增加了牡丹病害。
1.3改進(jìn)教學(xué)方法
傳統的教學(xué)方法是教師將每一種病害都詳細的講解，這種方式不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。我們在授課時(shí)一種作物挑選一到兩種重要病害作為重點(diǎn)講授內容，其余的病害安排學(xué)生自學(xué)而后挑選一到兩種病害由學(xué)生自己制作PPT課件講解，最后由學(xué)生提問(wèn)、教師總結補充。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生從一個(gè)病害的重點(diǎn)剖析到舉一反三的學(xué)習其他病害，從一種病原所引起病害的癥狀特點(diǎn)到學(xué)習此類(lèi)病害的發(fā)生發(fā)展規律，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何查閱文獻、歸納總結和制作PPT課件。這樣既培養了學(xué)生對這門(mén)課程的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性。
2實(shí)驗改革
2.1利用多媒體課件
掛圖和盒裝標本是實(shí)驗課上的常規用具，但是在真實(shí)性上效果稍差。多媒體課件可以將病害在田間不同時(shí)期不同發(fā)病部位的癥狀和病原菌的形態(tài)照片生動(dòng)地展現給學(xué)生，其直觀(guān)性可以與常規用具的典型性互為補充，另外有一些采集不到的病害標本，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找到這些病害標本圖片，并結合實(shí)踐中拍攝的病害照片，制成多媒體課件，補充和豐富實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能更直觀(guān)地了解所學(xué)內容，提高了實(shí)驗課的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對病害的認識與理解。 2．2培養學(xué)生的動(dòng)手能力
除了印證性的實(shí)驗讓學(xué)生看一些照片和病原菌玻片外，還增加綜合性和設計性實(shí)驗的比例。培養學(xué)生自己設計方案，從病害標本采集到標本制作，從培養基配制、消毒和滅菌，到病原物的分離、培養和鑒定，全面學(xué)習植病研究的基礎綜合實(shí)驗技能，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3實(shí)習改革
《農業(yè)植物病理學(xué)》按照教學(xué)計劃在課程結束后將實(shí)習時(shí)間固定在一周內進(jìn)行，這樣錯過(guò)了一些作物的生長(cháng)季節。我們采用分散實(shí)習的辦法，將實(shí)習分開(kāi)進(jìn)行，例如9月初，田間種植有玉米、棉花、芝麻、甘薯、瓜類(lèi)等時(shí)，利用3天時(shí)間認識和了解這些作物病害，并采集和制作病害標本，待7月初，田間種植有小麥、蔬菜等時(shí)，再對這些作物的病害標本進(jìn)行采集和制作。這樣的教學(xué)實(shí)習，即保證了病害標本采集的豐富性，又使學(xué)生們掌握了當地主要作物病害的種類(lèi)、癥狀特點(diǎn)和發(fā)生規律，為以后病害防治奠定了良好的基礎。
4考核
考核的方式對學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的調動(dòng)具有重要作用�！掇r業(yè)植物病理學(xué)》的課程考核成績(jì)不單單取決于期末的考試成績(jì)，我們還綜合了實(shí)驗成績(jì)、平時(shí)成績(jì)和課程論文成績(jì)。這樣既考核了學(xué)生對課堂知識的理解與掌握情況，又考核了學(xué)生的實(shí)驗操作能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
《農業(yè)植物病理學(xué)》實(shí)習考核，將病害標本采集的數量和質(zhì)量、鑒定病害標本的名稱(chēng)和實(shí)習總結成績(jì)，幾項成績(jì)綜合得出實(shí)習成績(jì)。這樣既能檢驗出學(xué)生是否真正掌握了作物病害癥狀特點(diǎn)，又減少了一些對實(shí)習不重視，認為只要交上實(shí)習總結就能取得實(shí)習成績(jì)學(xué)生數量，大大提高了學(xué)生實(shí)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對《農業(yè)植物病理學(xué)》課程的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，學(xué)生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固，通過(guò)實(shí)驗和實(shí)習的改革，學(xué)生提高了動(dòng)手能力，在實(shí)踐中驗證了所學(xué)的理論知識，為他們理解和掌握病害研究方法以及制定合理、有效的防治策略打下了堅實(shí)的基礎，為今后從事植保工作提供了有力的保障。
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