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《走一步，再走一步》同異構有感范文
上周河南省初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )舉辦了第一屆堂教學(xué)研討會(huì )同異構活動(dòng)，旨在建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng )新教學(xué)手段，提高堂教學(xué)質(zhì)量。從開(kāi)始的網(wǎng)上錄像評選，到在新鄉一中的現場(chǎng)展示，我們學(xué)校作為理事單位全程參與。我作為評委之一就《走一步，再走一步》這一共聽(tīng)了十遍，相同的，不同的老師選擇的切入點(diǎn)，自認為的教學(xué)重點(diǎn)，采用的教學(xué)方式和方法各不相同，真正體現了語(yǔ)教學(xué)的豐富性，從不同的方面也讓與會(huì )的老師得到了啟迪，尤其是活動(dòng)的最后省教研室語(yǔ)教研員丁老師的評更讓人受益匪淺。
首先我們進(jìn)一步明白語(yǔ)程是學(xué)習語(yǔ)言字運用的綜合性、實(shí)踐性程，這是語(yǔ)區別于其他程的顯著(zhù)特點(diǎn)，因此上的老師都注意到了中父子對話(huà)的解讀，通過(guò)對語(yǔ)言字的揣摩推測其心理，從而采取恰當的朗讀語(yǔ)氣，讓語(yǔ)言字自己告訴學(xué)生，不是老師貼標簽式的告知。大多也都注意到了其中標點(diǎn)符號的變化，尤其是對反映中“我”情緒變化的感嘆號到句號之間的轉換，讓每個(gè)學(xué)生自己感受到，當我被困懸崖恐懼無(wú)助時(shí)，看到爸爸到時(shí)的激動(dòng)欣喜，但我想到爸爸是一個(gè)粗壯的中年人，他爬上估計也不會(huì )有什么作用的懷疑失望，以及后父親讓我自己下時(shí)的大哭怒吼，最后終于在父親的引導下走下懸崖，投入父親懷抱的啜泣，進(jìn)而獲得巨大的成就感，這樣一個(gè)復雜的心理歷程，都是教師引導學(xué)生一步一步品味出的，讓學(xué)生感知到中人物心理的成長(cháng)過(guò)程。這一點(diǎn)是我們今后的堂教學(xué)要發(fā)揚的。讓學(xué)生自己讀，而不是老師直接告知，學(xué)生應該成為閱讀教學(xué)的學(xué)習者，而不是配合者。
第二關(guān)于字詞教學(xué)的方式要更科學(xué)，上展示的老師大都采用了預習檢測的方式，讓學(xué)生單個(gè)或者集體讀字詞，一般就是一到兩分鐘就一閃而過(guò)，有些同學(xué)在讀時(shí)照樣讀錯，也就是這一塊的字詞積累沒(méi)有起到應有的作用，老師的參與作用沒(méi)有體現出，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)境和化內涵，指出這個(gè)詞應該怎么寫(xiě)，怎么讀，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，因此達不到預期的效果，可能我們后再聽(tīng)寫(xiě)時(shí)一遍又一遍，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握。但是丁老師舉個(gè)例子說(shuō)，“食不果腹”中的"果"是充實(shí)填飽的意思，整個(gè)詞語(yǔ)是指吃不飽飯，生活貧困，而不是把食物包裹在身體外面。再如"再接再厲"的"厲"字最容易寫(xiě)錯，我們可以介紹一下有關(guān)的典故，韓愈巧遇兩只公雞用嘴相互爭斗，為了增加殺傷力，把嘴在地上回摩擦，然后再開(kāi)始戰斗，如此反復叫再接再厲，后比喻工作或學(xué)習要繼續努力，而不是再次接受鼓勵的意思，這樣可能學(xué)生就記憶深刻多了，在這里體現出了語(yǔ)的價(jià)值。
第三學(xué)習目標不是學(xué)習任務(wù)。學(xué)習目標的設定，依據是核心素養及程目標，同時(shí)要考慮學(xué)生的需要，考試的需要，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)和能力的培養，我們應更多地站在學(xué)生學(xué)的角度上，不是站在老師教的角度上，真正明白學(xué)生的主體地位，老師的主導地位，老師是學(xué)生學(xué)習知識的引路人，指導者，幫助者，要從語(yǔ)言、思維、化、審美四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導。具體到我們地現代閱讀也就是要從內容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行探究，即本篇寫(xiě)了什么（整體感知）?為什么寫(xiě)這些（質(zhì)疑探究）?作者是怎么寫(xiě)的（的具體寫(xiě)法）?為什么這樣寫(xiě)（局部的賞析）?像《走一步，再走一步》寫(xiě)的是作者莫頓亨特爬懸崖被困，在父親的引導下脫困，從中獲得人生的啟迪。作者通過(guò)八歲時(shí)的一小事反映一個(gè)比較大的人生感悟，敘議結合，以小見(jiàn)大，具體形象。作者用倒敘的方式，按時(shí)間順序一步一步從正面、側面描寫(xiě)出我的心理變化歷程，從猶豫不決——渴望——恐懼——毫無(wú)信心——有了信心——信心滿(mǎn)滿(mǎn)——有巨大的成就感，都要讓學(xué)生從語(yǔ)言的品讀中自己感悟出。但是考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，我們又不能面面俱到，我們可以一節抓一個(gè)點(diǎn)，當時(shí)一個(gè)老師要學(xué)生從多角度評點(diǎn)，要求從題材、內容、順序、結構、人物描寫(xiě)、人物特點(diǎn)等方面入手，就顯得有點(diǎn)兒大，忽視了這篇是七年級上冊的，學(xué)生這些方面的體知識還不很熟悉，就不可能進(jìn)入深入的探究，所以影響了堂效果。作為語(yǔ)老師要先素讀，就是不看任何參考資料，重視閱讀的過(guò)程，真正體驗學(xué)生的學(xué)習需求。先看標題，再讀，把讀到一到三遍，再有哪些不懂再去看教參，考慮我們要讓學(xué)生收獲什么？學(xué)生收獲最大的才是真正的好，這也是堂上的每一項活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
第四要關(guān)注中的每一個(gè)細節，如今年的部編教材，預習指導性強了，自讀有批注了，注釋更詳實(shí)了，思考探究更接地氣了，后練習更具有針對性了，這些都是寶貴的教學(xué)資，我們要把這些中出現的信息，串成為我們教學(xué)服務(wù)的線(xiàn)索。比如《走一步，再走一步》是一篇自讀，有旁批，有注釋?zhuān)幸恍╊A習指導，我們就不應該把它當成講讀，只是幫助學(xué)生梳理有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自己去理解，如下注釋顯示本原題為《懸崖上的一》，我們可以引導學(xué)生比較哪個(gè)標題更好？標題中的逗號有什么含義？我們大多關(guān)注的本中的細節，但卻沒(méi)有人注意標題當中的逗號暗含節奏的緩慢，過(guò)程的艱辛。標題是的靈魂，這樣的重要細節是不能被忽視的。
一篇暗含的信息非常豐富，比如本的伏筆，照應渲染等都可以成為我們探究的對象，具體從何入手？需要語(yǔ)教師發(fā)揮智慧，對本進(jìn)行職業(yè)化的解讀，郁達夫說(shuō)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”，一篇在眾多老師的解讀中體現著(zhù)深刻的內涵，讓更多的老師看清語(yǔ)教學(xué)的方向，有這樣的活動(dòng)真好。
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