如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

　　摘要：班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學(xué)生的領(lǐng)導者、組織者和管理者。班級管理是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。班級的好壞直接影響著(zhù)學(xué)校教育工作的質(zhì)量，影響著(zhù)未來(lái)學(xué)生的完整人格培養、個(gè)性充分發(fā)展、人才的素質(zhì)。班級管理得好，班級秩序井然，班級的學(xué)習氣氛就濃厚，師生關(guān)系和諧融洽，教師教學(xué)效果明顯；反之，班級管理不當，班級秩序混亂，班級凝聚力差，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系不和諧，更不用說(shuō)濃厚的學(xué)習氛圍和高效的教學(xué)效果了。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng )建一個(gè)秩序良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，積極融入學(xué)校的整體管理隊伍，這是班主任肩上責無(wú)旁貸的重任。如何對班級進(jìn)行有效的管理，本文對此做了一些積極探索，希望起到拋磚引玉的效果，與各界學(xué)者共勉。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；管理；有效

　　一、以身作則，為人師表

　　孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”一名優(yōu)秀的教師，除了必須以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平教授學(xué)生知識以外，還必須自覺(jué)地、高標準地在各方面嚴格要求自己，成為學(xué)生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學(xué)生�！睂τ诮處焷�(lái)說(shuō)，言談舉止不是區區個(gè)人小事，而是一種對于學(xué)生具有重要影響的教育因素。因此，教師要想管理好班集體，就必須以行動(dòng)“服眾”，在學(xué)生中樹(shù)立威信。以一件簡(jiǎn)單的事情為例，在我剛做班主任的時(shí)候，對自己的言行并不十分在意，總覺(jué)得自己是他們的老師，他們就應該無(wú)條件地服從、認可。有一次，一名同學(xué)的作業(yè)字跡潦草，我在全班學(xué)生面前批評了他，并以此為典型教育全班同學(xué)認真寫(xiě)字，但卻收效甚微。后來(lái)，有一個(gè)同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“老師，您要求我們寫(xiě)字時(shí)要認真，整潔清晰，可您在黑板上的板書(shū)卻如草書(shū)般潦草，有時(shí)我們都無(wú)法辨認�！蔽疫@才恍然大悟，作為教師，自己的一言一行都被學(xué)生們深深地看在眼里，會(huì )讓他們有所思、有所悟，會(huì )對他們今后的言行產(chǎn)生潛移默化的影響，我才真正領(lǐng)悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學(xué)做了檢討，與他們進(jìn)行了親切的溝通，從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動(dòng)上身先士卒，用實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生，教育學(xué)生。就這樣，在潛移默化中班級管理不斷走向正軌，班集體建設不斷向前邁進(jìn)。

　　二、在班級管理中善于因材施教

　　每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，只是咬的位置不同，所以有了差異。每個(gè)班級的學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生長(cháng)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生自身的性格、喜好也不盡相同，在教師眼中，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班級時(shí)做到因材施教、有的放矢。不同類(lèi)型的學(xué)生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教師這個(gè)園丁選擇不同的肥料進(jìn)行灌溉。例如同樣是表?yè)P，對于自尊心極強“吃軟不吃硬”的學(xué)生效果顯著(zhù)，對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用，而對于疑心重、性格內向的學(xué)生而言可能會(huì )被看作是譏諷。由此，我們不能固守一種教育方法，不能用一種管理方式進(jìn)行管理，而是要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取不同的管理方法進(jìn)行引導和培養，這樣無(wú)論哪一種個(gè)性的學(xué)生都會(huì )閃爍出動(dòng)人的光彩，同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。

　　俗話(huà)說(shuō)“嚴師出高徒”“嚴是愛(ài)，松是害”，很多班主任忽視對不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導，認為學(xué)生就是要嚴格管理，尤其是自控能力差、是非觀(guān)念薄弱的小學(xué)生，如果不嚴加管教，長(cháng)大之后將后悔莫及。從而，一味地“高壓”“大聲呵斥”，將小學(xué)生視為被馴服的小動(dòng)物，只要有一點(diǎn)違規之處，就要受到嚴厲懲罰。不可否認的是，這種管理手段對于三年級以下的低年級學(xué)生而言，有一定的震懾效果，小學(xué)生見(jiàn)到教師猶如“老鼠見(jiàn)到貓”，完全掩蓋了自己的個(gè)性。然而隨著(zhù)學(xué)生們年齡的增長(cháng)，獨立意識增強，自尊心增強，這種“高壓”式的管理不但不會(huì )壓制住學(xué)生，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而與教師對抗，出現適得其反的效果。因此，教師要采取分層管理方法，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，針對不同的類(lèi)型“對癥下藥”，而這一切都要建立在尊重每一位學(xué)生的基礎之上，不能將他們視為權利施與的對象，更不能“以硬碰硬”，惡化師生關(guān)系。

　　在具體的班級管理實(shí)踐中，筆者主要從以下兩方面實(shí)施管理：

　　1對優(yōu)秀學(xué)生更要嚴格要求，不能懈怠也許有人會(huì )說(shuō)，成績(jì)好的優(yōu)等生本身紀律意識就很強，自主意識也很強，不用教師再苦口婆心的一次次教導了。我想說(shuō)，正是因為他們學(xué)習成績(jì)優(yōu)良、思想進(jìn)步、自尊心強，更應該對他們嚴格要求，對他們的缺點(diǎn)及時(shí)指出，做到不偏愛(ài)、不包庇。一名學(xué)生無(wú)論是學(xué)習好還是學(xué)習差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點(diǎn)和不足。這就要求教師在進(jìn)行管理時(shí)，不能因為某個(gè)學(xué)生學(xué)習好，就將其缺點(diǎn)遮蓋，視而不見(jiàn)，而是應該既愛(ài)他們好的一面，也要批評其缺點(diǎn)和不足，讓其他學(xué)生感受到大家在教師面前是平等的，人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)。這樣，能有效地防止學(xué)生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態(tài)的產(chǎn)生，有利于班集體的團結，同樣，教師的“不偏心”會(huì )給學(xué)生以“公正”的印象。有一次有學(xué)生向我反映課代表抄襲作業(yè)，我進(jìn)行了調查之后發(fā)現不僅課代表在抄，其他同學(xué)也在抄。于是我找中隊長(cháng)課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來(lái)的嚴重后果，深受啟發(fā)的他自愿在班上作檢討，當他哽咽著(zhù)說(shuō)“我沒(méi)有盡到一個(gè)中隊長(cháng)的責任，辜負了大家對我的信任”時(shí)，不少同學(xué)不僅沒(méi)有投來(lái)鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌來(lái)，對他的勇氣而感到欽佩，其他抄作業(yè)的學(xué)生更是受到震動(dòng)，紛紛站起來(lái)表示要做一個(gè)敢作敢當的人。這件事讓同學(xué)們感到教師的愛(ài)是嚴格的、公平的，犯錯不要緊，只要及時(shí)改正，就是值得表?yè)P的學(xué)生。

　　2對后進(jìn)生要給予足夠的寬容和關(guān)愛(ài)后進(jìn)生心理普遍處于自尊與自卑的矛盾之中，一方面他希望自己可以得到與優(yōu)秀生平等的尊重與關(guān)注；另一方面由于學(xué)習成績(jì)的落后，使得他們認為自己低人一等，在學(xué)生和老師面前“抬不起頭”。我們要在全面、深入、客觀(guān)地了解他們的基礎之上，以“鼓勵教學(xué)法”及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃，有意識地給他們足夠的關(guān)注與肯定，并積極創(chuàng )造條件給予他們施展的空間，讓他們通過(guò)自身努力，獲得進(jìn)步的體驗，使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，有一種“尊嚴”感鞭策著(zhù)他們前進(jìn)，從而把教師的要求變?yōu)樗麄冏陨淼膬仍谛枰��?/p>