如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

時(shí)間:2022-06-22 10:01:49 管理 我要投稿
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如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

  摘要:班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基礎的組織單位,而班主任則是全班學(xué)生的領(lǐng)導者、組織者和管理者。班級管理是21世紀教育的重要內容,也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。班級的好壞直接影響著(zhù)學(xué)校教育工作的質(zhì)量,影響著(zhù)未來(lái)學(xué)生的完整人格培養、個(gè)性充分發(fā)展、人才的素質(zhì)。班級管理得好,班級秩序井然,班級的學(xué)習氣氛就濃厚,師生關(guān)系和諧融洽,教師教學(xué)效果明顯;反之,班級管理不當,班級秩序混亂,班級凝聚力差,學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系不和諧,更不用說(shuō)濃厚的學(xué)習氛圍和高效的教學(xué)效果了。實(shí)行素質(zhì)教育,創(chuàng )建一個(gè)秩序良好的班集體,培育學(xué)生完整人格,積極融入學(xué)校的整體管理隊伍,這是班主任肩上責無(wú)旁貸的重任。如何對班級進(jìn)行有效的管理,本文對此做了一些積極探索,希望起到拋磚引玉的效果,與各界學(xué)者共勉。

如何對小學(xué)班級實(shí)施有效管理論文

  關(guān)鍵詞:小學(xué)班級;管理;有效

  一、以身作則,為人師表

  孔子說(shuō)過(guò):“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從,不能正其身,如正人何?”一名優(yōu)秀的教師,除了必須以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平教授學(xué)生知識以外,還必須自覺(jué)地、高標準地在各方面嚴格要求自己,成為學(xué)生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出:“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學(xué)生!睂τ诮處焷(lái)說(shuō),言談舉止不是區區個(gè)人小事,而是一種對于學(xué)生具有重要影響的教育因素。因此,教師要想管理好班集體,就必須以行動(dòng)“服眾”,在學(xué)生中樹(shù)立威信。以一件簡(jiǎn)單的事情為例,在我剛做班主任的時(shí)候,對自己的言行并不十分在意,總覺(jué)得自己是他們的老師,他們就應該無(wú)條件地服從、認可。有一次,一名同學(xué)的作業(yè)字跡潦草,我在全班學(xué)生面前批評了他,并以此為典型教育全班同學(xué)認真寫(xiě)字,但卻收效甚微。后來(lái),有一個(gè)同學(xué)在日記中寫(xiě)道:“老師,您要求我們寫(xiě)字時(shí)要認真,整潔清晰,可您在黑板上的板書(shū)卻如草書(shū)般潦草,有時(shí)我們都無(wú)法辨認!蔽疫@才恍然大悟,作為教師,自己的一言一行都被學(xué)生們深深地看在眼里,會(huì )讓他們有所思、有所悟,會(huì )對他們今后的言行產(chǎn)生潛移默化的影響,我才真正領(lǐng)悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學(xué)做了檢討,與他們進(jìn)行了親切的溝通,從此以后,我處處用高標準嚴格要求自己,在行動(dòng)上身先士卒,用實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生,教育學(xué)生。就這樣,在潛移默化中班級管理不斷走向正軌,班集體建設不斷向前邁進(jìn)。

  二、在班級管理中善于因材施教

  每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋(píng)果,只是咬的位置不同,所以有了差異。每個(gè)班級的學(xué)生都來(lái)自不同的家庭,有著(zhù)不同的生長(cháng)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生自身的性格、喜好也不盡相同,在教師眼中,學(xué)生沒(méi)有好壞之分,只有不同之分,因此,需要班主任在管理班級時(shí)做到因材施教、有的放矢。不同類(lèi)型的學(xué)生如不同的植物,有的像松柏,有的像牡丹,需要教師這個(gè)園丁選擇不同的肥料進(jìn)行灌溉。例如同樣是表?yè)P,對于自尊心極強“吃軟不吃硬”的學(xué)生效果顯著(zhù),對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用,而對于疑心重、性格內向的學(xué)生而言可能會(huì )被看作是譏諷。由此,我們不能固守一種教育方法,不能用一種管理方式進(jìn)行管理,而是要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性,挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),采取不同的管理方法進(jìn)行引導和培養,這樣無(wú)論哪一種個(gè)性的學(xué)生都會(huì )閃爍出動(dòng)人的光彩,同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。

  俗話(huà)說(shuō)“嚴師出高徒”“嚴是愛(ài),松是害”,很多班主任忽視對不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導,認為學(xué)生就是要嚴格管理,尤其是自控能力差、是非觀(guān)念薄弱的小學(xué)生,如果不嚴加管教,長(cháng)大之后將后悔莫及。從而,一味地“高壓”“大聲呵斥”,將小學(xué)生視為被馴服的小動(dòng)物,只要有一點(diǎn)違規之處,就要受到嚴厲懲罰。不可否認的是,這種管理手段對于三年級以下的低年級學(xué)生而言,有一定的震懾效果,小學(xué)生見(jiàn)到教師猶如“老鼠見(jiàn)到貓”,完全掩蓋了自己的個(gè)性。然而隨著(zhù)學(xué)生們年齡的增長(cháng),獨立意識增強,自尊心增強,這種“高壓”式的管理不但不會(huì )壓制住學(xué)生,反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而與教師對抗,出現適得其反的效果。因此,教師要采取分層管理方法,對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),針對不同的類(lèi)型“對癥下藥”,而這一切都要建立在尊重每一位學(xué)生的基礎之上,不能將他們視為權利施與的對象,更不能“以硬碰硬”,惡化師生關(guān)系。

  在具體的班級管理實(shí)踐中,筆者主要從以下兩方面實(shí)施管理:

  1對優(yōu)秀學(xué)生更要嚴格要求,不能懈怠也許有人會(huì )說(shuō),成績(jì)好的優(yōu)等生本身紀律意識就很強,自主意識也很強,不用教師再苦口婆心的一次次教導了。我想說(shuō),正是因為他們學(xué)習成績(jì)優(yōu)良、思想進(jìn)步、自尊心強,更應該對他們嚴格要求,對他們的缺點(diǎn)及時(shí)指出,做到不偏愛(ài)、不包庇。一名學(xué)生無(wú)論是學(xué)習好還是學(xué)習差,都具有青少年共同的生理、心理特征,同樣有缺點(diǎn)和不足。這就要求教師在進(jìn)行管理時(shí),不能因為某個(gè)學(xué)生學(xué)習好,就將其缺點(diǎn)遮蓋,視而不見(jiàn),而是應該既愛(ài)他們好的一面,也要批評其缺點(diǎn)和不足,讓其他學(xué)生感受到大家在教師面前是平等的,人無(wú)完人,每個(gè)人都有缺點(diǎn)。這樣,能有效地防止學(xué)生之間“不服氣”“嫉妒”等不良心態(tài)的產(chǎn)生,有利于班集體的團結,同樣,教師的“不偏心”會(huì )給學(xué)生以“公正”的印象。有一次有學(xué)生向我反映課代表抄襲作業(yè),我進(jìn)行了調查之后發(fā)現不僅課代表在抄,其他同學(xué)也在抄。于是我找中隊長(cháng)課代表以談心的形式指出他這樣做所帶來(lái)的嚴重后果,深受啟發(fā)的他自愿在班上作檢討,當他哽咽著(zhù)說(shuō)“我沒(méi)有盡到一個(gè)中隊長(cháng)的責任,辜負了大家對我的信任”時(shí),不少同學(xué)不僅沒(méi)有投來(lái)鄙夷的目光,反而不由自主地鼓起掌來(lái),對他的勇氣而感到欽佩,其他抄作業(yè)的學(xué)生更是受到震動(dòng),紛紛站起來(lái)表示要做一個(gè)敢作敢當的人。這件事讓同學(xué)們感到教師的愛(ài)是嚴格的、公平的,犯錯不要緊,只要及時(shí)改正,就是值得表?yè)P的學(xué)生。

  2對后進(jìn)生要給予足夠的寬容和關(guān)愛(ài)后進(jìn)生心理普遍處于自尊與自卑的矛盾之中,一方面他希望自己可以得到與優(yōu)秀生平等的尊重與關(guān)注;另一方面由于學(xué)習成績(jì)的落后,使得他們認為自己低人一等,在學(xué)生和老師面前“抬不起頭”。我們要在全面、深入、客觀(guān)地了解他們的基礎之上,以“鼓勵教學(xué)法”及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn),把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃,有意識地給他們足夠的關(guān)注與肯定,并積極創(chuàng )造條件給予他們施展的空間,讓他們通過(guò)自身努力,獲得進(jìn)步的體驗,使他們的自尊心得到滿(mǎn)足,有一種“尊嚴”感鞭策著(zhù)他們前進(jìn),從而把教師的要求變?yōu)樗麄冏陨淼膬仍谛枰?/p>

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