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高中生作文現狀問(wèn)卷調查報告及分析
一、 問(wèn)題的提出及調查說(shuō)明
高中語(yǔ)文新課標“課程目標”中的“交流與表達”部分共九條，強調了書(shū)面表達與口語(yǔ)表達并重的課程原則。這九條原則基本參照了義務(wù)教育語(yǔ)文新課標中“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”的內容，在提法和要求上有了一些更高的要求。作為更高學(xué)段的課程標準，自然要體現與義務(wù)教育課程標準的銜接，然而更重要的是結合高中生的特點(diǎn)，將要求提到一個(gè)更高的層面，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實(shí)現質(zhì)的提升。
作文能力是語(yǔ)文能力中的最高層次，它是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現。 作文是學(xué)生創(chuàng )造性的思維過(guò)程，學(xué)生能寫(xiě)出自己的新發(fā)現、新見(jiàn)解、新感受，是作文教學(xué)追求的真締。語(yǔ)文的高考試題中,作文是很重要的一個(gè)部分,滿(mǎn)分是60分,占了語(yǔ)文試題總分的40%。所以,語(yǔ)文的作文教學(xué)應該是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)之一,抓住了作文教學(xué),使得學(xué)生學(xué)會(huì )了作文怎么寫(xiě),應該寫(xiě)什么,在高考作文的考試中才能夠游刃有余,打有準備之仗。
《語(yǔ)文新課程標準》中明確提出：“高中生要多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！必S富學(xué)生的學(xué)習生活，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，使學(xué)生愛(ài)作文，樂(lè )作文，是中學(xué)作文訓練的主要任務(wù)；與此同時(shí)，及時(shí)反饋調整教師的作文教學(xué)方法，也是現階段語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。但是大多數學(xué)生最怕作文，不少學(xué)生在作文課上冥思苦想，卻提不起精神，許多人往往抱著(zhù) 應付老師的態(tài)度去寫(xiě)作。造成學(xué)生怕作文的問(wèn)題癥結究竟在哪兒？所以我們特開(kāi)展了此次調查，為我校序列化作文課題研究積累一個(gè)原始的材料，與此同時(shí)也為今后的對研究成果進(jìn)行科學(xué)性評價(jià)提供一個(gè)參考依據。
二、調查時(shí)間：2014-11-1至2014-12-1
三、調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、抽樣測評和座談?dòng)懻?/p>
四、調查對象：400人（高一四個(gè)班300人，高三兩個(gè)班100人）
五、調查結果
�。ㄒ唬└咧猩恼n外閱讀狀況究竟怎樣
課外閱讀是保證作文能否寫(xiě)好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著(zhù)十分重要的影響。為了了解學(xué)生的閱讀狀況，我們設計了這一問(wèn)題。在“你平均每天花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”這個(gè)調查中，我們發(fā)現，有16.6%的學(xué)生“基本不讀”課外書(shū)。23.5%的學(xué)生即使讀了一定的課外書(shū)，然而時(shí)間也不超過(guò)30分鐘。如果將ABC三項相加，每天讀書(shū)時(shí)間不到半小時(shí)的有高達64.9%。僅有35.2%的學(xué)生平均每天至少三十分鐘進(jìn)行閱讀。而每天讀書(shū)一小時(shí)以上的僅僅只有7%。學(xué)生不讀書(shū)，自然沒(méi)有積累，沒(méi)有積累，就沒(méi)有對文字的親近感，沒(méi)有對于文字與文化的基本認同，培養不出對語(yǔ)言文字的親近感，寫(xiě)作技能自然受到影響。
針對閱讀內容的調查結論大體比較令人滿(mǎn)意。只是其分布還有值得探究之處。所列的七種類(lèi)型的課外書(shū)籍，學(xué)生們均有涉獵，整體狀況還不錯。令人欣喜的是有高達60.6%的學(xué)生主要閱讀諸如《讀者》《青年文摘》之類(lèi)的美文雜志。這類(lèi)美文雜志有著(zhù)較高的人文性、藝術(shù)性，視野開(kāi)闊，思辯深入，無(wú)疑有益于學(xué)生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養良好的世界觀(guān)；又可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的寫(xiě)作素材存儲。
值得肯定的是還有41.1%的學(xué)生對文學(xué)讀物很感興趣；閱讀科幻類(lèi)作品的學(xué)生也高達41.4%。說(shuō)明學(xué)生閱讀的潛力非常大。這對于他們的作文是雨具發(fā)有利的。
另外，我們似乎有一種印象，覺(jué)得今天的高中生只是對“學(xué)科教材輔導”類(lèi)和“卡通作品”類(lèi)感興趣，實(shí)際上，對這一類(lèi)感興趣的學(xué)生人數相對最少，僅分別為17.2%和23.1%。說(shuō)明學(xué)生也還是有著(zhù)自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學(xué)科教材類(lèi)書(shū)籍與卡通類(lèi)作品也并不都是不宜讀物，相反對學(xué)生也有好處。
調查他們閱讀優(yōu)秀作文發(fā)現，有53.6%的學(xué)生選擇了從優(yōu)秀作文中“積累寫(xiě)作材料”；47.%的學(xué)生經(jīng)�！罢浐迷~好句”；有23.8%的學(xué)生會(huì )“研究文章立意”，可惜也還有15.2%的學(xué)生“基本什么都不做”。
高中生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新固然可貴，但模仿也是較為重要的一種手段。以上數據發(fā)現，學(xué)生也并非不會(huì )學(xué)習與借鑒，他們也知道怎樣的學(xué)習對他們才有幫助。而且值得肯定的是，他們“積累寫(xiě)作材料”“摘錄好詞好句”這樣的作法都是十分高明的。從這個(gè)調查里，似乎隱隱感到，老師對于學(xué)生寫(xiě)作背景的狀況了解得可能并不十分深入。
�。ǘ⿲W(xué)生寫(xiě)作認知的調查
作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的集中表現，作文水平的高低與語(yǔ)文能力的高低往往成正比例關(guān)系。作文水平高，語(yǔ)文能力往往不會(huì )很低，語(yǔ)文能力好的人，作文能力也會(huì )偏高。
調查發(fā)現學(xué)生對寫(xiě)作的認知可能值得深入的思考。因為直接說(shuō)“非常喜歡”作文的學(xué)生僅僅為7.6%；表示“喜歡”的學(xué)生為24.2%；“有時(shí)候喜歡”的學(xué)生比例為52.%。表示“不喜歡”的學(xué)生的比例也高達16.2%。這樣的調查無(wú)疑顯示這樣的結論：學(xué)生對于寫(xiě)作的興趣處于一種游離狀態(tài)。也不是說(shuō)“不喜歡”，也不是說(shuō)“十分喜歡”，完全根據他們的興趣或者教師教學(xué)或引導的情形來(lái)決定。雖然有六分之一的學(xué)生表示“不喜歡”作文，也不能就完全說(shuō)明是他們根本沒(méi)有作文的興趣，而完全可能說(shuō)明是因為作文本身的吸引力還沒(méi)有在他們身上起任何作用。而表示“有時(shí)候喜歡”的，則顯然屬于那種“騎墻派”，只要老師引導得法，是完全有可能對作文興趣的。
調查還考查了學(xué)生對于寫(xiě)作的重要性的認識。以此考查了學(xué)生的真實(shí)的認知狀態(tài)。對于作文的重要性，高達93.1％的學(xué)生都能認識到，其中有52.%的學(xué)生認為“非常重要”，“有些重要”的比例為41.1%。認為不重要的學(xué)生僅僅才1.3%，表示對作文重要性不了解的也才5.6%。不難看出有超過(guò)一半以上的學(xué)生認識到了作文本身的意義。而我們得出的結論是，并不是學(xué)生對作文不感興趣，完全有可能是我們的教學(xué)出了問(wèn)題�；蛘呶牟粚︻}，或者法不對路，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作認知，沒(méi)有給學(xué)生理更為直接的寫(xiě)作技巧，以此解決他們的寫(xiě)作困惑。
此外，我們還調查了學(xué)生對于寫(xiě)作目的的認識。其中發(fā)自?xún)刃牡南雽?xiě)作文，以記錄自己思想和情感為寫(xiě)作目的的學(xué)生占32.1%，說(shuō)明學(xué)生還是真心想寫(xiě)好作文的。不過(guò)，與此對應的是，有14.6%的學(xué)生為“完成作業(yè)”而寫(xiě)作，有32.1%的學(xué)生為“提高考試成績(jì)”而寫(xiě)作。顯然這部分學(xué)生在很大程度上把寫(xiě)作文當作一種任務(wù)，一種技能來(lái)對待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學(xué)引導有相當大的關(guān)聯(lián)�；蛘哒f(shuō)，由于教師對于寫(xiě)作教學(xué)的引導不力，學(xué)生對寫(xiě)作的認識始終處于模糊狀態(tài)。
值得關(guān)注的是，其中還有27.5%的被調查者還是想從“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被調查者明確表示寫(xiě)作就是為了“給其他人看”。還有4.6%的學(xué)生表示寫(xiě)作是為了“其他”�？吹贸鲇邢喈數囊环謱W(xué)生明白了寫(xiě)作的真正意義所在。而唯一需要注意的是，我們是否注意到學(xué)生的真正的多元化需求，以期滿(mǎn)足他們學(xué)習的愿望。
另一方面，調查還考察了學(xué)生在寫(xiě)作方面的自我習慣養成問(wèn)題。經(jīng)常借助語(yǔ)言文字表情達意的比例僅僅為11.9%，雖然有46.7%的學(xué)生表示“有時(shí)主動(dòng)地寫(xiě)”，但“不主動(dòng)地寫(xiě)”“被迫寫(xiě)”“壓根不寫(xiě)”的比例還是分別占25.2%，7.6%，8.6%。其總數超過(guò)了41.4%。也就是說(shuō)，有將近一半的學(xué)生幾乎將寫(xiě)作與他們的學(xué)習生活隔離開(kāi)了。加強寫(xiě)作練習，強化寫(xiě)作訓練，多使用文字表情達意，將寫(xiě)作與學(xué)生的真實(shí)生活結合起來(lái)，無(wú)疑是語(yǔ)文教師迫切需要解決的一個(gè)重要。
還調查還針對學(xué)生寫(xiě)作水平的自我判斷進(jìn)行了設計。在“你覺(jué)得自己的寫(xiě)作水平如何”這個(gè)選項中，認為自己的作文很“優(yōu)秀”的比例只占4%；比較好的比例是16.9%；有15.2%的學(xué)生認識到自己的作文很差。還有2%的學(xué)生不知道自己的作文處于什么狀況。比較突出的是有62.3%的學(xué)生表示自己的作文水平“一般”。從這個(gè)數據至少說(shuō)明，他們對自己的作文是非常不自信的。他們得到的作文教學(xué)方面的幫助還有強化的必要。教師如能調動(dòng)這批“中間人士”的寫(xiě)作積極性，提高他們的學(xué)作能力，整體的寫(xiě)作水平將有一個(gè)較大的提高。
�。ㄈ⿲W(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題是什么
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在作文訓練中碰到困難，也是正常的現象。但是否學(xué)生一無(wú)是處呢？恐怕也不見(jiàn)得。事實(shí)上，學(xué)生的寫(xiě)作能力也并不是一張白紙。調查中看到，學(xué)生“每次”在寫(xiě)作文時(shí)“遇到困難”的比例才不過(guò)4%，“經(jīng)�！庇龅健袄щy”的也才17.2%。雖然“有時(shí)有困難”的比例是34.4%，“偶爾”有困難的比例是41.4%，這兩項的實(shí)質(zhì)正好說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作潛在能力非常巨大。畢竟寫(xiě)作無(wú)非就是表達而已，只要將自我內心世界所思所想借助文字申發(fā)出來(lái)就可以了，本質(zhì)上并無(wú)什么嚴苛的要求。假如我們以此認定寫(xiě)作“很困難”，人為地給學(xué)生設置很高的門(mén)坎，以為寫(xiě)作是一件痛苦之事，為難之事，從而隱形地為難學(xué)生，顯然這是違背寫(xiě)作的內在規律的。假如我們以此論定學(xué)生們都是不會(huì )寫(xiě)作文的，則又至少說(shuō)明我們的教學(xué)針對性不強，教學(xué)訓練的系統性欠缺。調查還告訴我們，對于學(xué)生的寫(xiě)作訓練，必須要充分考慮學(xué)生方面的實(shí)際需求狀況，提出相應的解決措施。那種隔靴搔癢似的作法顯然是應該避免的。
究竟學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的困難表現在哪些方面？調查顯示最突出的問(wèn)題是“作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)”，所占比例高達48.3%，其次是“寫(xiě)不出新意來(lái)”，比例為44.4%，作文“不知該寫(xiě)什么”的比例居第三，達39.1%，而“知道該寫(xiě)什么，卻不知該怎么表達”的比例為35.1%，“不知怎么擬標題”31.5%，“不知怎么開(kāi)頭”26.5%，“所寫(xiě)的文章沒(méi)什么思想”22.8%，“其他”10.6%。
以上數據無(wú)疑意味著(zhù)學(xué)生存在的問(wèn)題確實(shí)不少。也可以說(shuō)，方方面面都是問(wèn)題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細分析，卻也很容易發(fā)現，這些問(wèn)題也并非是根本性的，而只是一些技術(shù)層面的東西。應當說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題也都是可資完成的。而比較合適的解釋是在平時(shí)的作文訓練中，教師忽視了對這些問(wèn)題的有效訓練。比如如何取一個(gè)好的“標題”，據知很少有老師專(zhuān)門(mén)對學(xué)生進(jìn)行訓練；至于怎樣使學(xué)生的作文富有新意教師們考慮得也不多，訓練更少。再如教給同學(xué)更多的寫(xiě)作的技巧本來(lái)是應有之義，實(shí)際上，這方面，老師們所作也很有限。如此，一旦學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就感到困難重重了。
�。ㄋ模⿲W(xué)生對作文教學(xué)的認知調查
為了解作文教學(xué)的真實(shí)狀況，調查以“你喜歡上作文課嗎”為標值，從學(xué)生的角度進(jìn)行了調查。結果顯示，表示“不喜歡”作文課的比例為11.6%，“非常喜歡”的與“不喜歡”的差不多相當，為12.3%，“喜歡”的為33.4%，而“有時(shí)喜歡”的為42.7%。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生對作文課還算比較滿(mǎn)意的，然而，其中也有相當多游離的成份。即并不是每一節作文課都有效、都能得到同學(xué)的歡迎。而得到歡迎的比例相對來(lái)說(shuō)還比較弱，顯示我們的作文教學(xué)課完全有提高的必要――研究作文教學(xué)對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)值得長(cháng)期重視的問(wèn)題。
從另外一個(gè)方面的調查“你覺(jué)得老師的作文教學(xué)對你有幫助嗎？”中，也得出了相關(guān)聯(lián)的結論。認為老師的作文教學(xué)對學(xué)生“有很大幫助”的占23.5%，“有一定幫助”的占54.6%，約有78％的學(xué)生在作文教學(xué)中受益較大或很大，說(shuō)明學(xué)生對教師的作文教學(xué)基本抱有認同態(tài)度。也說(shuō)明在作文的訓練中，教師的角色還是起著(zhù)相當重要的作用。同時(shí)也看到，好的作用教學(xué)更需要教師的有效指導，否則不能提高學(xué)生的作文水平。
在這里，我們也看到，學(xué)生對什么是好的作文教學(xué)是有著(zhù)自己的判斷的。他們知道什么是好的作文課，什么是不好的作文課。
�。ㄎ澹┳魑慕虒W(xué)的出路在哪里
在寫(xiě)作教學(xué)中，老師們通常有一種觀(guān)念，以為學(xué)生不熱愛(ài)寫(xiě)作。通過(guò)“你想提高寫(xiě)作能力嗎”的調查，結論卻與此完全相反。高達79.5％的學(xué)生“非常希望”提高寫(xiě)作能力，“無(wú)所謂”或“不想”的學(xué)生，幾乎可以忽略不計。一方面是教師認為學(xué)生不熱愛(ài)寫(xiě)作，而另一方面卻是學(xué)生強烈希望提高自己的寫(xiě)作水平，兩者之間明顯矛盾�；蛟S，這里有老師在作文訓練上的偏頗，也有在寫(xiě)作技巧訓練上的不足，包括不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現狀。如果教師能夠在寫(xiě)作教學(xué)的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個(gè)矛盾，提高學(xué)生的作文水平。
在我們的印象中學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作大部分是沒(méi)得可寫(xiě)，而事實(shí)上并非如此。雖然學(xué)生的視野仍然有限，可實(shí)際情況卻是他們也有自己的觀(guān)察與積累，他們有自己的生活。之所以不能寫(xiě)，或寫(xiě)不出，可能并不一定是他們的原因，完全有可能是老師在出題時(shí)沒(méi)有考慮他們的實(shí)際狀況，或者沒(méi)有訓練他們如何選材。再如，有超過(guò)38%的學(xué)生認為自己寫(xiě)得“文通字順”能夠做到流暢敘述。然而，在老師那里卻被當作文理不通來(lái)對待了。這之間的矛盾與差異，可能還需要深入思考。特別是從寫(xiě)作學(xué)的角度去探求解決問(wèn)題之道。
再有一個(gè)方面是，實(shí)際上，學(xué)生是特別需要寫(xiě)作技巧的指導的，而老師往往又以為自己已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行技巧的培訓了，然而，這些培訓卻與學(xué)生的需求并不相關(guān)聯(lián)。二者的差異形成強烈的反差。在這個(gè)過(guò)程中，老師所做的工作的針對性可能還有提高的必要。
學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題不少，那么這些問(wèn)題是如何解決的呢？調查顯示，學(xué)生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問(wèn)題。不過(guò)值得思考的是，學(xué)生解決自己作文中的困難，“尋求老師幫助”的僅僅占第四位，比例僅僅為25.8%。而自己去“尋求書(shū)本幫助”的比例高達66.6%，“自己琢磨”的也占51.0%。說(shuō)明大部分學(xué)生對書(shū)本和自己的信任超過(guò)了對老師的信任。也許教師在作文教學(xué)中沒(méi)有更多的或根本的解決學(xué)生作文中遇到的問(wèn)題。從某種意義上講，這個(gè)問(wèn)題特別值得老師反思。一者說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)能力本來(lái)就比較高，而我們一直在忽視這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。二者，說(shuō)明老師在寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上的權威還沒(méi)有能夠得到很好的創(chuàng )設，沒(méi)有得到學(xué)生有效的認可。
調查還顯示，有10.3%的學(xué)生明確表示“回避寫(xiě)作中的困難”，這里也至少隱含了兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生遇到的問(wèn)題難度確實(shí)夠大，他自己根本解決不了。二是，他也不信任教師，可能老師也不一定真正能解決他所遇到的問(wèn)題。因此采取了回避的態(tài)度。當然還有學(xué)生本身對寫(xiě)作不感興趣這方面的因素。
怎樣發(fā)揮教師的指導作用，怎樣有針對性地教給學(xué)生寫(xiě)作的技能技巧確實(shí)是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。
據觀(guān)察，雖然傳統的寫(xiě)作教學(xué)還是比較注重作文的講評與分析的，然而，從總的講評效果來(lái)看并不十分有效。因為傳統的講評與分析工作大部分由教師來(lái)完成，很少考慮學(xué)生的互評互動(dòng)的因素。其潛在的含義即，將學(xué)生的主體意識忽略了，無(wú)形中削弱了學(xué)生的自我生成的機會(huì )。
調查發(fā)現，學(xué)生對于從學(xué)習伙伴中尋求幫助的愿望非常強烈。高達74.8%的學(xué)生認為和同學(xué)討論作文思路和技巧能“吸收別人長(cháng)處”，68.9%的學(xué)生認為能“打開(kāi)思路”，40.7%的學(xué)生肯定“獲得及時(shí)的幫助”，另有36.4%的學(xué)生認為能“提高寫(xiě)作積極性”，通過(guò)互助學(xué)習的方式，是非常好的提高學(xué)生作文水平的手段，也是激發(fā)學(xué)生主體意識的必經(jīng)之路。至于其中還有9.3%的學(xué)生認為“可以滿(mǎn)足自己的表現欲”，如果將此視為學(xué)生自主意識的覺(jué)醒也是無(wú)妨的�？梢�(jiàn)，改變教師的作文教學(xué)觀(guān)及加強作文教學(xué)技巧同樣重要。
雖然存在的問(wèn)題比較多，同學(xué)們還是對提高寫(xiě)作能力表示出相當的熱誠與信心。66.9%表示他們是有信心提高作文水平的。只有6.6%的同學(xué)表示沒(méi)有信心。當然也有26.5%的學(xué)生對提高自己的寫(xiě)作表示疑問(wèn)�？磥�(lái)作為教師，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)好”的信心，做好細致的工作和詳細的計劃，通過(guò)系統的安排，對學(xué)生作文中的各不足環(huán)節逐個(gè)擊破，力爭在原有基礎上讓學(xué)生作文邁上一個(gè)新臺階，是我們迫切需要解決的一個(gè)大課題。
六、調查結果分析：
從以上調查情況看，我校學(xué)生不喜歡作文的原因主要有以下三條：
一是缺少寫(xiě)作的素材，沒(méi)什么東西可寫(xiě)（學(xué)生作文時(shí)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”仔細想來(lái)不好怪學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)歷很是簡(jiǎn)單，生活面太狹窄了，而我們處于農村地區的學(xué)生的閱讀面又十分有限，這都制約著(zhù)學(xué)生作文水平的提高）；二是缺少系統的寫(xiě)作指導，不知道怎么寫(xiě)；三缺少正確及時(shí)的評價(jià)，辛辛苦苦把作文寫(xiě)出來(lái)了，但卻得不到老師的肯定，分數不高，寫(xiě)作缺少像數學(xué)解題后得到的成功感，以至于在下一次作文時(shí)就提不起興趣。
另一方面，從以上調查情況來(lái)看，我校教師為教作文感到苦惱的原因有以下四條：
一是缺少系統的指導作文寫(xiě)作的指導用書(shū)，教師教學(xué)作文是大都存在眉毛胡子亂抓一把的現象，沒(méi)有一個(gè)系統的作文教學(xué)大綱在心中；二是對作文教學(xué)缺少科學(xué)有效的檢測和評價(jià)機制，很難及時(shí)了解學(xué)生作文水平的發(fā)展變化；三是由于作文水平的提高不是三兩天就能見(jiàn)效的，所以常給教師帶來(lái)困惑，“我這一方法能行嗎？”；四是教學(xué)任務(wù)繁重，很難對學(xué)生的作文進(jìn)行細致的一一的評改，要面批就更難了；五是學(xué)生的“三貧“（語(yǔ)言貧乏、素材貧乏、技巧貧乏）無(wú)疑也成為了老師開(kāi)展正常有序作文教學(xué)的一個(gè)絆腳石，讓老師無(wú)法施展手腳。
綜合所述，現在我校作文中碰到的最大困難是學(xué)生“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”和教師作文指導時(shí)又力不從心。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗，在學(xué)生有很多話(huà)非要說(shuō)的情況下，當然就不再會(huì )“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”了。當然，學(xué)生作文時(shí)學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”不等于就能寫(xiě)出好作文，在學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導方法，我�，F在進(jìn)行的《賞析-仿寫(xiě)-創(chuàng )新三步作文教學(xué)模式》的探討研究就是針對這一現狀提出來(lái)的，它力求體現新的作文理念，相信，只要假以時(shí)日，我們的學(xué)生會(huì )喜愛(ài)上寫(xiě)作文，這也就是我們研究的最終目的。
七．思考與建議
通過(guò)對中學(xué)生作文現狀的調查，我們對本班學(xué)生寫(xiě)作中面臨的問(wèn)題有了一個(gè)基本的了解，這也反映了新課程背景下初中學(xué)生的寫(xiě)作現狀。結合初中學(xué)生的寫(xiě)作現狀，筆者認為對當前中學(xué)生的作文教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
1、重視積累豐富的寫(xiě)作材料，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師指導學(xué)生觀(guān)察，要側重方法的指導，通過(guò)課內分析講解、課外觀(guān)察示范等，教會(huì )學(xué)生由整體到部分的全面觀(guān)察、捕捉事物特點(diǎn)的集中觀(guān)察，由此及彼互相對照發(fā)現異同的比較觀(guān)察等，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現事物變化規律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會(huì )學(xué)生多角度、多側面觀(guān)察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫(xiě)作時(shí)，就能根據需要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過(guò)廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀(guān)察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或寫(xiě)作目的組織起來(lái)，思接千載，情通萬(wàn)里，使文章內容生動(dòng)，立意升華。
當然，靠直接觀(guān)察所獲的材料，畢竟有限，我們還必須借助間接觀(guān)察大量補充。間接觀(guān)察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，是前人觀(guān)察成果的結晶，更是中學(xué)生寫(xiě)作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開(kāi)拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，培養自覺(jué)閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的習慣，將書(shū)中有用的材料以一定形式記錄下來(lái)，形成讀書(shū)卡片、筆記，到寫(xiě)作時(shí)，便可自如運用�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非重視閱讀不可。
2、 在要求上，教師要盡量減少對寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學(xué)生抒寫(xiě)自己的獨特感受，我手寫(xiě)我心，實(shí)現寫(xiě)作個(gè)性化，在寫(xiě)作中培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。我們在作文教學(xué)中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點(diǎn)滴的發(fā)現，像愛(ài)護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng )新意識，讓學(xué)生有獨特的見(jiàn)解；在表達中不說(shuō)套話(huà)、假話(huà)，有自己的想象，自己的觀(guān)察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿(mǎn)創(chuàng )造想象的神話(huà)、童話(huà)、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng )造想象。
3、重視作后批改。 作文批改時(shí)，可以實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結合的方式，這樣既縮短作文反饋的時(shí)間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見(jiàn)解的機會(huì )。在批改中可以采取自悟自查，學(xué)生自改的方式。學(xué)生作文稿擬好以后，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長(cháng)短，查標點(diǎn)符號使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。其次可以采取相互換讀，商議修改的方式。教師一要根據教材訓練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統一，可通過(guò)查閱資料、請教別人等途徑解決。此外，還可以選準范例，進(jìn)行集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，老師要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護學(xué)生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
在相當長(cháng)的一段時(shí)間之內，我們對于如何才能開(kāi)展好作文教學(xué)一直心存疑慮。雖然前后也進(jìn)行過(guò)不少的探索，然而，我們所探索的結論與學(xué)生存在的事實(shí)總有這樣那樣的差距。我們也試圖尋求更好的解決辦法，然而，在實(shí)踐中似乎總也得不到更好的效果。經(jīng)過(guò)多方面的思索，我們發(fā)現問(wèn)題的癥結可能并不在教學(xué)的策略或技巧本身，而在于我們的教學(xué)完全欠缺顯明的針對性。換句話(huà)說(shuō)，我們的教學(xué)策略與學(xué)生需求可能完全是脫節的。為了從根本上認清這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了大規模的調查。而調查顯示，果然，我們的教學(xué)方針與策略與學(xué)生的實(shí)際需求之間融合的比值非常小。盡管我們做了不小的努力，總不免各說(shuō)自話(huà)的境地。
經(jīng)過(guò)調查，我們發(fā)現，過(guò)去那種將一切責任推諉到學(xué)生身上的作法可能需要重新加以判定。造成學(xué)生寫(xiě)作水平不高的原因可能并不完全在學(xué)生，相當大的程度上可能在教師身上。其根本的問(wèn)題可能在于，老師對學(xué)生、對寫(xiě)作教學(xué)內涵及其體系的認識可能并不到位。同時(shí)，對于寫(xiě)作教學(xué)所采取的一切措施也并非有效。
至于解決問(wèn)題的辦法，我們認為可能還得要從正視學(xué)生認知水平，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習興趣與激情，挖掘他們的學(xué)習潛力入手；同時(shí)老師必須加深對于什么是寫(xiě)作的認識與了解，在實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)策略，特別是那種有針對性和有效性的教學(xué)策略。如果能很清晰地建構屬于自己的個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)體系，可能就善莫大焉了。因為在這個(gè)過(guò)程中，我們感受到，正是對于自身對寫(xiě)作的概念化理解，囿固了我們對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的思維，放不開(kāi)手腳，方法單一，技能缺失，以致效果不佳。比如，雖然教材或者考試對學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了規范，但是，那種規范并不是一成不變的，相反，只能通過(guò)分解來(lái)實(shí)施訓練。
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