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《小學(xué)數學(xué)教材研讀與教學(xué)》數學(xué)老師讀書(shū)筆記
數學(xué)思維是數學(xué)的靈魂，有數學(xué)知識的地方與數學(xué)思維：知識和技能不僅是學(xué)生發(fā)展的基本目標，而且還執行數學(xué)思想滲透，積累的經(jīng)驗在載體。因此，課堂教學(xué)，教師應充分挖掘教材內容中包含的數學(xué)思想，用知識內容，滲透數學(xué)的基本思想。
例如，1-5的理解教學(xué)，在過(guò)程的數量上，教師可以指示學(xué)生以各種圖形或對象的主題與相應的要連接的行數，其中包含相應的思考;在數量完成的主題地圖的兩個(gè)竹籃，兩個(gè)食品板，兩個(gè)鵝，發(fā)現這些對象的數量是2，而數字2說(shuō)，這里滲透抽象的想法，符號在數量3盆栽花，3只蝴蝶，3只鵲這些數字是3個(gè)對象，對象的數量在增量和還沒(méi)有減少的數量，引導學(xué)生觀(guān)察下降和增加，同樣的法律，初始情緒功能思維;兩只鵝，三只鵲等物體圈起來(lái)，體現了思想的集合。教師在這些認識的教學(xué)方面有意識的安排，悄然滲透相應思維象征思維的思維功能思維 和抽象的思維。雖然年級學(xué)生不知道什么是數學(xué)思想，但一直在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中無(wú)意識地體驗，這些數學(xué)思想的情感，以及任何種類(lèi)的數學(xué)思想的感知和掌握，是不是必須體驗一個(gè)長(cháng)期的理解過(guò)程，需要教師有一個(gè)目的，有意識的長(cháng)期滲透和訓練，如整數，小數，知識層次，不同階段的教科書(shū)都是統治者，腳數，以及其他形式表示，針對學(xué)生繼續進(jìn)行相應的思考，結合形式的思想滲透。
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