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多媒體與語(yǔ)文教學(xué)配合要合理 教學(xué)總結(人教版)-語(yǔ)文總結
摘要：以計算機為核心的現代教育技術(shù)，隨著(zhù)中小學(xué)多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò )的建設發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中也被人們廣泛的運用，但因語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)自身的特殊性和復雜性，使計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)走入了太多的誤區。多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的運用中，并不是運用得越多越好。在教學(xué)中還應堅持考慮“四個(gè)需要”：符合學(xué)生認知過(guò)程的需要；培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要；發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要；優(yōu)化教學(xué)手段的需要。還要認知“輔助”含義，分清主次，這樣才能使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。本文就如何走出計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)中的誤區，更有效的發(fā)揮現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用作一番探討。
關(guān)鍵詞：計算機多媒體語(yǔ)文教學(xué)輔助作用
引言
《語(yǔ)文課程標準》，提出了要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)習的視野，提高課堂的學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�，F代教育技術(shù)是21世紀推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語(yǔ)文多媒體教學(xué)的輔助作用越來(lái)越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)。多媒體教學(xué)以其形象、直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，合理的使用多媒體可以使，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。但是我們也不能忽略了它在實(shí)際運用中與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的一些背離。
1、計算機在輔助語(yǔ)文教學(xué)中的誤區
1.1正確的現代語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)：觀(guān)念而非技術(shù)的現代化。
語(yǔ)文教學(xué)的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，以計算機為基礎的現代化信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了廣闊的空間和美好的前景，然而決定教育未來(lái)的不是技術(shù)而是觀(guān)念。
信息技術(shù)的應用可能促進(jìn)語(yǔ)文教改，也可能強化傳統教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀(guān)念是怎樣的，一個(gè)觀(guān)念落后、只知“滿(mǎn)堂灌”的教師運用計算機輔助教學(xué)，也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具，教學(xué)的過(guò)程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷�。課堂從普通的教室搬進(jìn)了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有改變教學(xué)的本質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的轉變：教師不是"教"師，而是"導"師，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習的主人，教室不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。語(yǔ)文教學(xué)的改革是要改變傳統教學(xué)中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng )新精神培養的現狀，強調以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構知識意義的建構主義的教育思想和教學(xué)觀(guān)念。建構主義的教學(xué)觀(guān)念要以信息技術(shù)的發(fā)展為依托，正如何克抗所說(shuō)："沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構主義的出頭之日，就沒(méi)有建構主義的廣泛影響"，"建構主義理論天生就對信息技術(shù)情有獨鐘"，可見(jiàn)信息技術(shù)的運用也只有鐘情于建構主義的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，才能在改革語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。
1.2運用現代信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習：“輔學(xué)”重于“輔教”。
現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀(guān)、易懂、易記，以此來(lái)加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽(tīng)取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感管的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽(tīng)"口傳"所形成的被動(dòng)地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進(jìn)行觀(guān)察、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞"教"而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)，不是輔助語(yǔ)文教師的"教"，而且輔助學(xué)生的"學(xué)"。
首先，計算機的多媒體技術(shù)可以把多種媒體融合在一起，直觀(guān)的展示事實(shí)、虛擬現實(shí)，利于創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的熱情。其次，多媒體計算機的交互性，有利于充分發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用，多媒體網(wǎng)絡(luò )提供信息的豐富性，有利于優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文知識的構建，從而為學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)的保障。
要達到以上的要求就要求學(xué)生有獲取信息和分析處理信息的能力，把信息技術(shù)作為學(xué)習的工具。掌握信息技術(shù)這一學(xué)習的工具，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中，就可以利用計算機網(wǎng)絡(luò )特性進(jìn)行有利于實(shí)現培養合作精神并促進(jìn)高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習，利用超媒文本特性與網(wǎng)絡(luò )特性結合進(jìn)行有利于實(shí)現培養創(chuàng )新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習。通過(guò)課程整合，可以使計算機輔助教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，發(fā)揮其神奇的作用。
綜上所述，計算機輔助教學(xué)要改變傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并促使學(xué)生把信息技術(shù)作為自己學(xué)習認知的工具，計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)就能走出誤區，推動(dòng)語(yǔ)文教育的現代化。
2、語(yǔ)文教學(xué)的特征
2.1培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也就是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)也應該以語(yǔ)言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機融合，提供教學(xué)所需的視聽(tīng)形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據語(yǔ)文能力的轉化階段（語(yǔ)言文字內化階段和語(yǔ)言文字的外化階段）的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。
2.1.1語(yǔ)言文字的內化階段
語(yǔ)言文字的內化階段也就是由接受語(yǔ)言文字的刺激，經(jīng)過(guò)理解和識記將語(yǔ)言文字轉化成一種語(yǔ)言思維，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。
在這一階段要慎重使用視聽(tīng)形象，如果不合理使用視聽(tīng)形象可能會(huì )剝奪學(xué)生感悟語(yǔ)言的機會(huì )，使他們跳過(guò)對語(yǔ)言的理解、識記，錯過(guò)對語(yǔ)言思維的分析整理，直接通過(guò)視聽(tīng)形象獲得對課文內容的審美感受和評價(jià)。
其次，還會(huì )使審美感受趨向統一，限制學(xué)生的想象力。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言文字的理解識記，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言思維的整合分析，會(huì )在頭腦中形成一個(gè)審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個(gè)性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現。使用多媒體視聽(tīng)形象后，雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學(xué)生的審美個(gè)性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感也就此而消失。
“明湖居的書(shū)聲”響在耳邊，“大觀(guān)園的林黛玉”出現在眼前，心目中不確定的形象終于有了著(zhù)落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng )造空間也同時(shí)被這統一的形象填滿(mǎn)了，這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮的。
2.1.2語(yǔ)言文字的外化階段
語(yǔ)言文字的外化階段也就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的具體應用，而使主觀(guān)情緒外現的過(guò)程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽(tīng)形象調動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當教師的語(yǔ)言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以借助多媒體的視聽(tīng)形象，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在強烈的刺激下充分調動(dòng)內在情感，展開(kāi)無(wú)限遐想，以推動(dòng)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文字的組合。
也就是說(shuō)，在運用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在語(yǔ)言文字內化階段要慎重使用多媒體提供的視聽(tīng)形象，以避免視聽(tīng)形象對語(yǔ)言文字的沖擊；在語(yǔ)言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽(tīng)形象調動(dòng)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。
2.2注重情感教育
多媒體是現代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，會(huì )致使學(xué)生感覺(jué)是看教師演戲，教師只是一個(gè)“解說(shuō)員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標是實(shí)現人本教育，所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動(dòng)的講解，通過(guò)靈活的或適當的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更為行之有效，更有利于培養學(xué)生的非智力因素。
2.3注重課文的朗讀
古人常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規律的，因為中學(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學(xué)生讀的次數多了，對課文的內容理解也會(huì )逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，往往會(huì )形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標，教學(xué)設計上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節，往往一節課下來(lái)學(xué)生只需要注意屏幕上出現了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛。
3、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的適當運用，應考慮“四個(gè)需要”
3.1符合學(xué)生認知過(guò)程的需要
現代心理學(xué)認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過(guò)程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質(zhì)、由直觀(guān)到抽象等；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀(guān)現象首先引發(fā)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，就要符合學(xué)生的認知需要，抓住認知時(shí)機，運用得適時(shí)、適度。傳統的教法較少顧及學(xué)生的認知結構，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識灌輸對象，“滿(mǎn)堂灌”的現象較為常見(jiàn)，導致學(xué)生被動(dòng)接受知識。而多媒體輔助教學(xué)交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養學(xué)習情感，形成學(xué)習動(dòng)機。比如講授科技性說(shuō)明文，如果首先利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層面地展示事物特點(diǎn)，從結構到功能、到用途等，展示得更直觀(guān)、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，那么，學(xué)生對內容的理解就更容易了。
3.2培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要
華東師大教授袁振國認為，教育需要以創(chuàng )新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創(chuàng )新能力為衡量教育成敗的最高標準。這是很有見(jiàn)地的。是否重視創(chuàng )新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一，而創(chuàng )新能力的培養應該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，落實(shí)在具體的教學(xué)內容和形式中。一般認為，學(xué)生的想像力、思維力是培養創(chuàng )新能力的基礎。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設計的具體直觀(guān)、形象可感，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學(xué)生的形象思維能力，又由于問(wèn)題的設置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為創(chuàng )新教育的實(shí)施創(chuàng )造了良好的條件。
3.3發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要
現代教育理論認為，教育活動(dòng)應由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。多媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現。無(wú)可否認，傳統教學(xué)方式也能在一定程度上體現學(xué)生的主體性，但實(shí)踐證明，它沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)的效果顯著(zhù)。因此，可以說(shuō)，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強化教學(xué)過(guò)程的民主性和開(kāi)放性，也就是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng )設巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當然比傳統的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。例如，在復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習的勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強的特點(diǎn)，運用多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，根據復習內容的知識點(diǎn)設置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習內在動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)辯論，質(zhì)疑探究，在活動(dòng)中體驗學(xué)習過(guò)程，思維的質(zhì)與量也得到相應的提高。
3.4優(yōu)化教學(xué)手段的需要
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)很難激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，當然，原因是多方面的，其中有一個(gè)原因就是教學(xué)手段單調、呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習興趣淡化甚至厭學(xué)。要改變這一現狀，就需要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，使之多樣化和現代化。而多媒體輔助教學(xué)手段的運用，就是為實(shí)現這一目標服務(wù)的，即為優(yōu)化課堂教學(xué)手段服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)可以更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)成效。句，再配上音樂(lè )和畫(huà)面，與課文內容進(jìn)行比較，引導學(xué)生思考，從而感受作者的情感。
4、總結
語(yǔ)文多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教師提供了一位可以信賴(lài)的幫手，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必須正確認識多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結合語(yǔ)文教學(xué)的特征，才能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)真正的現代化。
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